说课后的反思

九、说课后的反思

在说课活动中，任何一个说课教师，不论其说课能力起点如何，要想说好课，都有必要通过多种途径对自己的说课行为进行反思。如果说课教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行深入的反思，其原有的理念及不适当的行为就很难改变，其结果是说课水平将可能长期维持在原有的层面。说课需要反思，那么，如何对待说课的反思呢?

1.说课后反思的内容

说课后反思，最需要反思什么?可以反思教材分析、反思教学目标设计、教学内容设计、教学重点难点的处理、教学效果如何等等，但更为实在的反思内容应侧重以下四方面。

(1)反思教育理念

首先需要反思的就是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，虽然这对行为也起修正作用，但是原有习惯化的合理行为还会经常出现。说课反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善。更为重要的是实践性知识——教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。

(2)反思导语设计

要反思说课导语设计是否起到了引领课堂的作用。说课开始了，开场白成了进入说课的引子，分量不重，但不可缺少。精彩的导语可以恰如其分地营造说课氛围，最大限度地激发听课者听课的兴趣。说课教师有时过分地注重了语言的精美和华丽，却忽视了导语必需的简洁、明快;有时过分简洁，却又让听课者无法把握说课教师的教学意图，疑惑不解。要反思导语是否完成了肩负布置说课任务的使命?是否真正起到了引导的作用?此外，还需要教师在说课前对说课过程进行合理构思，以便确定最恰当的导语。

(3)反思教学行为

新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”——知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只有具备获取知识的能力，才能通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到说课内容中去，并有意识地贯穿于说课过程中，使其成为说课教学内容的血肉，成为说课过程的灵魂。课后应反思教学行为是否达到教学目标。

(4)反思教学过程

①是否存在“内伤”，要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准:教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少;这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给听课者留有思考的空间?有没有关注学生情感、态度、价值观的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

②是否有“智慧的火花”，说课过程中，说课教师常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在说课时及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，更应利用说课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高说课水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

③是否关注个性差异，成功的说课设计应关注如何让基础好的学生“吃得饱”、“跑得快”，让中等生“吃得饱”、“跑得动”，让学困生“吃得了”、“不掉队”。因此，在说课中，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教学活动。因为教学的最大使命就是尊重学生的个性差异，应尽可能地在说课设计中创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

④多媒体的应用是否恰到好处，多媒体课件在说课中的作用是显而易见的，它具有信息量大、简洁灵活、动态美观、传递迅速、形象直观、声画兼备、操作简便等特点，已经被越来越多的教师接受和应用。它可以解决说课中的许多难题，可以有效地创设情景，提供丰富的教学材料。但有些说课教师走入了多媒体教学的误区，说课中的每个环节都要应用多媒体，多媒体成了说课的中心。说课教师讲解的很少，教学目标被淡化，重点得不到突出，促使听课者看得眼花缭乱、目不暇接。有的说课教师为了追求课件的精美，花费了大量的时间和精力，没有时间去钻研教材，深入学生，反而降低了教学效果。因此，我们要认识到，在说课教学中，多媒体不是万能的，它不能替代师生之间的情感交流，它只是说课的一个辅助工具，只有在需要的时候用到它，才可以达到它为说课服务的目的。

2.说课后反思，要追求实效

目前，说课后反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。说课后的反思如何追求有效性呢?优秀教师吴芸香说:“有效的说课后反思需要思之有‘的’、思之有‘物’、思之有‘据’。只有这样才能提高教师说课反思的积极性，促进教师业务水平的提高。”

(1)思之有“的”

反思的目的是解决说课实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。说课反思不是简单地回顾说课情况，而是教师针对说课中存在的问题与不足进行的理性思考。说课反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的说课行为，而且要对自己的说课行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯促使教师增强发现问题和解决问题的能力。

(2)思之有“物”

这里的“物”，特指说课实践的过程。经历说课实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思:“特色”是什么?

说课特色是指说课过程中表现出来的独特风格。独具特色的说课给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含在诸多要素之中。在说课理念上，看主体地位的突出、主导作用的发挥;在教材处理上，看教材特点的把握、知识联系的沟通;在说课方法上，看说课层次的呈现、实践活动的安排;在说课方式上，看学生参与的程度、知识获取的过程;在说课效果上，看说课目标的落实、创新意识的培养等等。

二思:“精彩”在哪里?

精彩的说课片段依附于说课过程的方方面面，如引人入胜的新课导入;别有风味的氛围营造;得心应手的教具应用;新颖别致的难点突破;别具一格的智能开发;出神入化的学法指导;画龙点睛的诱导评价;留有悬念的课尾总结等等。

三思:“偶得”有哪些?

说课的“偶得”是指说课过程的意外收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理;面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付;面对学生的歪答，教师如何引导;学生思维火花的捕捉:学生发现问题的独特渠道，提出问题的独特途径;分析问题的独特思路;解决问题的独特见解等等。

四思:“缺失”在哪里?

说完课后，教师总会感叹说课中有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当;哪些环节安排不合理;哪些重点突出不明显;哪些问题设计不科学;哪一合作落实不到位;哪一交流时间不充分;哪一语言评价不得体等等。

五思:“效果”如何?

教师应反思说课预案的实施情况。通过本节说课，目标是否达成，效果是否良好，组织是否科学，活动的安排是否合理等等。

(3)思之有据

这里的“据”是优质教育的要求。说课反思的目的是改进说课，实现自我发展，实现优质教育。优质教育是每个教师追求的目标，优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识。可为说课反思提供“据”的主要来源包括三个方面:

一“据”:新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和说课实施的基本依据。说课资源、说课方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点，说课活动就成为“无源之水”。

二“据”:学生发展。说课的本质是促进学生的发展。自己的说课行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点，说课活动就会成为“无本之木”。

三“据”:说课效果。课堂说课是师生交流互动的过程。从细节上讲，一堂课的说课程序、说课环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生的主体地位是否突出，说课的气氛是否活跃，说课的效果是否较好等，都是促成说课成功的因素。课后将它记录下来，作为有效反思的依据。

3.说课后反思，要关注细节

优秀教师邱巧玲说:“一个优秀教师的说课，不仅要关注说课细节，还要关注说课后的反思，要将反思细节作为自己的必修课，将细节作为成功说课的基本视角。”说课细节形成于特定的说课情境之中，是构成说课行为的最小单位。它可能是听课者疑惑和迷茫时的指点，而它可能就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情、一个错误，表现的却是说课过程的变化、灵动和创造。

(1)回顾说课中的成功之举

精心准备的说课，必定有许多值得细细回味的细节。说课过程中达到了预设的目的，引起听课者共鸣的做法，说课教学中临时应变得当的措施，某些教学思想的渗透，教学方法上的创新等等，详细地记录下来，对今后的说课教学很有借鉴作用。

(2)思考说课中的败笔之处

即使是成功的说课教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思，探究和剖析使之成为再教学时应吸取的教训。接纳“败笔”，把握其中的“生成资源”，在今后的说课教学中在有可能将“败笔”变成“妙笔”。

(3)整理说课中的教学机智

说课教学中，随着说课内容的展开、教师思维的发展以及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些教学机智往往是不由自主的、突然而至的，如不及时利用课后反思去捕捉，便会时过境迁，烟消云散，令人遗憾。说课教师应该及时整理这些令人感动的瞬间，积累它们，使其生成更多精彩。