识字教学的内容和方法

一、识字教学的内容和方法

汉字是音、形、义的统一体，学生每学会一个字，都要求能读准字音，认准字形，了解字义。从这个角度看，识字课堂教学的内容包括字音、字形、字义。

(一)字音教学

识字教学首先要指导学生读准字音，字音教学是识字的基础。汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，字的形体不能把读音直接标示出来。即使是形声字，也不像拼音文字那样，把读音标示得很清楚。这就要求教师教会学生熟练地掌握汉语拼音，并恰当地利用汉字字音上的一些特点进行教学，引导他们仔细分辨同音字和多音字，提高识字效果。字音教学可从以下几种方法入手:

1.借助汉语拼音读准字音

汉语拼音是学生认读生字的拐棍，老师不能一个字一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，在学生自己认读之后进行检查、纠正。

2.利用形声字的声旁帮助认读和记忆字音

有些形声字的读音和声旁作为独体字时读音相同或相近。教学时，最好先让学生读准作为声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”，再教“清”，启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qīnɡ。以后教学“情、晴、请”等字时，引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同，声调不同。这样，通过学习一个字，掌握了一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。

由于语音的不断变化，现在有很多形声字已经不能靠声旁来确定它们的读音。因此，要提醒学生不要盲目地根据字的偏旁或某一部分，随意读出字音。如“匣”(xiá)不能读成“甲”(jiǎ)，“徘徊”(páihuái)不能读成“非回”(fēihuí)。

3.加强同音字的归类比较

汉字有几万个，而普通话的基本音节只有400个，这就产生了大量的同音字。如“丰、风、疯、锋、峰、蜂”等字都读fēng，但是它们的字形和字义都不同。如果乱用同音字，就会出现错别字，影响表情达意。

同音字有音同形异和音同形近两种。音同形异的如“公”和“工”、“在”和“再”等。教学这类同音字时，要结合词句，着重从字义和字形上进行比较，说明各有各的用法。音同形近的如“象”和“像”、“蜜”和“密”等，学生更容易混淆。教学这类同音字时，要根据形声字形旁表义、声旁表音的构字特点，以熟字带生字，分别组词理解字义，着重分析字形中不同的地方。此外，还可以采用组词、选字填空、编歌诀等训练形式，把同音字放到具体的语言环境中去辨别。如“刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰”。

4.多音字要指导学生据词按义定音

多音字虽然总数不多，但因为它们构成不同的词时读音不同，所以要掌握多音字的读音还是有一定困难的。这就要把它们放到具体语言环境中，指导学生据词按义定音。例如:“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”读zhǐ，“一只蜻蜓飞过来”中的“只”读zhī。教师指导学生比较两句中的“只”的音和义以后，再分别组词。读zhǐ的可以组成“只有、只好、只要、只能”等;读zhī的可以组成“一只鸡、三只小白兔”等。这样，学生不但在具体语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规律。

为了使学生对多音字的多种读法和用法，学得活，用得准，还可以把多音字编入一句话或一段话里，让学生分辨音和义，如“只见河面上漂着一只漂亮的皮球”。

(二)字形教学

汉字是方块字，几万个汉字便有几万个形体，各不相同。有些字的形体十分相似，读音和意义却完全不同。还有些字笔画繁多，不容易记住它们的字形。从这点来看，字形教学是低年级识字教学的难点。教师必须根据汉字的构字规律和学生的心理特点，进行字形教学，使学生能清楚地辨认所学的字，从中培养学生的分析综合能力、比较辨别能力和理解记忆能力。字形教学可从以下几种方法入手:

1.循序渐进，启发学生自己分析字形

教学独体字一般通过笔画、笔顺的教学，指导学生一笔一画地分析字形。教学合体字时，就可以借助偏旁部首和独体字来识记字形。在字形教学中，要尽量启发学生自己分析字形，要求他们看到一个字，就能和已经掌握的熟字联系起来，准确地说出“这个字是什么加上什么组成的”，或“这个字是哪个字的哪一部分”等等。如“妈”是女字旁加上“马”组成的，“可”是“河”的右半部，“船”是“铅”去掉金字旁，换上舟字旁。

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分析字形的教学

师:我们学会了六个词，有几个字我们不但要会读，还要会写。(教师在板书中将生字点上红点。)

师:(指板书)谁会记“竹”?

生:“竹”字左边是撇、横、竖，右边上面跟左边上面一个样，下面是竖钩。合起来就是“竹”，小竹排的“竹”。

师:(用红笔描出“竹”字的竖钩。)刚才这位小朋友记字的方法很好，他把相同和不同的地方都找出来了，这样就记得牢。(指板书)再看两岸的“两”字谁会记?

生:我是这样记“两”字的:先是一横，再写一竖、横折钩，然后写撇点、撇点，合起来就是“两”，两岸的“两”。

师:他是用数笔画的方法来记的，谁能用别的方法记呢?

生:我是这样记“两”字的，先写一横，下面像个大门的门，里面两个人，但是要把“人”字的一捺改成“点”，合起来就是“两”，两岸的“两”。

师:这位小朋友记字的方法也很好。他用学过的字来记，还能找出与学过的字不同的地方。(教师用红笔描写笔画“点”。)

师:我们再来看“木”、“禾”、“米”这三个字，看看有点像，比比不一样，我们怎么记住它们呢?(教师用投影片出示“木”字。)这是什么字?

生:这是树木的“木”。

师:谁会写“木”?

生:“木”字这样写:横、竖、撇、捺。

师:(出示“禾”字。)这是什么字?怎么记它?

生:这是禾苗的“禾”。我是这样记的，先写一撇，再写下面的“木”。合起来就是“禾”，禾苗的“禾”。

师:(出示“木”字。)“禾”去掉一撇是什么字?

生:(齐答)是树木的“木”。

师:(出示“米”字。)仔细看看，这是什么字?

生:这是鱼米乡的“米”。

师:谁会记“米”字?

生:我是这样记“米”字的:先写一小点，再写一小撇，中间再写个“木”，合起来就是“米”，鱼米乡的“米”。

师:这三个字很像，多一笔少一笔就是另外一个字了。刚才我们看得很仔细，要牢牢地记住它们。

2.重视形近字的比较

有些汉字形体差别小，学生在识字和写字时，极易由于字形相近而混淆，如“人”、“入”、“八”。因此，必须帮助他们辨析形近字。在教学过程中，应突出比较汉字差别细微的部分。有的教师在指导比较形近字时，根据学生知觉选择性的规律，用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性;有的老师采用歌诀的办法，使学生对字形产生直观形象，如“封巳(sì)不封己(jǐ)，半封是个已(yǐ)”，“渴了要喝水，喝水要张嘴”;还有老师用自主发现法培养学生的观察能力，有利于培养学生观察的习惯。

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形近字的比较

一位老师教一年级学生区分“辛”和“幸”，有意识地培养学生的想象力，并鼓励学生们畅所欲言。老师问学生是如何识记“辛”和“幸”的，一个小男生很有独创性地这样理解:“辛”由“立”和“十”组成，表示站立了十个小时，真“辛苦”;“幸”由“土”和“￥”组成，在银行的账单上我看见过“￥”，妈妈说那是人民币的代码，所以“幸”表示又有土地又有钱，这是很“幸福”的事。学生独特的联想让人耳目一新，同学们纷纷赞同他的理解。

3.利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形

象形、指事、会意和形声，是汉字的四种造字法。教学时，可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如象形字“日”、“月”、“水”、“火”等可以结合看图，告诉学生这几个字是怎么来的;“看”、“明”、“笔”等字，可以运用会意字的构字规律来分析字形;“晴”、“睛”、“清”等形声字可以启发学生分析形旁，从义辨形。

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“形声”识字片段

师:(出示“包”)你们认识吗?

学生马上纷纷举手，异口同声地说，是“包”字。

师:包弟弟是一个非常热心，善交朋友的人。一个春光明媚的早晨，他来到了草地上玩耍，不小心摔了一跤，这一下便和“草”字头交上了朋友。(出示“苞”。)

生:认读“苞”。

师:这个字是什么偏旁。

生:“草”字头。

生:这个“苞”一定和植物有关系。

生:这是“花苞”的苞。

师:出示挂图，看图认识“花苞”。

师:包弟弟与小草交上了朋友，小草请包弟弟吃饭。包弟弟的肚子吃得饱饱的，他又和“食字旁”交上了朋友。(出示“饱”。)

生:认读“饱”。

生:这个字是“食字旁”，一定和“食”字有关。

生:“吃饱了”就是这个饱。

生:“饱和”也是这个饱。

生:还有“饱满”的饱。

师:引导学生看图上鼓鼓的花苞，理解“饱满”一词。

师:包弟弟不光和“草”字头、“食字旁”交朋友，它还和“三点水”、“火”字旁、“提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

展示“炮”、“泡”、“袍”、“抱”等词语，引导学生识记。

【点评】这一个识字教学片段，教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。并且，教师运用孩子喜闻乐见的讲故事的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字的效率。

(三)字义教学

字义教学实际上是词义教学。正确地理解字(词)义是提高学生语文素养的起点。字义的掌握是识字教学的重点。随着年级的升高，在教学中要侧重词义的教学。教学中，教师要根据汉字字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种方法，启发学生领会字词的意思和用法。字义教学的几种常用的方法:

1.运用直观教具帮助学生理解字义

低年级学生主要是通过具体形象来认识客观事物的。在字义教学中，教师要充分采用直观的方法，把抽象概括的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官都参与获得新知的实践，从而获得清晰、明确的概念。

第一种方法是对那些表示事物名称、数量、颜色、形状等方面的词，可选用插图、挂图、投影、幻灯、模型、实物等直观教具。如教学茄子“根、茎、叶、花、果实、种子”时，出示画有茄子“根、茎、叶、花”的挂图，教师一边指导学生看图，一边让学生学习“根”、“茎”、“叶”、“花”;教“果实”时，用复合投影片演示，让学生懂得花谢以后结了茄子;接着再映出茄子剖面图，里面有种子。在学生有了感性认识的基础上，教师指出，植物开花以后结的果子就是果实。

第二种方法是对那些表示动作、状态的字词，可以采用演示的直观方法。如教“飞”字时，可用两只手臂，上下摆动，两脚在地上碎步往前移，做出飞的样子帮助学生了解这个字。

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《梅兰芳学艺》教学片段

特级教师　于永正

于老师在指导学生理解“紧盯”和“注视”时，先让学生熟读含有两个词语的句子:“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”接着请了一个学生到前面来，让他站在椅子上，教师举起手中的话筒演示鸽子在天空中飞翔，让学生的眼睛跟着“鸽子”转动。于老师说，这就叫“紧盯”;然后，于老师又将手中的话筒放低，演示鱼儿在水中游动，学生的视线又跟着“鱼儿”转来转去，于老师说，这就叫“注视”。

于老师在教学“梅兰芳的眼睛会说话”一句时，为了让学生理解什么是“眼睛会说话”，他先把两个孩子扶上板凳，然后说，你俩现在就是梅兰芳，你们不用开口，请用眼睛告诉我，你们看到我很高兴。学生一听，便眉开眼笑地望着于老师。接着，于老师又诙谐地说，你们再用眼睛告诉我，看到于老师很生气。学生便怒目圆睁地瞪着于老师……最后，于老师说，这就叫“眼睛会说话”。

【点评】于永正老师在进行词语教学时，不是生吞活剥地对学生进行独白，或是让学生查找字典、词典，而是巧妙地利用学生们自己的肢体语言去意会体验。这样一来，这些词语变成了一幅幅鲜活的、可视可感的、与学生现实生活相联系的形象画面。于是，这些词语就焕发出强烈的吸引力和感染力，召唤着学生主动地去捕捉词语的丰富内涵。

2.指导学生联系生活实际理解字义

有些字词较难理解，联系学生生活实际，用具体的事例来说明，往往能取得事半功倍的效果。如“团结”这个词，可以举同学有困难互相帮助，做事情分工合作的事例，让学生理解它的意思。“颠簸”一词，可以启发学生说一说自己在崎岖不平的道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。“筹备”一词，可以引导学生回忆庆祝节日或搞活动前的准备情况。

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一位特级教师教“祖国”一词片段

师:“祖国”是什么意思呢?什么叫“祖国”?

生:祖国就是南京。(好多学生笑了，他们知道祖国不是南京。)

师:不要笑，祖国是南京吗?不对!南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”?

生:祖国就是一个国家的意思。

师:噢!祖国就是一个国家的意思，对吗?

生:不对。(答声中也有说对的。)

师:美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗?

生:不能!

师:那么什么是“祖国”呢?谁能再说一说?

生:祖国就是我们自己的国家。

师:讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢?

生:我们的祖国叫中华人民共和国。

师:对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的祖国。

【点评】“祖国”的意思比较抽象，一年级学生不容易理解，但教师不是把现成的结论灌输给学生，而是一步步启发诱导，让学生通过自己的思考，逐步理解。教师联系学生已有的生活经验，启发学生自己思考，自己弄懂词义，不仅使学生正确地理解了词义，而且有利于逐步培养学生独立理解词义的能力。

3.指导学生联系上下文理解字义

理解字词的方法很多，指导学生联系上下文来理解字词，是常用的一种方法。如《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，教学中可让学生联系上下文，通过反复朗读，体会到“画竹叶”的“画”指“动作”，“一幅画”的“画”指“图画”，两者的意思是不同的。

“又、也、还、却”等意义抽象的字词，只有把它们放到具体语言环境中，引导学生联系上下文，才能弄懂它们的意思。例如一课中有个“又”字。如果告诉学生“又”表示重复或继续，学生不容易掌握。可以先让学生读读书上的句子，知道猫妈妈第二次钓着一条大鱼，所以用“又”。在学生初步懂得“又”的意思的基础上，指导学生用这个词练习说话:“树上原来有三只小鸟，后来又飞来两只小鸟。”“我们班又得到一面红旗。”

4.充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学。

教学象形字、指事字时，可以利用它们与“图像”有联系的特点，引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，如教“伞”字时，可启发学生说:人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞;教“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思;“刃”字，是在“刀”字上加一个“、”，表示刀“刃”的意思。教会意字，可以抓住形义联系教学，如教“休”字时，引导学生想:一个人靠在树木旁休息;教“看”时，告诉学生，上面部分就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。教学形声字，可以利用形声字声旁多表音，形旁多表义的特点，采用形声字归类的方法。形旁归类:有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如引导学生发现“吵、哑、哄、咧、呼、吸、咽、喊、味……”都和“口”有关系;声旁归类:带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习，如用水“浇”，用火“烧”，手儿“挠”，尾巴“翘”，日出东方天刚“晓”，丰衣足食才富“饶”，有水才能“泡”，有足才能“跑”，开火才放“炮”，用手才能“抱”等。