儿童应该如何阅读

上篇　儿童应该如何阅读

说起儿童应该加强阅读，家长和老师们都知道十分重要。但若进一步询问：儿童应该怎样加强阅读？恐怕就没有几个人能说得清楚了。

我是一名教授儿童心理学课程的大学教师，现在我的一项主要工作就是组织大学生志愿者带领中小学生读书，我把我们的志愿者队伍取名“大带小”，意思是大孩子带领小孩子读书。我认为做这件事情比写理论研究的文章重要得多。

我花费巨大的精力和大量的经费做这项工作，理由就是：当下很多家长，甚至教师，都不知道如何培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。而如今很多孩子和大人的问题，都与他们幼年时期缺乏阅读有关。假如每个人从幼儿时代开始，读过足够多的好书，他们今天的很多问题，如：注意力不集中，学习兴趣匮乏，写作能力差，口头表达能力差，感情淡漠，心理障碍严重，不善交际，公民道德素养差，道德底线低……都会迎刃而解。

三年来，我和我们的“大带小”志愿者团队，走进了上海的中小学校园，走进了学校周边的居民家中，甚至走进了上海书展的展厅，向学校、向家长、向社会宣传我们的阅读教育理念。我们提倡的互动式分享阅读方法受到了小朋友、家长和学校的热烈欢迎，越来越多的学校邀请我们的志愿者去带他们的孩子读书，还有很多家长自发组织起来，在大学生志愿者们的带领下，每周定期开展互动式分享阅读。

我想把多年理论研究经验和三年来互动式分享阅读的实践经验，记录在这本书中，与家长、老师和其他教育工作者分享，希望能够对大家有所启发和帮助。本书分为上下篇：上篇讲互动式分享阅读的意义和方法，下篇提供一些经典的阅读教学案例，在上篇中，我想谈三个问题：第一，为什么现在的孩子们不爱阅读；第二，为什么要阅读；第三，如何阅读。希望读者能耐心看完这一部分，它将对理解第二部分的“大带小”阅读案例有很大的帮助。

一、为什么现在的孩子不爱读书？

读书人都知道高尔基的一句名言：“书籍是人类进步的阶梯。”但是现在的孩子越来越不愿意进行文学阅读了。有家长反映：“老师让增加阅读量，书包里每天要有文学书，可是一个学期下来，孩子也没有读，白白增加了书包的分量。”越来越多的家长和小学老师抱怨：孩子们缺乏学习动机，想象力很有限，注意力无法集中。

因为经常到学校和社区带小朋友读书，我们接触了大量的老师和家长，有些老师本身也是家长。我们深深感到，孩子不爱读书，责任在成人。让我们来看看家长有哪些表现影响了孩子的阅读兴趣，也许很多读者都能从中找到自己的影子。

1．被应试教育捆绑了心智的家长

有一位志愿者，到居民小区带领一名三岁的小男孩源源读《想吃苹果的鼠小弟》，这本构图简单的图画书深深吸引了小源源，平日难以安静的他居然和大姐姐一问一答，饶有兴趣地读完了整本书，还有很多的创意答案，大姐姐感到意外又惊喜。但是，源源妈妈和一位来做客的阿姨却盯着孩子反复问：“这个故事说明了什么道理？”“再复述一遍！”“复述故事,以后小学入学要考的！”最后，小源源生气了：“我不说了！不讲给你听！”

多可惜！这么富有童趣的故事，这么轻松自在的读书时光，本应该让孩子体验到阅读的快乐，却被家长粗暴地破坏了，最后以孩子生气反抗而收场。

对于一个三岁的孩子来说，还处于感知运动时期，需要的是多多接触世界，用五官和四肢感知世界，读书能让他弥补个人活动空间的限制，能让他感受母语的韵律，能让他练习规范的母语句式。他的抽象思维能力还没有形成，怎么知道“道理”？

当我把这个故事讲给一个小学语文教师听的时候，她露出迷茫的眼神：“这不对吗？我们所有的课文都是这么教的呀！”

我说不出话来……

2．争强好胜的家长

去年“六一”儿童节，有一所学校组织了我们的志愿者去带教师子女读书，像往常一样，每个志愿者带领五六名小学生一起读一本图画书，读几页就停一停，欣赏画面，猜测故事如何进展，分享各自的经历。有些小朋友抢着发言，少数孩子有点害羞。一位在一旁观摩的家长一直在自己的孩子背后催促他：“你说呀，你说呀，我知道你会说的！”只见孩子的脸色越来越紧张，最后嘴角开始向下咧，要哭了。志愿者赶紧劝走了家长。好长一段时间之后，这个孩子才缓过来。

3．不懂陪孩子读书的家长

有位家长告诉我：“吴老师，我听你介绍了儿童情绪管理丛书，我也觉得很好，很快就把全套书都买回家了，但是我的女儿几分钟就把八本书都看完了，后来再没有看过。一百几十元的书，就看了几分钟，我觉得很不值得。”

在2011年的上海书展上，我们“大带小”团队开展了主题为“宝贝，我们来聊聊这本书吧！”的展示活动，遇到一位带着外孙的外婆。外婆说：“我的外孙特别爱看书，暑假里每天要看十本以上的书！”志愿者们大大地夸奖了这个三年级的小男孩，问他读过哪些书，小男孩响亮地报了一长串书名。志愿者们说：“啊呀，我们都没有看过这些书呢，讲一点点给我们听听好不好？”小男孩喃喃地说了几句话，基本上没有讲清楚什么。

其实，童书，虽是为儿童制作的，但不是给孩子独自看的。如果全部依靠孩子自己读书，除非自幼有阅读习惯训练，通常情况下，孩子自我读书的效果将大打折扣。我们在2011年书展中提出了一个口号：“给孩子买100本书，不如陪孩子读一本书！”有人提意见说：你们说得太夸张了，能不能把“100本”改为“10本”？不，一点不夸张。

我们“大带小”团队的成员陈小芳，现在已经硕士毕业到一个幼儿园工作，她发现教室的图书角有很多绘本，但是小朋友们很少去看那些绘本。但是，只要是她在课堂上讲过的绘本，孩子们下课就会去抢着翻。有一次，陈小芳在课堂上给小朋友们读《买手套的小狐狸》，刚刚读完，就有两名小朋友跑上来，一左一右在陈小芳的脸颊上亲了一下，说：“陈老师，我们喜欢你！”可见，大人带孩子读书，多么受孩子欢迎！

有位家长问我：“我的孩子虽然不识字，但每一页上的句子基本都会背了，可是很奇怪，她为什么每天晚上还要粘住我，要我讲给她听？”这还不好理解吗，她要的就是爸爸妈妈把他搂在怀里读书的温馨感觉，而不仅仅是看故事！

4．不懂得选书的家长

有位好朋友来问我：“我女儿两岁了，不爱吃饭，你说给她看什么书？”

有家长来问：“我儿子3岁了，我发现他总是受小朋友欺负，你说给他看什么书？”

很多家长告诉我，只要听说什么书好，他们就立刻买回来，家里多得都放不下了，不过孩子好像不爱读书。

书，是用来享受的，不是用来代替家长教训孩子的。就像我们成人看电视是一种享受。晚饭后，家务都做完了，打开电视看两眼，喜欢就继续看，不喜欢就换台。当我们为一个电视剧的主人公牵肠挂肚的时候，原因只有一个：我们喜欢看，我们想知道剧情后来怎么发展，而绝对不是因为这个电视剧让我们知道了什么道理。假如有人告诉我，某剧教会我们什么是真正的友情，某剧教会我们如何孝敬父母，我们还会去看吗？

有一位家长发现很多专家都推荐的图画书《大卫不可以》，买回来之后并不受孩子待见，一次，他看见四岁的孩子手指着书，用力地说：“大卫，你可以！你可以！”多么震撼人心的场面！大人们以为，孩子看一本《大卫不可以》，就会自己知道这个不要碰，那个不要动，以后就变成乖孩子了？

我们这本书推荐的读物，都是经过我们志愿者大量实践，已经证明是非常受孩子们欢迎的书。大多数的成人已经失去了童心，基本不能站在孩子的视角看待世界，如果不接触孩子，怎么知道孩子喜欢看什么书呢？

我在市场上见到一些书，推荐理由很好笑，比如，这本书从儿童的眼里看到了成人世界的冷漠，那本书呼吁世界和平。这真不是大多数儿童关心的话题。对少年儿童来说，“让梨”也不是他们出自内心向往的行为典范。

还有家长喜欢给孩子买科普书，科普很重要，但是不宜太细、太系统，完全系统的科普就是大学的专业课程了。孩子们认识“蜜蜂”很容易，但是要区分“工蜂”、“蜂王”就有点难，孩子们认识“水”很简单，但是要区分气态、液态、固态的水就很枯燥。不需要着急让儿童系统地学习这些细节知识，心理学中称为“下位概念”，就是那些详细的分类概念，对孩子来说，最好在生活情景中积累，不必很早地专门读书学习。把他们对书的兴趣留给那些更直观的知识，科学知识以后可以慢慢学，对书的兴趣的培养和保持才是最重要的！

5．严肃苛求的家长

有一位志愿者，在自己居住的小区结识了三个四年级的小朋友，一男两女，志愿者每周六上午到小男孩家中带三个孩子读一个小时书。最初，这个男孩子很拘谨，回答问题的时候支支吾吾，志愿者以为是他个性如此。但是有一次，小男孩的外婆不在家，小男孩明显话多了，如同换了一个人。志愿者这才意识到是外婆的威严压制了小男孩。从那以后，读书场所换到小区花园，小男孩明显开朗了，在读后表演的环节还有很多富有创意的表现。

有的家长经常带孩子出来搞家庭聚会，理念挺好的，但是父母的眼睛时刻盯着孩子，说这不妥，那不对。家长对孩子的要求比较严，这不是坏事，但是要有放松的时候。由于有这样的“严”，孩子们在家长面前受到压抑，家长也就不能完全了解自己的孩子。在那次书展上，有一对父母，悄悄躲在女儿背后听孩子们和志愿者分享读故事的感悟，小女孩侃侃而谈，父母在后面惊讶地睁大了眼睛，妈妈问爸爸：“你女儿什么时候成了小哲人了？”其实，应该问的问题是：“我们这样跟孩子分享过内心感受吗？她在我们面前敢这样说话吗？”

我们这本书中记录了很多儿童的疑惑、感悟和相互对话，有些家长看到我们的教学案例博客，提意见说：“你们记录的都是孩子们的七嘴八舌，乱哄哄的，你们应该直接告诉我们：怎么启发，怎么教育。”

我说，我们的教案最珍贵的也在于此。孩子内心有很多疑惑，在你们看来很幼稚，不符合你们内心的“教学目标”，孩子在你们面前不敢说，我们的教案让你们看到了你们看不见的一面，看到这么大的孩子这么想、这么问是正常的，你们希望的直奔主题的感悟反而是不真实的。以后，当你看到你的孩子和我们的教案中的孩子有着同样的疑惑，请你理解他，接纳他。

6．走进迷途的中国教育

在一次学术会议上，我听到一位教育局官员介绍他如何抓绘本阅读，不听不知道，一听吓一跳。他说，他买进了市场上能见到的全部绘本，组织力量研究了每本绘本的适用年龄，制定了每本绘本的审美教学目标、思维教学目标、情感教学目标……以此考核老师，保证绘本教学得以推广！

天！这不是给孩子们增加了语文课文篇数？这不是给老师们增加了巨大的负担？这不是再一次肢解了文学作品？

还有一些老师，让我们的志愿者多次遇到尴尬：我们的志愿者到小学里，带着小朋友们用互动式分享阅读方法欣赏精美的绘本，一节课下来，孩子们的精神得到放松，跟大哥哥大姐姐产生了亲密的感情，不知不觉地就牵住了志愿者们的手。可是，他们的班主任老师一看见就大声呵斥：“把手放下！”“站好！”有的时候，班主任会站在某个组边上，这个组的气氛就很沉闷，别的小组就很活跃。我们可以推测到班主任的威严。

也有的老师对我们提意见说，孩子们跟志愿者读书确实很开心，但是他们就会希望别的课也这么轻松，这是不可能的，志愿者们来把孩子带坏了。这就好像说一个人家本来只给孩子吃粗粮，孩子没有尝过肉的滋味也就没有什么意见，有一天一位好心的邻居给孩子吃了一碗肉，孩子以后就期待着吃肉了，所以这个邻居干了一件大坏事。

假如我们换个角度想想：孩子们从来不知道可以这样快乐地读书，现在有人告诉他们了，他们每周可以快乐一次了，总比没有好吧？每周一次，一年四五十次，十年就是四五百个美好的故事走进了他们的心灵，不是好事吗？

还有更多的老师说，听了“大带小”志愿者们的宣传，我以后会对我自己的孩子好一点，但是我绝对不会把这个理念用于我的课堂教学。现在的教学质量评估体系不允许个性化思维！比如，考题“请用一个形容词形容哪吒”，标准答案是“智慧的”，除此以外的“勇敢的、机灵的、聪明的”等等答案都是错的！我们做老师的也没有办法，只能告诉孩子们：“你们的那些答案都是错的，你们一定要记得，下次这个题目就要回答‘智慧的’”！

教育体制的问题我确实没有办法解决。我能做的只能是发动我们大学校园里的年轻人，用最简单、最经济的方式，让文学滋养儿童的心灵。

二、为什么要阅读？

很多家长会问：“阅读能提高成绩吗？”即便是老师们，多数也把阅读看作是语文学习的补充，他们关心词汇的增加，好词好句的背诵积累。老师们推荐家长买的课外读物大多是《小学优秀作文选》之类。

其实，阅读的功效远不止语文成绩的提高，更大的意义在于知识背景的拓宽，情感的熏陶，文化的认同，以及读书过程培养的注意集中的能力，读书的习惯，与他人分享读书感受时获得的情感支持等，这些益处对孩子来说，具有更大的养成价值。

我们接触了大量的随迁儿童、留守儿童、都市儿童，假如我不说，读者们一定猜不出，哪个孩子群阅读理解能力强——不是都市儿童，而是农民工的子女！他们理解书中人物感情的能力更强，分享内心更积极！我们十分悲哀地发现：相当多的大都市的儿童，已经失去了童心、童真，感情枯竭了。

许多人认为：外来务工人员子女学习差、经济条件差，没有机会学习琴棋书画，他们会没有自信……和城市孩子相比，这些差异是客观存在的。但是，他们有正常的童年，有多子女家庭的热闹、冲突，有家务劳动的锻炼，他们具有正常人的感情，他们知道主动协调同学之间的关系，他们对新鲜事物有好奇心，他们对书本上的文字有感受力。

当志愿者们走进外来务工人员子弟学校时，一定会受到孩子们迎接偶像般的欢迎，孩子们会从教室里远远地奔出来迎接大哥哥大姐姐，他们还会自己做礼物给志愿者们，分手时还会十分留恋地问：“你们下周还来吗？”一名志愿者带七八位小朋友围成一圈读一本绘本，难免有谁挡了谁，但是从来没有发现他们闹矛盾，他们会自动调整好，把脑袋挤在一起。志愿者们每问一个问题，都能得到他们积极的响应，发言内容多种多样，充满了童趣童真。

而当志愿者们走进都市公办学校，遇到的是淡漠的脸，听到的是抱怨的语言，看到的是孩子们之间的斤斤计较……所以，不要看到这本书中写了部分志愿者们带外来务工人员子女读书，就以为这是给他们读的书。都市的儿童失去了童年，他们更需要读书。

每次读过一本书之后，志愿者们提出要求，今天我们读了这本书，请把你最想说的话写下来吧！农民工子女大多立刻拿起笔，或长或短地写下自己的感受，纯朴、真诚。而城市里的孩子往往要问：“写多少字？”“要不要引用原文？”“用铅笔还是钢笔？”有一位志愿者带着一名四年级的小学生读了一篇丰子恺的散文《外国姨母》，读完之后问他：“是否喜欢这篇文章？”答：“喜欢。”问：“喜欢哪个部分？”答：“总分总的结构。”志愿者呆住，问：“是不是你们老师特别强调文章的结构？”答：“是。”

天！那么有趣的故事，孩子最喜欢的是它的结构！而且误读了结构！这个鲜活的故事告诉我们：那些看似规范化的教学模式，肢解了文学作品，实际上杀伤了孩子自由的心灵，泯灭了孩子们的感受力！

在这里，我要向上海市浦东新区菊园小学的周彩萍校长致敬，那次我在菊园小学讲课之后，周校长立刻对教师们说：“我们以后写作文，不要求字数！”

但是，对于大多数的教育界人士来说，可能已经陷入教育的怪圈不能自拔了。有天我在学校班车上，听到邻座一位年轻母亲给孩子的老师打电话，非常小心地跟老师说，孩子今天一早起来就要求妈妈跟老师联系，因为昨天对老师布置的作业要求弄不准。等她放下电话，我问了好几遍，才搞清楚了问题所在：她儿子才一年级，刚刚开学半个多月，老师昨天的要求是：抄写生词，每个词后面空一格。但是，每行中间的两个格子也要空着，这样作业本整体上看是两栏。还有，前后两天的作业之间空两行。孩子遇到的问题是：有的词一个字，有的词两个字，有的词三个字，怎么保证每行中间两个格子是空的呢？再有，孩子误以为每行字之后空两行，妈妈说不可能，孩子说老师要求的，母子俩在QQ群里问了很多家长，都没有弄清楚，搞得孩子大早起来就心事重重。

唉！这么计较形式问题，我们的孩子怎么能把注意力集中到对文字内涵的感悟上！可是这位妈妈还说，老师这是为孩子好，一开始就养成好习惯，以后就好了，班级里还有家长为培养孩子注意集中能力，让孩子盯着电脑屏幕4个小时不许动呢。我大叫起来：“这是人想出来的主意吗？”

我希望，我们的阅读推广活动，能让孩子们每周有一个小时，摆脱现有的语文教学模式，让孩子们自由自在地读一个美丽的故事，没有压力地想说什么就说什么。

我相信，家长们和老师们都不会反对我做这样的推理：一个孩子，读过的书越多，积累的词汇就越多，他自己阅读就越方便，他今后的学习能力就越强，他就越爱学习，懂的道理也越多，成绩也越好，将来越有成就，他的日子也就越幸福——这不正是我们期待的结果吗？而得到这一切，你付出的投资是微乎其微的——陪孩子读书！大声地读！开心地聊！怎么开心怎么来！

三、如何阅读？

我们提倡用互动式分享阅读陪孩子读书。

书堆在家里，放在包里，自幼没有读书习惯的孩子是不会自己去阅读的。有时，即便是看上去在看书，他和书里的文字没有共鸣，没有进行深加工，所以也就一目十行，不留痕迹。

互动式分享阅读有几个要素：

第一，能朗读的孩子一定要出声朗读。在出声朗读的过程中，声带运动会刺激大脑皮层的听觉区和运动区，视觉区也会同步工作，这样就加强了记忆效果。并且，当出声朗读时，孩子们不自觉地就会把自己对文字的理解体现在声音的抑扬顿挫、语速的急缓转变、语气的婉转曲折中，自然而然就走进了作品的语境中，“因声入境”。

当然，如果是婴儿，要注意，大人要用柔和的声音读书给他听。我看到很多家庭，几个大人围着婴儿大声喊他逗他，我真为孩子的耳朵难受。为婴儿读书的价值是：从他能感知世界开始，他就能听到语音流，感受母语的韵律，看到大人读书的样子，以后读书就是他要模仿的行为。

第二，在朗读时，要大量运用表情。如果可能，改变自己的声调扮演书中的人物。比如，读到“老虎来了”、“妖怪来了”，可以发出“呜”的声音，制造紧张的气氛。还应该根据故事情节调整语速。在读到悬疑处时，慢下来，压低声音，可以让孩子全神贯注。

第三，以启发式问题推动阅读进程。例如读绘本《猜猜我有多爱你》时，小兔子与大兔子各说一句之后，可以停下来问孩子：“猜猜小兔子还有什么好办法？”或者“如果你是小兔子，你会怎么办？”等启发性的问题，这样抓住孩子的注意力，增加孩子的参与感，为孩子提供口语表达的机会。读者们可以在我们的志愿者带读案例中看到很多精彩的启发式提问。

第四，鼓励孩子尽情地表达自己的读书感受。读到“高兴”，就站起来跳几下；读到“害怕”，就团缩起来，做颤抖状；读到“友好”，就相互拥抱……

读完《我想要爱》，孩子和志愿者胡雪缘姐姐相互拥抱！

我们的志愿者第一次去闵行区华星小学带二年级学生读《我很快乐》时，我们看到在一旁的班主任刘老师惊讶地张大了嘴巴，问她何故，她说：“我太惊讶了！那个小女孩，平时在课堂上根本不敢发言，说话像蚊子一般轻微，怎么今天声音这么大？”可见，这样快乐的读书方式，多么受小朋友喜欢！

第五，相互分享读书感受。无论是读书过程中间，或者读完之后，一定要和孩子聊聊刚才读的内容，听听他们的感受。可以这样问：“你们以前遇到过这样的事情吗？” “你们遇到这种情况的时候是怎么做的？” “你们小时候这样玩过吗？” “你们是怎么玩的？”等等。比如在读完《我不会害怕》一书时，可以跟孩子讨论，“你害怕的事情是什么呢，说来听听吧？” “害怕的时候你是怎么做的呢？”也可以跟孩子分享自己害怕的事情，让孩子明白：每个人都会有害怕的时候。

切记不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。“这个故事讲了一个什么道理？” “某个词在文章中出现了两次，请分析一下作者的用意。”这类问题是不可取的。

尽量不要问“为什么？” “为什么”在口吻上是隔阂的，表示“我不理解你”，“你的想法是很奇怪的”。最好的做法是认真地倾听，表现出对孩子发言的兴趣，“哦，你说得很好，还有吗？说来听听！”

一旦发现孩子的言辞内容不恰当需要纠正时，请用平等的口吻与他讨论。比如：“我不这么看，假如是我，我就这么想……” “我以前也遇到过，我是这么做的……” “我担心像你那么做会……，那样我会觉得很对不起人家。”

读书的分享，不仅是“大”和“小”的分享，更重要的是小朋友之间的分享。如果可能，家长们可以“抱团取暖”，一个人带五六名小朋友读书，而且，最好自己的孩子不要在自己带的这个小组内。很多家长一开始难以接受这一条建议。

首先，孩子们相互分享读书感悟，比一对一的亲子分享更好。同龄人有共同的认知水平，大人们觉得幼稚的问题，孩子们却觉得很值得思考。他们不愿意跟父母说的话，却愿意和小朋友们说。其次，若自己的孩子在自己这个组，很多家长就会变得不淡定，看到自己的孩子说得没有别的孩子好，就会着急，一着急肯定就会给孩子压力。

记住，分享比阅读更重要。分享，让书中的内容和孩子的内心联系起来，就能促动他的感情世界。

第六，为孩子朗读时要注意控制语速。读书不能太快，慢慢念可以让孩子仔细观看书中的图画，还可以让孩子有时间在头脑中勾勒出句子的意象。孩子在看图画时往往会比大人看到更多的信息，因此，在给孩子朗读时，给孩子留下足够多的时间来观察图画，也可以鼓励孩子讲出看到的图画中的内容。

第七，避免朗读太长的描述性句子和段落。家长或志愿者可以根据情况进行缩减或删除。这需要读书之前做好准备，对于一些长句，可以用铅笔做好记号，朗读的时候根据孩子的年龄和水平省略。也可以在空白处标注你希望增强的内容。

适当修改原文中的部分表达。对于作品中某个时代的特定用法，需要将其变换为现代词，例如在丰子恺的作品中：“灶间”可以改为“厨房”，以便孩子更好理解。

第八，有可能的话，根据书的内容补充一些其他形式的活动，效果会更好。比如，在读完丰子恺《爸爸的扇子》一文后，可以找一面空白扇面让孩子学着文中的人物在扇子上作画。再如，朗读的书中提到某种植物，可以准备好这个植物或植物的照片。

还可以让孩子通过复述故事、写作、表演、绘画或其他艺术表现形式，来表达阅读感受，关键是用孩子自己愿意的方式。比如，欣赏了丰子恺的儿童画《姐弟三人》之后，孩子们有兴趣玩一次结婚游戏，就允许他们玩过家家。不要以为这是幼儿的事情，对大孩子的身心健康、性别角色教育也很有意义。儿童心理学研究发现：角色扮演游戏可以让儿童在想象中提前体会成人世界，从而获得成就感。

德国著名连环画画家卜劳恩的《父与子》，是特别适合三五个孩子一起欣赏、扮演的读物，整个小学阶段的孩子都很适合。下图是志愿者陈纤纤带领孩子们欣赏了《父与子》中《儿子的礼物》之后，孩子们两两结合成一个小组上台表演，他们的表演可有创意了！

“老爸你真是天才啊！用箭来通烟斗。”

小谷读完丰子恺《爸爸的扇子》后主动创作的扇面作品

上图是随迁儿童小谷跟着志愿者陈白弘毅姐姐读了《爸爸的扇子》之后自己主动画的，画这幅画的过程，既回顾了文章的内容，也表达了内心的喜爱，同时替代性地满足了对扇子的渴望。相信这篇《爸爸的扇子》将在小谷的心里留下深深的痕迹。

再比如：朗读了丰子恺的《种兰不种艾》之后，由五个学生分别扮演五个孩子，分角色再朗读一遍，学生们的兴趣大大提高，对文字的理解也更加深入。读者可以在本书后面看到这篇文章的带读记录，相信读者能感受到孩子们朗读时的热情。

第九，要注意变换读物的长度与主题。不要连续阅读同一个系列的书，免得引起孩子的厌倦。可以根据不同的节日进行时令阅读，比如中秋节赏月的时候给孩子朗读嫦娥奔月的故事；可以根据家庭或学校发生的事件选择读物，例如暑假之前阅读珍惜生命的读物。

本书第二部分推荐了一些读物，虽然是按照内容划分单元的，但是我们主张跳跃式地选择阅读篇目：今天欣赏一组《父与子》画，下次读一本情绪管理的书，再下次分享一个亲情故事。我们反对像学校里语文课那样按照单元安排教学。因为，读书就像吃菜一样，需要不断换胃口。

第十，一本好书，任何年龄都合适，不要把孩子读过的书送人，好的书可以在成长中多次重温。

有家长跟我说：“你带来的书太简单了，我们孩子都上三年级了，我们家的图画书都送人了。”我遇到这样的家长，就打开《父与子》，翻到《挑战失败》、《爱犬难舍》，请他给我讲讲，很多人都败下阵来。

不要以为有图画的书就是低幼的书，有一本书《躲猫猫大王》，直到小学五年级，很多孩子都看不出故事里的人物小勇是个智力上有缺陷的孩子。那是不是只能等到长大了才能读这本书呢？不是的。

我的一位同事的儿子叫旗旗，在我的推荐之下，从旗旗两岁起妈妈就每天给他读一遍《躲猫猫大王》。旗旗两岁五个月大的时候，妈妈带她逛街。妈妈想看看他找不到妈妈了怎么办，就躲到了一棵大树后面，旗旗一回头不见妈妈了，愣了一会，突然大声说：“躲猫猫大王！”他一点没有害怕，跑了一大圈，终于找到了妈妈。回家之后还兴奋不已，对着外婆大叫：“我跟妈妈躲猫猫大王！”他看不到妈妈之后立刻联想到“躲猫猫”，这不就是阅读的价值吗？

可以说，不同年龄的孩子，读到的是不同的内容，不一定要一次读懂，读懂了不等于就没有重复读的价值了。过几年再读的时候，可以同时回忆孩子小时候读这本书的故事，让孩子体验到自己的成长，这也是一种分享式阅读。

我们的“大带小”志愿者团队，已经坚持了三年，每周到小学去和小朋友们进行互动式分享阅读。很多孩子在我们的活动场地久久不肯离去。很多小学生看到志愿者们来了，从教室里蜂拥而出：“今天又能读书咯！”很多儿童寒暑假开学之前到志愿者家中送别：“下次放假你还要带我们读书啊！”事实表明，孩子们是爱读书的！因为好奇心、探究知识、追求发现是人类本能的乐趣，不需要灌输，不需要教育，他们的本能就是爱学习。之所以现在我们看到全社会的孩子学习中的痛苦万状，是因为我们的教育方式错了。

我可以保证，用我们推荐的方式带着孩子读书，孩子们一定会有出乎你意料的表现——无论是学习兴趣、学业成绩、学习习惯，还是情绪、情感、情商。并且，只需要体验一次，你就能立刻看到效果！

今天呈现给读者的这本书，是从上海师范大学“大带小”项目组的志愿者们几百篇带读记录中精心挑选出来的优秀带读记录。这些记录中充满了志愿者们对孩子的关爱，展示了带读者与孩子对话的技巧，他们的带读过程非常好地诠释了“互动式分享阅读”的内涵。

我们把这本书献给所有关爱下一代成长、关心国家未来的人！

吴念阳

上海师范大学教育学院发展心理学教授

2012年9月26日