说课时的误区

七、说课时的误区

说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课的优化。但在说课过程中，要尽量避免以下几种误区。

1.复述授课教案

说课稿与教案既有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多为教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录和教师进行课堂教学的操作性方案。它包括明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有具体的板书设计和目标测试题等等。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿则是在教案基础上写成的，虽然它也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手资料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

2.再现上课过程

上课是教师在特定的环境中，依据编制好的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。它有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学时间活动。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的、设计的优胜之处在哪里、设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

有的教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听，把听课者视同听课的学生。说课教师必须铭记:“说课”是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，是一种更为严密的科学准备。它相当于“唱独角戏”，不能等同上课过程。

3.“虚”说教法学法

“说课”是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。有的说课教师，在说课中对教法学法缺乏实在的、可操作的陈述内容。例如，“我运用了启发式、直观式教学法，学生运用自主探究法、讨论分析法等等。”至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文。

就教法来说，应点明教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者的主导地位，并具体说明如何根据教学内容的类型、学生分析及现有的教学资源选择最优化的教法，如何贯彻启发式教学思想，如何实现教学目标，如何有效运用现代化教学手段等等。就学法而言，应点明学生的主体角色定位，然后主要说明如何指导学生进行心理调节，如何培养学生的兴趣、态度、习惯，如何指导学生掌握知识、技能，如何指导学生整个学习过程等。说课要说“实”教学方法。

4.“忘”说辅助手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见说课教师心急如焚“超音速行驶”，而听课者云里雾里跟不上节奏。这样的说课，难以达到预期的效果和目的。更有甚者，明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听课者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师可以运用一定的辅助手段，如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。