说课的创新

五、说课的创新

没有创新就没有发展。没有创新，就好比有山没有水，缺少灵动。新的课程标准，需要有新的教学理念、教学策略和教学方法来支撑。对于说课而言，同样需要创新。说课作为一种新的教学活动形式，它为教学改革开辟了广阔的天地，其生命力正在于它自身的创新性，创新是说课的灵魂。那么，说课教师如何出奇制胜，使说课永葆“新鲜”、充满活力，让听课者耳目为之一新、精神为之一振呢?

1.彰显个性特色

首先要从个性特色的彰显上去创新。著名哲学家、教育家莱布尼茨说:“世界上没有两片相同的叶子。个性是一个人的立身之本，人的才华通常是由人的个性表现出来的。从某种意义上说，人无个性必平庸。”教师的劳动具有很强的个性化特点，更何况说课本身就是一种新颖的教学活动，是构思的显性化。不同的教师说同一篇课文，必然会存在很大的差异。因此，说课教师把能体现个性特色的元素充分展示出来，彰显个性特色，这是说课创新的关键。那么，说课如何最为有效地体现自己的个性呢?

(1)述说最具“创意之处”

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师在撰写或处理说课稿方面也是见仁见智的。有的教师擅长整体构思，有的工于程序设计，有的板书结构美观，有的教材分析透彻，有的学情剖析深入，而有的教师则在突出重点、突破难点方面见长与他人。只要说课教师能抓住自己的长处，充分彰显自己对课的独到认识，便能产生“创意之处”。

(2)选取与众不同的“着力点”

一节课要展示出来的内容很多，但每节课都应该有一个教师要下工夫的着力点，在说课时说课教师就要抓住自己与众不同的那个着力点，做深度剖析和晾晒，让它的独特魅力摇曳出创造的欲望与企盼。“着力点”找准了，课的新颖思维也能得到凸显。

(3)找准“编”、“导”、“演”、“教”四者之间的“接洽点”

现行的说课，准确地讲，是集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的综合性教学研究活动。不少说课教师对四者的认识不到位，在说课活动中，“编”是基础，“导”和“演”是关键，“教”是目的。找准了四者之间的“接洽点”，便能突出课的整体效果，其创新效果自然水到渠成。

2.创设问题情境

创设问题情境是精彩说课的关键。优秀教师陈志新说:“说课相对于教学而言，要精心设计各种形式的问题，创设各种问题情境，给听者造疑，使学生欲答不能，欲罢不能，促使他们存疑、质疑，使其产生浓厚的学习兴趣，培养其探究的兴趣和创造性思维。”那么教师在创新说课中如何创设问题情境呢?

(1)创设生活性的问题情境

建构主义认为:学习者在接受新信息时，总是利用已有的认知结构来同化和顺应新知识。而作为一名学生，他们已有的知识结构却很少，他们更多的是利用自己的生活经验来理解和接受新知识。课程学习材料往往比较抽象，但在这抽象的背后总能找到它与生活的联系，对说课教师来说，就是要找到教学的起点和学生同化、顺应知识的实际起点，只有它们相一致时，才会促进学生的发展。为此，说课教师在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和学习材料进行分析、比较，思索学习材料与生活经验之间的联系，再来寻找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。

(2)创设障碍性的问题情境

有些新的知识是学生已学知识的不断拓展、提升，它的学习是建立在学生已掌握的科学知识和初步的学习能力的基础上的，需要学生运用原有的认知结构来进行同化和顺应新知识。说课教师应全方位地了解学生以前的学习内容和学习方式，分析新的知识与原有认知结构之间的关系，处理好共性与个性之间的关系，准确把握学生认知冲突的临界点，结合学生熟悉的生活环境，创设情境，激发学生的思维，促使学生产生解决问题的欲望。

(3)创设活动性的问题情境

从学生所学学科的学习材料来看，它具有高度的抽象性，而学生的思维却处在以想象思维为主向抽象思维过渡的阶段，它们两者之间的差异，形成了学生自主学习的障碍。而且，书本上的内容是以规范化、结论化、静态的形式固定下来的，但它又蕴含着深刻的思维和丰富的内涵，这给学生的学习又增添了难度。为此，说课教师应思索学习材料与思维特点之间的联系，通过创设活动性的问题情境，将简单、静止、抽象的学习材料设计成丰富、生动、具体的教学内容，为学生的思维提供形象支撑，让学生在真实环境中感悟和体验知识。

(4)创设新颖性的问题情境

心理学研究表明。低年段的学生具有好奇、好动、好强的特点，而且无意识注意占主体地位，他们对自己身边生动有趣的学习材料比较感兴趣;中高年级的学生开始对新兴的事物和“有用”的数学感兴趣，富有挑战性，学习逐步成为一种有意识的行为。由于时代的发展，学生的心理实际需求和感兴趣的事物也会不断地变化。为此，说课教师在围绕某个知识点创设情境时，不仅要注意学生的年龄特征和学习心理的发展规律，还要准确把握学生心理的真实起点，了解学生对学习材料的兴趣程度如何、他们的心理的实际需求是什么，思索学习材料与心理发展之间的联系。在此基础上创设新颖的、富有挑战性的问题情境，激发学生的学习热情。

3.重视精细管理

说课教师除了拥有深厚的文化底蕴、扎实的基本功、充分的说课稿准备之外，不容忽视之处还在于说课教师对说课中细节的处理。优秀教师徐建运说:“说课需要精细化管理，精细化管理是一种理念、一种文化，教师对说课中细节的精细处理是保障说课水平有效提高的最佳方式。”老子《道德经》言:“天下难事，必做于易;天下大事，必作于细。”大礼不辞小让，细节决定成败。为此，在说课中就需要精细管理，让“新意”深入人心，这也是说课创新的一种手段。那么，说课中应关注哪些细节呢?

(1)衣着得体，举止大方

一个优秀的说课教师是内外兼修的，虽不需要精心打扮，但其得体的衣着、大方的举止，总能让听课者觉得其是个稳重而尊重他人的人。评比型或示范性说课，其外在的仪表也是得分的因素之一，有时甚至决定成败。

(2)语速适中，表达清晰

说课时间的短暂使说课教师必须掌握全局、合理安排。说课材料要详略得当，精心准备，准备中一定要注意语速这个细节，要留给听课者短暂思考和共鸣的时间，避免出现语速过快、表达不清楚的现象。

(3)关注对象，把握现场

说课面对的是教师同行、教研人员，而非学生，所以说课中不宜把每个过程都呈现得淋漓尽致。譬如，课堂上所用课件，其中视频、音频、图片等不用一一展示，只需蜻蜓点水，点明用意，注意到此细节的教师都能够节约更多的时间尽情展示自己对课程的设计。