躲猫猫大王

躲猫猫大王

推荐理由

“躲猫猫”是最常见的一种儿童游戏，提起幼年时“躲猫猫”的场景，每个孩子的脸上无不荡漾出幸福的笑意，这个主题的故事真是一本分享阅读的好读本。

不过，这个故事里的“躲猫猫”却不同寻常。故事里的小勇是个不具备正常智力的孩子，一群善良的孩子带着他玩躲猫猫，那个有着朝天辫的小姑娘帮他躲猫猫，为保证他不被小伙伴找到而不惜自己被“抓”。这群可爱的小伙伴们一起封小勇为“躲猫猫大王”，还给他带上草和树枝编织的“花环”。这是何等有教养的爱，何等有含蓄的尊重。

阅读材料（节选）

……

那天，大家用草和树枝编了一个环，给小勇套在头上，叫他“躲猫猫大王”。

可是，这个“躲猫猫大王”只是风光了一天。后来就再也没有赢过。

……

大家找了很久，都找得没力气了。

小新忽然想到什么，说：“我们一齐这么喊吧——小勇，你出来吧，算你赢了。”

于是，大家一齐喊：“小勇，你出来吧，算你赢了——”

……

我追了几步，大声喊：“小勇，你真厉害，你是躲猫猫大王！”“对，躲猫猫大王！”“躲猫猫大王！”

小勇回头冲我们笑了笑，阳光照在他的牙齿上，照在他的鼻尖上，照得他整个人都很明亮。

（张晓玲文，潘坚绘：《躲猫猫大王》，明天出版社，2008年）

互动式分享阅读

吴燕姐姐带着五年级的孩子一起读书，首先让每个人做简短的自我介绍。轮到小军时，他显得无精打采，神情又有些呆滞，含糊地说出名字后就一言不发了。吴燕姐姐心生好奇，暗暗决定给小军更多的关注。

吴燕姐姐在拿出图画书前先问大家：“你们平时都爱玩哪些游戏呢？”

“切西瓜！”“踢毽子！”“跳皮筋！”“打篮球！”……一说起“游戏”孩子们立刻炸开了锅，只有小军一直游离在外，吴燕姐姐拉住他的手问：“小军，你喜欢玩什么游戏？”

本篇带读运用的导入方式是讨论相关话题。

小军想了好一会儿，才嘟嘟囔囔地说了句“打游戏”，小敏立刻帮忙补充道：“对，小军经常和弟弟一起玩。”

在进行互动式分享阅读时，孩子们注意力集中程度不一。小军是个注意力缺乏的孩子，这需要带读者主动地给予更多关注，比如适当的肢体接触，可以把他拉回到阅读中。

“大家的游戏都好有趣！今天我们看看书中的孩子们在玩什么游戏吧！”吴燕姐姐说着翻开了书。

“小勇是我小时候最好的朋友……他只会躲两个地方，灶台后面和大门后面。”

画面中的孩子各自找到了自己的藏身之处，吴燕姐姐想借机考察一下大家的观察力，“大家来找一找，这幅画上藏了几个人？”孩子们闻此兴致大发，纷纷凑上前用手数着：“一个、两个、三个……”孩子们每找到一个都会禁不住欢呼起来，那兴奋劲儿就好像发现了新大陆！

多么巧妙的问题，一下子就引起了孩子们的兴趣！这样的提问不仅考察了孩子们的观察力，还激发了孩子们之间的竞争，令其读书的兴趣更浓。

本来注意力不太集中的小军，也被这热闹的氛围感染了。他怯生生地从后排慢慢凑上来，小敏见状一把勾住小军的肩膀，热情地把他拉到前排，小杰顺势往另一边挪了挪，给小军空出一个位置，两人耐心地把图画中躲藏起来的人一个个指给小军看。

最后，孩子们齐心协力找出了画面中藏起来的八个孩子。经历这番“搜索”，孩子们更加好奇，期待着接下来的故事。

“第二次小勇又往灶台后面爬……可仍然没找到小勇。”

“小勇又一次赢得了比赛，大家觉得小勇聪明吗？”

“不怎么聪明，每次小勇赢，都是这个女孩帮他，女孩自己却输了游戏。”“对，我也这么觉得。”……孩子们都觉得小勇不怎么聪明，有些傻乎乎的。

“我想听听大家眼中的小勇是什么样的？能不能说说呢？”吴燕姐姐想听听孩子们对小勇的看法。

“我觉得他挺笨的。”小婷非常小声地说道。

“你是从哪里看出来的呀？”

“不不不，不是那种笨，是很可爱的笨。”小婷急忙解释，好像觉得自己说错了话。

小婷其实没有明白书中的小勇究竟有何异样，但是“看懂内容”并不是互动式分享式阅读的唯一目的，所以带读者并没有纠正小婷。故事内容，儿童长大后自然会懂，但是善良柔软的心却是从小就应该好好珍惜和保护的。

“书中的小勇和这个女孩是很好的朋友，那生活中你们有没有好朋友？能不能和大家分享一下你们的故事？”孩子们开始争先恐后地讲述自己和好朋友的故事，而小军依然沉默不语。

“小军你也来说说看吧，你最好的朋友叫什么名字？”

小军口齿不清，有些吃力地说道：“熊家俊。”小健赶紧向大姐姐解释：“那是他弟弟。”

这时小军突然激动地纠正道：“不是弟弟，是我家里的人！”小军的话让小健有些尴尬，皱着眉似乎是想要反驳，但最终还是咬了咬嘴唇，忍住了。

小健的好心解释却被小军“无情”反驳，他的心情一定很委屈。如果当时他极力争辩，也是十分正常的反应。但这个五年级孩子的忍耐，却让大姐姐着实感动。

吴燕姐姐轻轻拍了拍小军的肩膀：“你和家里的人在一起会做些什么呢？”

“玩电脑、看电视机、分东西吃。”小军的语言虽然有些支离破碎，但这却是他说得最长的一句话了，吴燕姐姐猜想他和弟弟的感情一定很好。

“可是这个‘躲猫猫大王’只是风光了一天……都很容易地被发现了。”

“大家觉得小勇学会玩‘躲猫猫’的游戏了吗？”吴燕姐姐想看看大家是否理解了书中的内容，孰料这个问题立刻激起了一番争论：

“他没有学会，还是经常被抓到。”“可是他偶尔还是会冒出一些新点子啊！”“那只是偶尔啊，他只进步了一点点。”……双方仍然各执己见。孩子们对故事产生了不同的理解。

“渐渐地我们一个个都上学了……几天后的中午……小勇！小勇！大家找了很久……‘躲猫猫大王’……一连喊了好几遍。”

“如果你们的小伙伴不见了，你们会用什么方法找到他？”

“分头找！”“大声叫！”“去他家里找。”……说着说着，孩子们的脸上也浮现出着急的神情，好像他们就是小勇的小伙伴。

“慢慢地从油菜花地里……眯缝着。”眼尖的小竺突然发现：“看！他脖子上还挂了一把钥匙！”

“是爷爷的。”“他爷爷留给他的。”“每次看到钥匙就会想到爷爷。”孩子们惊奇之余，对这个问题自顾自地讨论开来。

“小勇的爸爸走了过来……照得他整个人都很明亮。”

“你们觉得小勇下回再玩，会不会还是被第一个抓到呢？”这个问题在书中找不到答案。但出乎意料的是，孩子们的答案惊人的一致：小勇最终学会了玩“躲猫猫”，不会再第一个就被抓到……

值得一提的是，吴燕姐姐和这个班的班主任交流时，无意中得知，小军经历了一场车祸，脑部遭受严重创伤，导致智力有所下降，在这次带读前才刚刚回到学校。全班孩子都知道小军的不幸遭遇。吴燕姐姐这才明白，为何孩子们觉得小勇傻乎乎的，却不曾有人说他“不正常”。其实他们的身边就有这样一个“小勇”，而他们也和书中的那群小伙伴一样善良。

孩子们也许现在不理解“小勇”、小军和普通孩子有何不同，但又有何妨？他们早已学会如何与人为善，就像书中的小伙伴一样。

（作者：吴燕，带读志愿者、2011级学前教育学专业研究生）

专家点评

这个故事由于叙述得极其含蓄，大多数五年级以下的孩子都没有意识到“小勇”的智力与一般人不同。有一次，志愿者在一个五年级的小组里带读了《躲猫猫大王》之后，孩子们还是说不出“小勇”的特别之处，但是有个男生对大姐姐说：“我好想进到书里，和小勇一起玩躲猫猫！” 虽然不能明确意识到“小勇”的问题，但善良的孩子们心中已经萌发了善待“小勇”的愿望，这个故事不是已经发挥作用了吗？这个笔触含蓄的故事，对孩子们的爱心培育润物细无声！

在这个世界上，有数量不小的弱势人群，如何关爱他们，如何与他们相处，给他们一个有尊严的氛围，即便在成人世界这也还是个问题。《躲猫猫大王》有教养地叙述了一个爱的故事，所有读过这个故事的孩子都会在心中埋下善良的种子。