说课的内涵

一、说课的内涵

说课是一项原创性的教学研究活动，起源于20世纪80年代。它是教学预案的理性化、外显化，是改传统的经验备课为现代的理性备课的一项变革，成为介于备课与上课之间的一个相对独立的教学活动的阶段与环节，现在已经深入教师教学活动系列之中，开辟了教学研究的新领域。

1.定义

著名特级教师宋运来说:“‘说课’是教师在备课的基础上、在授课之前，对领导、同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为‘教学活动’的一种课前预演，是教师阐明教什么、怎样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。”

简言之，说课就是说课教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言并借助有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，即阐述教什么、怎样教和为什么这样教的理论依据的教学研究过程。它能集中而简明地反映说课教师的教育理念、教学技能与教学风格，能较好地反映说课教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系，使说课教师的教学实践能力上升到了一定的理性层面。解决教育与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学研究活动。

2.基本要素

根据说课的定义，说课的基本要素构成如下:

(1)理念——以教育教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据;

(2)主体——教师(包括说者和听者);

(3)客体——所教的课程与教材;

(4)中介——以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示:

(5)形式——个体阐述，群体评析、研讨。

由说课基本要素的构成可以看出，在说课这种新型的教学研究活动中要注意以下几点:

第一，说课教师说课时必须阐明为什么这样教，即要用理论来解释缘由。这是与备课的根本区别之一。

第二，说课活动由说课教师和听课者组成，且听课者为同行、领导或教学研究人员，这些听课者具有一定的教学科研水平，故此，说课教师应该在说课前做好充分的准备，要知其然且知其所以然。

第三，说课不能脱离学科特点和教材，不能脱离选定的说课课题。因此，吃透教材和说课课题是做好说课准备的关键。

第四，说课一般为15分钟左右，由于时间限制，说课教师应采用简洁的语言准确地把说课教师的教学安排及其理论依据“说”给听课者听;若内容较为丰富，有时可以配以课件、文字、图像或实物进行解说。但采用口语表述应为主要手段，其他手段只能作为辅助手段。

第五，说课教师对说课内容进行阐述后，听课者一般都有评析的义务。如果作为教学研究活动的说课，那么，说课具有交互性，即说课教师和听课者可以相互探讨，取长补短，共同提高。

3.分类

从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般分为课前说课和课后说课;从改进和优化课堂教学设计来看，说课可分为预测性说课和反思性说课;从教学业务评比的角度来看，说课分为评比性说课和非评比性说课;从教学研究的角度来看，说课可分为专题研究型说课和示范型说课;从说课的主体角度来看，说课可分为授课者说课和评课者说课等。

(1)课前说课

课前说课，就是说课教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是说课教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。

(2)课后说课

课后说课，就是说课教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课人员阐述自己教学得失的一种说课形式。它是建立在说课教师个体教学活动基础上的一种集体反思与教研活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课教师个体和参与研讨的其他人员对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课被认为是一种反思性和验证性说课活动。

(3)评比型说课

评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课(或预测性说课)方式，也可以是课后说课(或反思型说课)方式。

(4)主题型说课

主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。

(5)示范型说课

示范型说课，一般是以优秀教师，如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范性说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方法。可见，通过这样一种形式的教学研究活动，听课者可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般说，示范型说课比较适合于在校内开展，每学期一般可以进行1～2次。