说课的策略

四、说课的策略

“策略”一词，最早见于魏晋刘邹《人物志》:“术谋之人，以思谋为度，故能成为策略之奇。”意思是说，专门从事方法谋略的人，把思考、探究计策方法作为准绳，因此才能成为策略的新奇。可见，策略就是计策方略。

教学策略是为了实现教学目标而制定的教学实施的综合性方略。其重点研究“如何做”的问题，包括教学内容、教学思路、教学方法、教学测评等一系列有助于最优实现教学目标的工作总和。说课属于教学活动中的准备阶段，要使之真正发挥作用，让说课在一定程度上对传统教学操作技术取向起改造与撼动作用，就有必要讲究一定的策略，它包括理论的准备、程序的设计、情感的投入、语言的表达、电教的适用、微笑的展示等方面。

1.理论策略

说理论是说课的灵魂。说课教师的教学设计各个环节都需要一定的理论支撑，需要相关的理念、理论做指导。只有将说理论与说教学实践有机地结合起来，自然贴切、顺理成章，才能使听课者既知其然，又知其所以然，进而达到增进说课效果的目的。

首先，说课教师要了解当代成熟的教育理论、思想及改革动态，以便从中获得各种最新鲜的教育情报。其次，要了解学习教育学、心理学的原理和规律，熟悉教学论基础知识(其中包括教学过程论、教学构成论、教学实践论、教学艺术论)。第三，要掌握学科课程标准。细化学科课程标准是教师有效教学的基本保证。说课中，一定要说出课标对本节课内容的基本要求;说出课标对学生提出了哪些知识与能力要求;说出从本学科基本课改理念出发，应贯彻怎样的教学原则;说出哪些教学方法可以达到课标中的要求。说课教师只有解读课标，与新课程理念对话，自己的说课效果才能令人信服，自己的教学实践才是自觉有效的实践，才是理性指导下的实践。说课缺乏理论，就没有了高度，就是无本之木。

2.程序策略

“理论运用”是说课的主脑，而“程序设计”则是说课的骨骼。从说课的理论运用能否具体化、说课程序是否合理，能看出说课教师是否具有严谨的工作态度、缜密的思维风格和扎实的业务功底。说课中的程序设计总策略:一是理论依据与缘由要与教学过程行为密切相关，是相应的理性思考下“顺理成章”的必然行为;二是让听课者明白教什么，怎样教，将实现怎样的教学目标;三是整个教学过程的介绍与说明，要思路清晰，详略得当，重点内容重点说，难点内容突破说，理论依据合理说，创新之处强调说。

关于说课程序的把握，要从三个维度作分析:一是理清所教课文的知识系统和结构，这是需要学生全面掌握的，它是说课教师说教学程序中的内含主线;二是教师在课堂上所表现的教学程序和结构，它是动态的，是在师生互动中呈现出来的;三是教师说课时“说”的程序，即先说什么、后说什么、突出什么、淡化什么等方面的处理。

说课中的“程序”与教案中的“教学过程”在构思和表达上是有所区别的。前者是理性思维下的过程呈现，它体现着执教者的逻辑顺序和时间顺序及这两个顺序的有机组合;后者是过程性、阶段性的安排。

3.情感策略

《学记》云:“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”教师的课堂教学设计要以情感为纽带，以知学生之心为教育基础，要精心设计有意境的教学气氛、有激情的教学语言和有活力的教学课堂。当然，情感在更多的情况下是在课堂教学现场生成与发展的。但教师在说课现场也要设法准确表达自己的情感，不仅要用说明、叙述的语言，也要用“心”来表白、用“情”来表现教师情感教育的活力。

“感人心者，莫先于情”。上海华东师大网络培训学员唐建军老师说:“确实，我们说课教师要好好把握‘情’字，突出一个‘自信’，一个‘个性’。既然是说课，说的成分很重要。最好能说得神采飞扬，激情澎湃，感染听众。”教师说课时，一方面可以将自己预设课堂的情感，通过自己的语言予以再现，让听课者充分感受其“心”其“情”;另一方面要用自己的情感语言，积极调动听课者的情绪，以达到感染听课者，并与之产生共鸣与共享的效应。说课活动若具有积极的情感则能有效激发教师说课的活力，激活教师的思维活动和表达能力，进而提高说课的感染力。

4.语言策略

说课同教学一样，既是一门科学，也是一门艺术。说课的艺术性在很大程度上表现为艺术语言的使用。无论说课稿编写得多完美，突破重难点的教学手段多先进，但如果离开了生动的说课语言，课说得平平淡淡，就达不到预期的说课效果。具体要注意以下几点:

一是“有理有节”，一方面要有根有据讲道理，不讲武断、蛮横的话;另一方面要掌握好节奏，以讲述语言为主，同时根据具体内容，可交替使用相应的课堂教学语言，要像弹奏一部乐曲，娓娓中带有激情，平缓中带有起伏，切忌一个调子照念说课稿。

二是“言而适度”，即话说多少恰当，语气的适度，与说话对象的相适应，与语言环境的相统一等。使听课者从“适度”的语言中体会出说课的层次和内容的变化，给听课者产生清晰、顺畅、明快的感觉。有时候，虽可谈笑风生，但不能流于滑稽;虽可诙谐幽默，但又不能庸俗浅薄。

三是“言必能行”，即所说的教学构思与设计都应建立在课堂的现实之中，让听课者感到有很强的操作性，不是套话、废话、大话、假话。

5.电教策略

说课中的教师语言是最主要的说课手段。教师说课时的“观念”、“程序”、“事实”等都要靠语言来表达，但作为说课的辅助手段——电教手段如果运用适当，也能产生极大的效能。作为多样化信息传递的媒介，电教手段(幻灯、投影、电子计算机、电视，图像、色彩、音像等)能丰富说课教师说课的内容，提高信息的传递效率;能更好地将说课教师说课意图直观形象化，有效地简化复杂问题。因此，说课教师可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，借助电教手段展示给听课者，促进说课效果情景化，以使听课者获得更多的信息，真正了解你的意图。

当然，电教手段何时使用效果最佳?各种电教手段如何最优化地组合?电教手段与其他教学方法如何配合使用?这些问题要具体结合说课的内容而定，切记:电教手段在说课活动中，仅仅是作为一种辅助手段，不可喧宾夺主。

6.微笑策略

印度著名诗人泰戈尔说:“微笑，是世界上最美丽的语言。当你微笑时，世界爱上了你。”微笑，在说课中也不可缺少。因为微笑可以为说课教师创造出良好的说课心境，发挥出最佳说课水平。微笑时人的心境就会一直处于轻松愉快的状态，从而使大脑皮层细胞兴奋活跃，不仅能够使自己储备的知识和准备好的内容出色地说出来，有时候还可能“诱发”许多在说课设计时从未想到的新奇，这就是人们常说的“临场发挥得好”。

特别是在竞赛性的说课活动中，说课教师的微笑可以为听课者创造出良好的接受心境，提高听课者及评委的兴趣，进而促使听课者及评委出现“爱屋及乌”的良性循环。若说课教师“老阴着天”说课，则会使听课者及评委感到厌恶，以至于听课产生恶性循环，即使说得再精彩，一旦听课者及评委产生反感的抵触情绪，那么他们也就不会认真听课，评课效果也就会更差。