说课的意义是什么？

三、说课的意义

众所周知，“说课”作为一种教学研究的新方式，已越来越引起教师、学校和教研部门的高度重视。近年来，说课活动在全国一些地区广泛开展，它已成为衡量教师整体素质和教学基本功的一种重要手段，从而使这种新型教学研究模式得到不断完善和发展，其意义日显重要。

1.拓展了教学研究视野

实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方法的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。传统的教研方式多数构建了备课、听课、评课相结合的模式，其实效主要体现在经验的获取。而大力开展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，则能更好地解决理论与经验相脱节的实践问题，拓展教学研究的新视野。因此，以说课为突破口，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，不仅是实现教师专业发展、提高教师课程实施水平的有效方式，也是深化课程改革、贯彻落实素质教育的基本要求。

2.增强了教研活动实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课，上课的老师处在一种完全被动的地位，被动地等待听课者给出“说法”;而听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，只是简单地发表“高见”。现行的说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听课者共同参与，内容具体，又贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课教师的作用，“评价”又使教师群体智慧得以发挥。说课教师要努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前;听课者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一话题，各抒己见，交流互动，相互启发，优势互补。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使教研活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。

3.提升了课堂教学效率

新课程要实现课堂教学的实效、高效的目标。说课恰好起到了直接助教、教研结合、优化教学的作用。从总体上看，教师的备课都很认真，但多数教师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样教，备课缺乏理论依据，导致备课质量不高，课堂教学效果不理想。通过说课活动，经过说课教师和听课者的互动，则可以促使教师进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出、训练不到位等问题。此外，每一所学校都存在以老带新、以新促老、优势互补、群体优化的问题。借助说课这种教研活动，能较为方便地让本校或外校在教研上有创见、有成效的骨干教师为本校教师传经送宝，对指导如何上示范课、公开课、研究课也能起到很大的帮助作用，必然起到提升学校整体的课堂教学效率。

4.强化了教师教学素养

长期以来，许多教师在进入课堂前仅仅通过备课(从个人备课到群体备课)这一环节，将“施工”的操作作为主题与话题，而很少涉及“理性思考”与“理论依据”，教师关注的是彼此之间“狭隘的经验”。当教师的教学实践活动，注入了说理层面——说课、感悟层面——反思、微格层面——案例活动，就能不断在“深思”与“探究”中，实现观念更新和文化再造，进而形成一种教学研讨的气氛，促进教学与研究结合，理论与实践结合，起着以“虚”带“实”、以“理”统“行”、共同提高的作用。此外，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，通过语言向听课者介绍怎样上课，这种形式为教师提供了在有人监督和评论中用口语来进行教学的机会。这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。说课活动的持续开展，能有效地激发了教师积极学习、求实创新，大胆尝试的改革精神，大幅度提高教师业务素养。

5.创新了教师评价手段

近年来，“说课”已被列为考核教师教学水平的项目之一，在评优、晋级操作中也作为业务能力考评的一项，并占较大的比重。有的人事部门在青年优秀教师破格晋升高级职称的考评中，把“说课”视为教师综合教学能力的体现，在赋分权重上占有重要位置。因为，“说课”不是讲课，它要求说课教师说明自己的教学思路和方法，以及对教学效果的设计。它是备课和课堂施教的内在蓝图与“潜台词”。从这个意义上讲，“说课”是依托教材和大纲的一次艰辛的创作，是教师素质、功底及展示能力的综合体现。

说课是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而各地选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。说课没有僵化的模式，其内容不必包罗万象，应有所侧重，详略得当。

6.锻炼了教管人员能力

随着教学改革的不断深入，新信息的不断产生，教学研究中新的对话以及新的争论将随之而来。新的观念和见识不断出现，从研究的角度而言，需要教学管理人员对本领域做出如何持续发展的研究，对原有的评判标准做出重新调整或解释。说课中，要求说课教师将教学设计做口头介绍，重点是要说出“课的结构”和“为什么这样做”的道理、原理。这就要求管理者或教研员自己首先要对课程标准、教材、教参、教育理论、心理理论等有深入的研究，要对课堂教学的原理和策略、课程教材改革的精神十分熟悉，只有这样，才能有声有色、扎扎实实地开展说课活动。因此，说课活动从另一个层面看，它有利于教学管理人员的素质提高。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上谈兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解、掌握的效果和学生实际思维的过程。但毋庸置疑，随着教育改革的不断深化，集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质、教师教育理论水平、教师教学业务能力的优越性日益显现，其实践与理论价值也正得到越来越多的教育同仁的认同。