说教学程序

四、说教学程序

所谓教学程序，是指某一个教学内容在一个相对固定的时间内，进行了一个完整的教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是如何展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过对教学过程的分析，才能看到说课教师独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性和教学风格;也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。如何把教学程序说“精”呢?

1.说设计思路

教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来构建教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。教师说课时，就要非常简练地把自己对教材的分析、理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说清楚。

设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听课者更清晰地了解和把握说课教师关于教学活动的整体安排。按传统知识教学流程看，一般分为复习旧知识→导入新课→新课讲授→知识应用→巩固小结→练习(布置作业)。在新课改中，提倡十分重视学生智力、能力的发展，强调重发展教学的三个阶段:设置问题情境——非智力因素(学会参与)、引导信息加工——智力因素(学会学习)、设计实践活动——能力与技术(学会迁移)。这些项目应作为设计思路的核心内容的，当然设计思路的表述可以多样。

2.说教学流程

说教学流程，就是围绕教学设计思路，说清楚所涉及的基本结构和主要层次，说出具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。具体的教学内容只需概括介绍，只要让听者知道“教的是什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

(1)说教学板块

现代教学强调教与学的互动、情境创设与情感体验。教师在课堂教学流程中会设计出若干师生互动的板块，如创设情境，架设桥梁;探究新知，自主构建;回归生活，解决问题;布置作业，课外延伸。这就是一种组合式板块状的说课表达。无论采用哪种教学板块模式，说课时应该明确清晰。此外，各教学板块的表述除了要充分体现是什么、为什么、怎么样，还要突出教与学的双边关系，适度交代各板块的重点或难点如何突破或化解，并要有相应的教学理论的阐述。如果有必要的话，各板块的时间安排也应交代清楚。

(2)说教具准备

教具准备是教师为了提高课堂教学质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。这些教具作为辅助教学手段，在教学流程中，要说清什么时候、什么地方需要使用，这样做的道理又是什么。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。

(3)说教学流程中教与学的双边活动具体安排

教师在复习旧知识、讲授新知识中，一般都要安排学生的参与。素质教育强调学生的主动发展，课堂上活跃的师生双边活动是成功教学的一个重要标志。因此，教与学的双边活动在说课程序中必须得到明显体现。在说教学流程时，要说清楚教与学的双边活动怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动的和谐统一、教法学法与练法的和谐统一、知识传授与智力开发的和谐统一、德育与智育的和谐统一。

教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题;教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。这些问题均属双边活动的内容，可以各有侧重地作些阐述。

(4)说总结与延伸

不少说课教师忽略了教学总结归纳，更未强调拓展延伸。如果有的教师在设计教学流程时，在总结与延伸有一定的创意，或占有比较重要的课堂地位，那么，可以说说如何归纳总结知识体系，形成结构。并说清楚准备通过怎样的形式与方法实现知识和思维活动的适度拓展。

(5)说课外作业

一堂高水平的说课，在说课过程中教师绝对不能缺少说“课外作业布置”环节。课外作业是课堂教学的延伸与补充，是复习知识、巩固知识必不可少的手段，也是培养学生独立学习能力的重要环节。课外作业布置的目的，就是使说课程序更加完整，从而达到更好的说课效果。因此，说课时要讲究技巧，要说“准”课外作业，从而有效体现促使学生消化巩固所学知识，扩大知识面，培养实际动手、操作和运用等能力的目的。那么，说“准”课外作业的理论依据是什么呢?

①正确导向性，课外作业的布置要精心设计好，特别是在作业的数量、难度、作业前的铺垫、新旧知识点的联系等方面对学生要有导向作用。

②目的的切实性，课外作业的布置，或是加深对概念的理解、或是熟悉新的知识、或是纠正某种错误，总之，是有的放矢。

③突出创新性，要培养学生创新精神，从布置课外作业开始是必要的。引导学生根据原有的知识和经验，灵活简捷地想出不同的方法。

④鲜明对比性，通过正确与错误对比、相同与相异对比、横向知识与纵向知识对比、新知识与旧知识的对比，加深对知识的理解，促进知识更快更好地掌握。

⑤全面性，作业的选编切忌遗漏，否则会给一部分学生带来难以弥补的知识空白，也就有可能埋下他今后继续学习的隐患。因而，教师必须依据课程标准，掌握教材与学生特点，抓住基本知识、基本技术、基本能力，把作业布置得更加全面。

⑥灵活多样性，学生的千差万别，决定了课外作业布置的多样性和层次性，这样可以充分体现因材施教的原则。

⑦代表性，课外作业的选编要以点带面，培养学生触类旁通的能力，从而有效地消除因怕遗漏给学生带来过重的作业负担。

⑧合理周期性，根据学生的以往规律，课外作业的布置要在以新授作业为主的同时，还要适当选编回忆学过的内容，使学生将已学的知识牢固储存，周期性作业量宜少，不可喧宾夺主。

⑨知识系统性，课外作业的布置要强调知识的整体性、连贯性、系统性，将学生前后所学的知识，通过课外作业的布置串联起来，促使学生学习知识达到阶段的完整性。

⑩适当可变性，课外作业的布置，要根据学生学习情况的不断变化等特殊情况做适当调整。

3.说教学程序的注意事项

教学程序的设计既是说课的出发点，又是说课的落脚点，也是贯穿整个说课过程的一条主线。面对内行的听课者，说课教师要用最少的时间、最精练的语言给听课者一个完整的印象，要说“精”程序设计，除关注以上两点外，也要注意以下事项。

(1)注重说理，强调过程设计的理性思考

说教学程序也要按说课的基本思路:“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”来表达。不能简单地理解为教学程序就是教学过程的简述，缺乏应有的理性分析。教学程序中的“说理”，“理”在何处?首先是教材展开时自身的逻辑顺序和结构体系;其次是教师所采用的某种教学策略或教学法自身的要求;再次是教师在日常教学所积累的实践经验和教学基本规律中悟出的理性认识。总之，“说理”在说教学程序中是不可或缺的，而教学程序自身的说明则是“理论依据”的表现形式和载体。

(2)突出重点，强调教学过程的机理分析

说教学程序，要求教师对整个教学过程作详略与主次的处理，突出阶段性和关节点，大胆删除无关紧要和过细的具体内容。

“教学过程”不仅表现在时间的先后和“阶段”的变换，还表现在教学方法融入其中，教学艺术交汇其中，构成一个充满教与学的整体。因此，无论是说程序，还是说结构，都要将线性思维与多元思维结合起来，将教学程序与教材、教学目标、重难点之间对应关系以及所采用的教法等作有重点、有侧重的交代。

(3)控制目标，强调程序设计的合理有效

在设计教学程序时，从复习提问到布置作业，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应，使教学目标的控制落到实处，不搞形式，确保各个环节实实在在地完成任务。具体应注意以下四点。

①解题过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务;

②教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确无差错;

③教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出;

④教学过程是否流畅，条理是否清晰，是否环环相扣和逐步深入。