假梦游症患者

假梦游症患者

推荐理由

这组漫画里发生的故事，有过类似经历的孩子看了都会发出会心的笑声。挑战在于孩子们要站在父亲的角度，来揣测面对儿子的雕虫小技时的心理变化。这样的换位思考，非常有利于促进父子间的相互理解和情感交流。

阅读材料

（[德]卜劳恩：《父与子》，第36页，洪佩奇编译，译林出版社，2010年）

互动式分享阅读

双胞胎姐妹小言和小午，还有男生小政，是四年级的小学生，三个人和志愿者卓缘姐姐住一个小区，每周六上午四个人一起读一个小时书。

这天，例行的读书时间到了，卓缘姐姐将一本《父与子》放在孩子们面前：“今天我们来欣赏《父与子》中的故事，你们看过这本书吗？”

“看过！看过！”话音刚落，三个孩子就争先恐后地抢着回答。

“那你们对哪个故事印象最深呢？”

“嗯……嗯，反正很好玩的！”

卓缘姐姐也不深追，问了第二个问题：“今天我们一起来欣赏一个关于‘梦游’的故事。你们都做过梦吗？”

小言不假思索地说：“我很少做梦的。”

做梦，特别是做噩梦，对孩子来说是一种负性心理事件。分享阅读给小朋友一个机会，他们在述说自己的噩梦的时候，就宣泄了紧张、害怕的情绪，当他们得知大姐姐和其他小朋友也害怕噩梦的时候，压力就会减小。无疑，这种交流有利于孩子的心理健康。

“我只要看了恐怖的东西，晚上就会做噩梦。”小午说着，眉头也慢慢皱了起来，似乎又想起了那些可怕的噩梦。

小政说：“我做噩梦的时候很难受，醒不过来，而且我会梦到很奇怪的东西。”

“那你们知道什么是梦游吗？”卓缘姐姐开始切入正题了。

小午立刻抢着说道：“我知道！就是做梦的时候突然起身走来走去，好可怕的！”一对大眼睛瞪得鼓鼓的。

小言连忙点头表示赞同：“而且千万不可以叫醒他哦！这样的话会有很可怕的事情发生的。”边说还边紧张地摇着手，警示大家千万不要这么做。

小政挠挠头赞同道：“我猜，梦游的人会像木乃伊一样行走。”

卓缘姐姐点点头：“看来我们都没亲眼见过梦游，那我们就来看看书里的小朋友是怎么梦游的。”

孩子们纷纷凑到书本前，小政反应最快：“我懂啦！他梦游是假的！”

小言、小午也不甘示弱：“他想吃糖啦。”

“你们都好聪明呀！可以把这个连环画的故事完整地讲一遍吗？”卓缘姐姐设法让孩子们静下心来，一幅幅地品味画中的故事。

串讲故事能练习小朋友的口头表达能力。在他们的讲述中就可以看出他们对故事的理解程度。

小政十分专注地看着连环画，缓缓讲起来：“一天晚上，小明睡觉前觉得很饿。他走到书桌前在纸上写了几个字，把它贴在木板上，挂在身背后，像梦游一样走出去了。爸爸觉得很奇怪，仔细看了木板上的字：‘梦游者，不得惊醒，免发危险！’爸爸没有叫醒他。小明拿着糖回到了房间，痛痛快快地吃起来：‘真好吃，下次还可以用这个方法！’”小政的表情也会随着故事的情节而变化，时而紧张，时而微笑，完全沉浸在了自己的思绪当中。

小政的叙述，完全支持了小言的观点，她立刻兴奋地大声说道：“你们看，我说得没错吧！真的很危险！”

不过，在卓缘姐姐看来，还有一个关键的内容没有表达清楚。“讲得真好！今天我们来演一演这个故事好吗？”卓缘姐姐提议道。

三个孩子立刻兴奋起来：“好啊！好啊！我们最喜欢演课本剧了！”

表演故事，是阅读之后一个重要的反刍过程，通过角色扮演，可以加强人物内心的体验、仔细推敲事件的发展逻辑。如果有角色分配等过程，还能培养孩子们的沟通和合作能力。

小政第一个报名：“我演儿子！”

小言转头看姐姐：“多了一个人，怎么办？”

还是小午机灵：“你演爸爸，我们增加一个妈妈，我演妈妈！”

卓缘姐姐觉得小午的主意真好，也自告奋勇承担了一个角色：“我演旁白！”孩子们一致通过。

卓缘姐姐(旁白)：“一天晚上，小明家。”

小午（妈妈）：“小明今天怎么这么不乖，这么晚才睡觉。”小午皱着眉头，颇有“妈妈”的样子，边说还边拍着小言（爸爸）的肩头。

小言（爸爸）：“就是啊，明天还要上学呢。”小言也很有“爸爸”的架势，压低了嗓子，用低沉的声音说道。这时，小政（小明）闭着眼睛走出来，两手笔直伸向前方，晃晃悠悠地走向糖罐子。

小午（妈妈）一脸惊讶地看着小政（小明）：“你怎么起来了呀？”小政（小明）无视小午（妈妈）的问题，继续朝着糖罐子走去。小言（爸爸）疑惑地看看小午（妈妈）：“孩子这是怎么了？”突然，小政（小明）拿起糖罐子，转身准备回房间，背上挂着一块大大的板子，上面写着：“梦游者，不得惊醒，免发危险！”

小午（妈妈）惊讶地捂住嘴，小声地问小言（爸爸）：“天啊！他在梦游？”

小言（爸爸）也刻意压低了声音：“你说要不要叫醒他？”

小午（妈妈）：“算了吧，等下发生危险就糟了。你说他怎么会梦游的呢？”

小言（爸爸）若有所思地说：“可能是最近压力太大了。”

这个表演一下子就暴露了他们认知上的一个盲点：他们没有能理解故事中的爸爸是否知道儿子是假梦游！根据我们的经验，很多五年级的孩子也看不懂这一点。

这时，回到自己房间的小政（小明）如释重负，抱着糖罐子：“哈哈！终于吃到糖了，真管用！下次还用这招！”小政说着，还当真吃了一块糖，腮帮子鼓鼓的。

卓缘姐姐觉得好笑：“你真吃啦？难怪你刚才第一个报名演儿子。”小政眼睛眉毛都笑弯了，含糊不清地说：“甜甜的。”

卓缘姐姐夸奖大家：“你们演得很棒，好有创意，快给自己鼓鼓掌！”孩子们热情地鼓起掌来，一个个都骄傲地仰着头。这时，卓缘姐姐突然话锋一转：“不过，你们分析一下，故事中的爸爸知道儿子是假装梦游的吗？”三个孩子异口同声：“不知道。”

遇到孩子们不能理解的问题，大人切忌着急或者直接指责他们“弄错了”，这样会让孩子们产生挫败感。可以过段时间再和孩子讨论，也可以温和地提示他们换个角度再想一想。

卓缘姐姐再次启发地问：“你们设想一下，一个人真的梦游的时候，会在背上写个牌子吗？”

小政似乎有些明白了，摸着脑袋不好意思地说：“不会的。”

小言和小午想办法为自己的表演“辩护”：“假如爸爸知道他是假装的，为什么还悄悄跟着，不骂他？”

小政替卓缘姐姐回答：“爸爸肯定在想，我倒要看看这个小子想干嘛！”

“小政这个推测非常好！我们再演一遍，好吗？”见小午和小言有些懂了，卓缘姐姐立刻让大家重新表演一遍，在表演中巩固正确的理解。

大家又表演了一遍，和上一遍不同的是，当小政（小明）蹑手蹑脚进房间之后，小午（妈妈）对小言（爸爸）说：“这孩子，敢装梦游，你不去打他屁股？”

小言（爸爸）低声说：“先别动，看看他到底要干嘛？”

这时候，小政（小明）舔着嘴巴从房间里走了出来，见小言（爸爸）和小午（妈妈）正在外头候着他，立马撒开腿逃跑。小午（妈妈）指着小政（小明）：“你给我站住！”大家笑成一团，一直坐在一旁的小政奶奶满心欢喜：“你们玩得真开心啊！”

（作者：崔卓缘，带读志愿者、2011级戏剧影视文学专业本科生）

专家点评

连环画的欣赏，训练的是儿童的推理能力。推理有两个层面：第一，从一幅画到另一幅画，中间是怎么联系的；第二，人物的思维和情感是什么状态。在欣赏《假梦游症患者》的过程中，孩子们可以很容易地判断出儿子是为吃糖而装梦游的，但是，他们还不能准确推测画中爸爸的心理状态。“大带小”的读书形式，可以很方便地用角色扮演来感悟画中事实和人物感情，孩子们在编写台词和表演的过程中，成功地理解了爸爸的想法。

另外，男生小政最初和卓缘姐姐两个人一起读书的时候，表现得很拘谨，卓缘姐姐很快调整了带读方法，邀请到活泼的双胞胎姐妹加盟，小政立刻爱说话了，变得活跃了。这给我们以启示：最好让孩子与同龄人一起读书，这样，他们更放松，更有表达意愿。