一、小学语文练习课的内容
新课程改革实施以来，全国各地根据《语文课程标准》编订了很多有较大影响的小学语文教材，如人教版、苏教版、北师大版、华东师大版等。各套教材各具特色，其练习设计也各有千秋。但无论哪套教材，其练习内容均主要涉及“字、词、句、段、篇”等语文基础知识，其练习形式则主要体现为听、说、读、写、做等语文基本技能实践形式。从训练内容上归纳起来我们发现，课堂练习主要有以下几种:
(一)识记性练习
识记性练习大致包括:①识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。②记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。③记背古诗文名篇。④识记与语文相关的各学科知识。
听写、默写是语文教学中的一项常规训练，是落实识字、写字的任务，是巩固识字、写字效果的一个好方法。怎样才能把平淡的“听写”变得生动有趣呢?
一直以来，我们都是用传统的听写模式来检测学生掌握生字词的情况，按部就班、机械单调，而且目标单一，学生被动记忆，效率不高。换一个方式，换一个角度，让学生独立默写、报词听写，就可以惊讶地发现，学生内在的心智活动发生了质的超越。要考查别人的学习情况，自己必须先得仔细观察字形，用心分析。在报词时，同时解释原因，善意提醒，无论对自己，或是对其他同学来说，都是一种合作，一种收获。
识记练习不应是机械的识记，还应与理解运用结合起来。
案例展示
《大瀑布的葬礼》练习设计
(1)请两位学生分别在黑板上分两行默写“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”以及“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”。
(2)思考:老师为什么要把这6个词语分两组出示?
(3)要求学生用上这两组词简要说说巴西总统亲自为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的原委。
(4)引导学生深入品读重点句子，想象这6个词语所描绘的两种截然不同的景象，积累描写大瀑布今昔情况的语句。
(二)理解性练习
理解性练习是阅读的一种基本训练，它一般要经过三个阶段:字面理解，文本理解，评价性(鉴赏性)理解。
案例展示
案例1:
《花木兰》练习设计
教学最后，教师围绕着本课所学的生字新词，设计了这样一个说话训练:选用“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这些词语介绍一下花木兰。
案例2:
《看不见的爱》练习设计
半晌，我喃喃地说:“噢……对不起!但为什么?”
“别的孩子都这么玩儿。”
“呃……”我说，“可是他……怎么能打中呢?”
“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”
我沉默了。
1.作者说话时是怎样的一种情况呢?
2.这些省略号省略了“我”的许多没有说出的话，你能把这些话说出来吗?
3.然而作者没有像你们那样，把这些话说出来了，而是欲言又止，这是为什么?
(三)运用性练习
运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过口头或书面的形式与他人交流的重要途径。
案例展示
案例1:
《一个中国孩子的呼声》练习设计
教学中，教师要求学生思考:雷利有一个怎样的爸爸?如果你就是雷利，你将怎样
介绍自己的爸爸?借助提示，用上句式，连贯地介绍我的爸爸。(爸爸________，可是____________。)
案例2:
《斯塔笛的藏书》练习设计
“跟他待在一起的那一个小时里，他说的话加起来不会超过五十个字，没拿一件玩具给我，一次也没笑过，不过我还是很喜欢到他那儿去。”
联系课文内容，斯塔笛说了哪些话?教师提示学生关注“加起来”一词，创设情境，组织对话。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
