习作教学的一般程序

一、习作教学的一般程序

整个小学阶段写作过程应该是由说到写的过程，首先从低学段的写话开始，引导学生放开思路，不拘形式地自由表达，从而实现由句到段到篇的作文。

(一)第一学段着重练习写话

写话，就是把自己想说的话写出来，它是最初的、最基本的训练。一般一年级上学期练习说话，下学期开始练习写话，用说话作为作文训练的开始，让学生由说话到写话不断进步，引导学生不自觉地走上习作之路。

1.引导学生从说话开始

叶圣陶先生说:“作文其实就是说自己的话，即用笔在纸上说自己的话。”习作教学是先用嘴作文，然后才是书面作文。入学以前，孩子们都会说话了，有的小嘴还挺乖巧的;入学后，知识、见识与日俱增，“说”也就越发滔滔了。我们习作教学要充分利用各种条件，不断开发学生“说”的能力。

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从说话开始，激趣导入

师:大家好!很高兴今天能来到大森林中和这么多可爱的小动物们做朋友，让我瞧瞧，今天都来了哪些小动物呀，用你们自己的方式相互打个招呼好吗?

生:(模仿动物小青蛙、梅花鹿、大熊猫、燕子等的声音和老师问好)

师:小动物们，你们知道今天我把大家伙都召集来干什么吗?

生:(学生自由发言)

师:今天呀，要在我们的森林里举行一次比赛。

生:(学生纷纷议论)

师:(出示课件)

师:你们瞧!刚才鸽子大哥在传递书信，长颈鹿阿姨用自己的长脖子让小动物们安全过桥，你们还看到了什么?

生:(学生自由发言)

师:看到这一切你们会想到些什么呢?

生:(学生自由发言)

师:对，我们今天就来比一比，森林里谁的本领高，谁的功劳大。

生:(学生自由发言)

师:你们能不能把自己说的话写出来，不会写的字可以用汉语拼音。

【点评】充分引导学生进行角色的转换，激发了他们强烈的好奇心，并在此基础上为他们提供发言的机会，让他们在极自然的状态下，融入童话世界里，为他们以后写成篇的文章打下了坚实的基础，从而成功地完成了习作教学由说到写的过程。

2.激发学生的写话兴趣

所谓激发写话兴趣，就是面对事物时，教师要诱发学生的新奇心，激发学生的参与欲望，让他们带着一种高涨和激动的情绪参与并思考。同时，教师还要注意消除他们的恐惧心理，使他们感到，把自己想要说的话写下来告诉别人是一种很有意思的事，是一种快乐。

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激发学生写话的兴趣

课前做游戏(吸引学生注意力)

师:我有小红旗将奖给同学，那奖给谁呢?

生:(好奇、兴奋)

师:你看老师这里有几幅画，哪位同学能把它告诉今天没有来的同学。(拿出画挂出来)

生:(观看后，纷纷举手)

师:(点同学回答)

生:(回答)四幅。

师:那这四幅画又画的是什么呢?我们先看第一幅画，请哪位来说呢?

生:兔子和乌龟在赛跑，兔子跑到前面就骄傲了，正在那里睡觉。

师:是呀!兔子这样对不对?结果会怎么样呢?

生:不对。但是它看到乌龟跑到它前面，它就后悔自己睡觉，就马上站起来，追赶乌龟，它们一起跑到了。

师:很好，兔子发现自己错了，就立即改正，我们要向它学习，你们说呢?那第二幅又画的是什么呢?

生:猴子正在与大象做游戏，他骑在大象背上玩得可高兴啊。

师:是呀，他们是非常要好的朋友，我非常羡慕它们。那我们再看下一幅画，哪位同学说它画的是什么?

生:小鸭在和它妈妈学游泳。

师:小鸭学得怎样?

生:它们学得可认真呀。

师:那它是不是一开始就认真?它们学得会吗?

生:我想认真，游泳是多么有意思，它们一定学得会的。

师:是啊，只要认真，什么都可以学得会的。我们做什么事都应该像小鸭一样认真，你们说呢?好!我们再看下面一幅，它画的又是什么呢?

生:松鼠和它妈妈?

师:它们在干什么?

生:(不会回答，在思考和议论)

师:你们在家里和你们的妈妈或爸爸、爷爷、奶奶在一起，你们要他们干什么?

生:我要他们给我东西吃。(同学大笑)

师:是啊!他们非常疼爱我们，那我们就要认真学习，还有哪位同学说?

生:我要他们检查我的作业。

师:要他们检查，这很好，但是在要他们检查前，我们应该自己先检查一下，你们说呢?还有哪位同学说?

生:我要他们给我讲故事。

师:是吗?那我们就把它看做是小松鼠要它妈妈给它讲故事。那它妈妈会讲吗?小松鼠听得认真吗?

(学生议论，老师走进学生中和他们讨论，最后得出的结果是讲，而且讲得很好，小松鼠也听得很认真。)

师:我们今天看了四幅画，我们同学都想象得很好，并且讲得很好，现在哪位同学能把这四幅画告诉这位没来的同学?但要求用老师给你们提出的句子。(多媒体)我们的同学都在高兴地看画，你瞧!它们有的是(　)，有的是(　)，有的是(　)，还有的是(　)。

生:(举手抢答)

师:(肯定表扬，发红旗，并要求学生写在作业本上，老师将把它送给这位没来的同学。)

【点评】这节说话和写话课组织得很科学，它采取的教学过程是先激发学生写话的兴趣，使他们有一种参与的欲望，然后由兴趣转化为行动，整个课堂的主体是学生，教师只是作了引导和总结。

3.引导学生写自己想说的话，写想象中的事物

现在的学生都有自己的特点和爱好，习作教学就要充分利用学生的这种心理，激发他们表现自己的欲望，引导他们把自己想象的事说出来和写出来，写出自己对周围事物的认识和感受，从而使自己的知识和思维由基础型走向发展型。

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诱导学生写自己想说的话

师:同学们，今天我们习作教学的主题是“寻找快乐”。老师先给大家讲一个故事。一群年轻人到处寻找快乐，却遇到许多烦恼。他们向苏格拉底请教:快乐到底在哪里?苏格拉底说:“你们还是先帮我造一条船吧。”这群年轻人暂时把寻找快乐的事放在一边，找来造船的工具，用了七七四十九天，锯倒了一棵大树，挖空树心，造出了一条独木船。独木船下水了，他们把苏格拉底请上船，一边合力划桨，一边齐声歌唱起来。苏格拉底问:“孩子们，你们快乐吗?”他们齐声回答:“快乐极了!”这个故事里，苏格拉底并没有说出什么是快乐，你能说说你的理解吗?

(学生的回答多种多样，如:做有意义的事就是快乐，劳动就是快乐，帮助别人就是快乐，合作就是快乐等)

师:说说你曾经的、现在的或者是预期的快乐吧。(师提出交流时的注意点:一是要有真情实感，二是要与众不同。)

生:当妈妈拖着疲惫的脚步回家时，我递给妈妈一杯水，这是一种快乐。

师:妈妈因你的懂事而快乐，你因妈妈的快乐而快乐。

生:爸爸妈妈感情好，不吵架，是一种快乐。

师:(点头)家庭和睦是快乐。

生:我的快乐是考试得了好成绩。

师:优异的成绩带来快乐。

生:风筝终于飞上天了，我多快乐呀!

师:丰富的课外活动使你快乐，说得多好啊!

师:说得简洁些，有文学色彩些，会不会更好?

生:健康的体魄是快乐。

生:追随梦想是快乐。

生:有自己的星期天是快乐。

师:(微笑，拍学生肩)你是想拥有自己的时间和空间，能不能再换一种方式?

生:拥有自己的时间和空间是快乐。

生:妈妈常说平安是福，拥有平安也是一种快乐。

师:原来你们是这么快乐的一群孩子。刚才我们一起寻找了生活的快乐，感受到了生活中的快乐无处不在。他就在你的书声中，就在你的笑容里，就在你匆匆的脚步间……生活多美好啊!同学们，你们想用一种什么样的方式来表达自己心中的快乐呢?

【点评】教师在指导学生打开思路的基础上，充分启发他们进行联想和想象，让他们自由表达，有米可炊，真情流露，个性张扬，写自己想说的话，写想象中的事物。从始至终教师没有对学生进行任何限制，而是极力重视培养学生的思维能力和语言的表达能力。

4.培养学生学和用的意识

培养学生学和用的意识，是指在写作中培养学生运用平时积累的词语和其他语言材料的意识和习惯。任何文章都是由词和句组成的，词和句是文章的血液，只有把词运用得准确无误，把句子说得清楚明白，文章才能达到表情达意的目的。而对于初学写作的第一学段的学生，教师一定要引导他们在基础的语句上下工夫，启发他们在写话中愉快地运用阅读和生活中学过的词语。

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培养学生学以致用的意识

师:同学们，老师带你们观察了秋天，秋天多美呀!多么可爱呀!可是那些没有和我们一起去参观的小朋友，他们没有看见过，你怎么告诉他们呢?让他们听了也被秋天的景色给迷住呢?

生:(学生兴趣很高，都在议论纷纷。)

师:秋天可说的事物很多，今天我们就来说说大家很喜欢的秋天的树叶，我们把它叫“落叶”。秋天到了，天气凉了，一片片黄叶从树枝上飘落下来。树叶落在地上，树叶落在沟里，树叶落在小河里，树叶落在院子里。谁接着老师的话说下去?

生:(举手抢答)

师:大家说得真好，有条有理，怎么把话说得更好呢?你们想想看，秋天哪些树的叶子变黄了呢?

生:柳树的叶子变黄了。

生:泡桐树的叶子变黄了。

生:杨树的叶子变黄了。

师:我们学习了《骄傲的孔雀》，孔雀美丽的尾巴抖动着像什么?

生:像一把五彩洒金的大扇子。

师:那么，什么树的叶子变红了呢?红得像什么呢?你们在说的时候能不能用一个“像”字呢?

生:柿树的叶子变红了。

师:红得怎么样?

生:红得像一团火。

生:红得像小灯笼。

师:好，说得真好，真形象有趣!一片片叶子从树上飘落下来像什么?

生:一片片树叶从树上落下来像一只只蝴蝶。

生:不对，像一只只彩色的蝴蝶。

师:突出它美丽的颜色很好，那请哪一个同学把这些话连起来说一说?

生:秋天到了，天气凉了，杨树、柳树、泡桐树的叶子变黄了，柿树的叶子变红了，一片片树叶从树枝上飘落下来，像一只只飞舞的彩蝶。

师:你们同学说得很好，很生动，特别是用了一个“像”字，很形象。

【点评】教师以《落叶》为题实现对学生的说话训练，引导学生抓住秋天的特征，使他们更加热爱大自然，同时又会用自己的语言赞美大自然，并把自己学习过的修辞手法模仿运用到说话中，整个教学过程体现了学以致用的特点。

(二)第二学段继续鼓励学生自由表现，训练习作

与第一学段相比，第二学段进行习作训练，除继续激发学生表现自己，保持对作文的兴趣之外，一要强调学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，并突破课文范围，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。二要鼓励他们在课堂或课外将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，尽可能地为学生提供更多的能用简短的书信便条进行书面交际的机会，唤起他们尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句的欲望。同时，第二学段习作教学在语言表达上，要求语句通顺流畅，意思清楚明白。学生能够自己修改习作中有明显错误的句子，根据表达的需要，使用冒号、引号等标点符号。

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鼓励学生自由表现

师:(朗读)太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们:孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠;也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黑的泥土，才是你们生根长叶的地方。

师:听了太阳公公的嘱咐，你想把家安在哪里?(学生想象，老师和学生讨论，然后让学生发言。)

生:我想把家安在空中，自由自在地生活。

生:我想把家安在湖边的泥土里，充分吸收水分!

生:我想把家安在牡丹花下，欣赏她的美。

生:我想把家安在无际的沙漠里，创造奇迹。

【点评】老师的一问激发了学生思想的火花，学生们充分展开想象的翅膀，老师趁机鼓励他们积极发言，让学生们都有“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”的机会。

(三)第三学段着重练习写成篇的作文

在第一、二学段学生练习了自由表达的习作后，第三学段要求学生练写成篇的作文。这一学段应要求学生贴近生活实际、关注现实、热爱生活，这样可使学生积累素材、丰富体验，作文时易于动笔、乐于表情达意。要尽可能地减少对学生的束缚，鼓励自由表达和创意的表达，但要把“围绕一个主要意思写”和“要有一定的条理”作为训练的重点。

第三学段应该要求学生注意取材、构思、起草、加工等环节，让他们在写作实践中学会写作，并提高自己对生活的认识和把握，重视对作文的修改。在具体写一篇作文时，要适当讲究文章的立意和布局，适当讲究材料的剪裁。要求他们明确写这篇作文的目的是告诉别人一个什么意思。在立意之后要考虑选取什么材料最合适，然后选择什么顺序写下来。通过这些练习，使学生明白如果把一篇作文比喻成一个人，那么题目是眼睛，中心是心脏，结构是骨架，材料是肌肉，语言是血液，这几者缺一不可。除此之外，还要在40分钟内能完成不少于400字的习作。

以上三个学段习作教学过程的安排，体现了可能性和必要性的结合:可能性指的是小学生的语言发展和思维发展的实际;必要性指的是小学语文教学目的要求。整个小学阶段的作文学习，是一个从激发兴趣、不拘形式地自由表达到能写成篇作文的过程，也是从一个放开到收拢的过程。我们教学应该注意培养学生的思维由发散到规范，习作教学要沿着从口头语言的表达到书面语言的表达，从说话、写话表现自己到写成篇作文的教学规律前进。不能急于求成，对学生多鼓励少批评，使他们由怕作文到较为自觉地作文，最后达到喜欢作文的目的。可以说，学生喜欢作文就是我们习作教学的最大丰收。