说教学方法

三、说教学方法

教学方法是为了完成一个单元或一个课时的教学任务与教学目标，教师与学生在教与学的过程中所采用的手段。它既包括教师教的方法，也包含在教师指导下学生学的方法，是教的方法与学的方法的整合与统一。它是说课过程中最重要的组成部分之一，直接关系到说课目标的实现、任务的完成。因此，说课要说“实”教学方法，要以激发和维持学生的学习兴趣、发展学生的智力、促进学习为根本目的。

1.说教法

说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出运用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学方法虽然多种多样，但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”其实就是这个道理。

说教学方法要“实”。从教法来说，就是要明确教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者的主导地位，然后主要说明如何按照学习内容的类型、学习者分析及现有的教学资源条件选择最优化的教法;如何贯彻启发式教学思想;如何重视教学目标的全面发展;如何重视个别差异;如何重视先进技术和现代化教学手段的有效运用(应说清手段的辅助地位)等等。那么，如何说“实”教法呢?

(1)选择教法的主要依据

我国教育家魏书生说过:“一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是稀里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。”教无定法，贵在得法。选用什么样的教法不仅受教法本身的功能所制约，而且教法与教学目的、教材内容、教学对象等密切相关。说教法时，除了说清楚具体的教法外，还要适当指出选择这些教法的依据。《教学论》专著中把教学方法依据归纳如下几个方面:依据教学目标与任务;依据教学内容的特点;依据学生的实际情况;依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件;依据教师自身的特长与素养。具体教法选择依据可概括如下:

①依据教学原则，教学原则反映了教学过程中的客观规律，是长期教学实践经验的总结。它对确定教学计划、使用教材、选择教学方法等都有指导意义。教师只有深入理解各项教学原则，掌握教学原则的体系，有机地结合教学活动，恰当地选用教法，才能有效地完成教学任务，提高教学质量。

②依据教学目标，各门学科都有一定的教学任务，但教学任务都是对教学内容的高度概括，比较笼统和一般，对选择教法仅具有方向意义而无直接意义。对教法选择直接起作用的应是教学目标:学期的目标、单元的目标、课时的教学目标。教学目标将学科教学的一般性任务具体化了，便于操作和检测。不同的教学目标，就需要选择不用的教学方法。

③依据教材的内容特点，首先，各学科教材内容都具有一定的特点，学科不同，教材内容不同，选用的教法也就不同。如语言和外语多采用讲读法;数学多采用练习法。其次，同一学科不同的章节，教学内容又有区别，因而选用的教法也有区别。依据教材内容选用不同的教法，不仅是因为不同学科内容的本身，还在于学生在掌握这些学科内容时的心理过程的差别。

④依据学生的实际情况，教法要适应学生的基础条件和个性特征，因此选用教法要多考虑学生的智力水平、学习态度、学习方法、班风、纪律、年级等。比如，对于较高的班级，可选用自学辅导法;对于程度较低的班级，可选用讲解法。如果学生对教学内容有较丰富的感性认识，教师只要通过一般的讲解，学生就能理解，而不必采用直观演示法;对已有一定自学能力的学生，可以在其自学基础上，针对学生可能遇到的疑难问题，运用讲解法来进行教学。值得注意的是，选择教法既要考虑学生的实际情况，又不要为适应学生而降低要求。

⑤依据教师的本身素养，有时即使教法很好，但由于教师缺乏驾驭这种方法的素养条件，也不可选用。有的教师擅长生动的语言表达，有的教师擅长运用直观教具或多媒体制作。教师选用教法时，要结合自己的能力，做到扬长避短。假如教师本人具有很强的形象思维能力，而且善于描述，那就选用语言描述法;假如教师对某一部分教材理解特别深刻，并善于提出关键性的有利于激发学生兴趣和思考问题，那就选用启发式。方法的选择要把该方法的优点和教师自身的优点相结合，这样的教法才能产生事半功倍的效果。

⑥依据学生心理特点，合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握;在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时，要做好主教材和辅助性教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。

(2)说“实”教法的关键

教学有法而无定法，贵在得法。同样在说课中也要把教法说“实”。在说课实践中要说“实”教法，需要从以下几方面努力:

①说清楚教法，从教法大类上看，小学教师常规采用的教法主要有语言性教法(讲授法、谈话法、问卷法、读书指导法)、直观性教法(演示法、参观法)、实践性教法(实验法、练习法、实习作业法)、研究性教法(启发法、讨论法、发现法)等等。说课时要说清楚总体上采用的是哪几种课堂教法，以哪几种教法为主。说课时，教师务必要选择本节课的主要教法作重点说明。

此外，教师选用教法时，要充分认识教法在教学活动中的双边性，深入理解教的方法与学的方法相互的关联性。新课改十分强调对学生的学法指导，关注学生的学习方法。基于这种变化，说教法中要突出教法为学法服务的理念，即说如何引导学生学习;说如何指导学生理解教材、建构知识体系;说如何激发学生思维，培养创新精神和创新能力。

②说清楚如何面向不同层次的学生采用不同的教学方法，“教”是为了“学”，学生怎么学，教师就应该怎么教;教师怎么教，就引导学生怎么学。要尽可能说清楚适应学生个别差异的教法，要能启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进行“创造性”的学习。因此，教师必须从过去的惯性思维中跳出来，从以下几个方面去做:

a.分析不同学生在学习某一单元或某一课内容时可能出现的困惑与障碍;

b.有针对性地说清楚，在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法;

c.要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂时间有效地进行学习。

③说清楚准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的，随着现代教育技术迅速发展，教师在教学中应积极地将现代教育技术引入到课堂教学之中，同时，还应将其他教学辅助手段配套使用，从而实现实效性、有效性的目的。手段为目的服务，方法为内容服务。介绍手段的要点和条例要清楚，还要说明采用这些手段的理论依据。

④处理好“三个特点”和“三个关系”，刘显国在《说课艺术》一书中，强调选好教法要掌握好“三个特点”，处理好“三个关系”。

选择教法要掌握好的三个特点、三个关系和三点价值

2.说学法

教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导，学为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。教法为学法服务。

(1)为什么要重视学法指导

所谓“说学法”就是说出对学生学习方法的指导。如教会学生怎样学会学习、怎样调动学生的积极性、怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据。除展示所设计的练习外，还应说清训练的意图。“说学法”是说课内容的重要组成部分，是教师说课活动中的一个难点，也是检测教师在备课时是否摆正学生为主体地位的主要手段。说学法也要说清三个方面:一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因;二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法;三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂时间内有效地学习。

有些教师的课上得完美无缺，但教学效果不尽如人意，究其根源在于忽略了对学法的研究和指导。他们对学情分析不够，只注意到怎样教，过多地注意了教师的活动，而忽视了学生的活动，学生的主体地位体现不出来。是否重视学法指导，往往反映出教师的教育观念、教学水平和能力。说课应注意加大对“学法指导”研究和实践的力度，将教学从艰辛的“教”过渡到轻松的“导”，使教学活动升华为“教是为了不教”的理想境界。

(2)在说课教学中渗透学法指导

说教学方法要“实”。从学法来说，应点明学生的主体角色定位，然后主要说明学生心理调节方面的指导，兴趣、态度、习惯等如何培养，掌握知识、技能等的方法指导，学习过程的方法指导，学科自身的学法指导等等。说学法，要遵循教材的地位、特点及学生的实际需要。那么，教师如何把学法指导渗透到说课教学中，说“实”学法呢?可尝试从以下几方面做起。

①在说教学过程中要体现出坚持全过程和全面的指导，学生学习的各个环节是相互制约的，因此，在说课过程中，要体现出对学生学习的每一个环节都要加强指导，如果只在学习的某一个环节进行指导而忽视了另外的环节，就难以取得理想效果。一般情况下，在说课过程中，作为教师需要依据本学科特点，在分清学情的基础上，可制定以下学习流程:观察(质疑)→预习(了解)→听课(理解)→复习(掌握)→应用(巩固)。对上述每一个环节都提示几项具体要求，让学生按要求去做。

另外，学生的学习活动还涉及态度、基础、能力、心理、环境等因素，所以学法指导必须对上述各种因素也要加强指导，使学法指导渗透到各个方面，贯穿于说教学的全过程。

②在说教学过程时，注重体现出针对学生特点和实际问题进行个性化指导。说课时，要体现出对学生的指导要具体、生动、形象，通过典型事例，对学生进行启发和引导，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯。此外，学生的智力、基础、态度、接受力、理解力等均存在差异，所以，对不同类型学生的指导也应有所区别。

③说教学过程中，要体现出注重激发学生的学习积极性。这是对学生进行学法指导的根本目的，即改变学生的“要我学”为“我要学”。指导学生弄清学习的目的和要求，形成学习的内在需要，产生自觉的学习行为，产生学习的自豪感。

(3)学法指导应注意的几个问题

①要讲究民主，忌强迫专制。学法指导过程中，教师仅是个指导者，由于学生也有属于他们自己的学习方法，所以要给学生流出思考、尝试、选择的空间。非强制监督性的建议，更易于被学生接受，从而唤起学生的自主意识，做学习的主人。

②要有计划性，忌盲目进行。对学生进行哪方面的指导，在什么时候指导，都要认真考虑，要有目的性、计划性、系统性，忌随心所欲，想到哪说到哪，否则不会起到应有的作用。

③要随机应变，忌呆板僵化。随着学习内容的不断拓展和学习程度加深，有些学习方法要不断调整、完善、改进、创新。而且学生的实际情况也是千差万别、不断变化的，这就要求学法指导也要发生相应的变化，忌把某一种方法当成“万能钥匙”，否则，学法指导很难落到实处。

④要有耐心，忌盲目求成。一个好的学习方法需要长时间的强化巩固才能形成。因此，教师在这方面要有耐心，有针对性地反复强化，鼓励学生在学习中细心体会成败得失，总结深化。切忌急于求成，看不到效果就失去信心。

3.教学方法是否恰当的评价依据

对于教师而言，说课的艺术性往往体现在具体的说教学方法之中，一节成功的说课，必然是教法安排最合理的说课。那么，如何判断教学方法的合理性呢?评价说课者教学方法的恰当与否，应抓住以下几个教学环节来做出判断。

①创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性和启发性。

②问题的设计是否具有一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想。

③教学过程是否关注到全体学生，对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法。

④教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有利于突出教学重点、突破教学难点。

⑤教学过程中是否关注了新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。