“成功教育”的理论依据

“成功教育”的理论依据

一、素质教育理论

素质教育的根本任务是提高受教育者的自身素质，为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。它包括人格、思维习惯、学习方法等多方面的发展。素质教育的发展性，意味着对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每个学生的发展潜能。目前个人能力的高低很大程度上是各人潜能开发的程度不一样，而绝大多数人的潜能没有得到充分的开发；二是教师要创造各种条件，引发学生这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分的展示并发展自己的才能。这就要求教育者应让每个学生都能看到自己的成功点，从而使之逐渐形成积极进取的人格。

二、心理学理论

成功心理是一种自信成功、追求成功的内部动力机制。追求成功是人的本质需求，是人不断地将内在潜能转化为外显能力的心理过程。学生成功心理的内因是成功的需要和动机，亦称内驱力，这种内驱力包括认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力（cognitive drive），是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。自我提高内驱力又称自我提高的动机，这是一种用自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。附属内驱力（affiliative drive）是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。学生成功心理的外因是成功目标，亦称诱因，诱因是激发学生成功的外部刺激物，它具有诱发或激发成功行为的作用。

成功心理是坚信自己选择的目标，经过努力奋斗和争取支持一定能够实现的积极心态，包括积极的自我意识、明确的价值观念和良好的自我态度。积极的自我意识是心态积极的自我认识、自我评价和自我期望与要求，实质就是自信意识和积极心态，这是成功心理的核心。明确的价值观念反映了人最主要的欲望、动机和追求的目标，价值观念的形成与改变，取决于自身的处境和自我意识，这是成功心理最基本、最主要的组成部分。良好的自我态度是指人能够保持一种自信、愉悦、开朗、热忱的精神状态，是一种能够选择控制自己情感的心理机制，也是获得成功体验的积极心态。

三、主体发展理论

人是生命的主体，也是发展的主体。教育作为人类社会发展的载体，其出发点就是让学生得到充分发展，每个学生都有发展自己、完善自己的需要。个体受教育的过程，就是发展这种需要并使之不断获得满足的过程。人本主义教育观强调教育的主要目的是发展人的个性，让学生认识自我是独立的存在，最终实现自身的潜能。学生是学习的主体，也是发展的主体，教师是教育的主体，也是发展的主体。主体的发展就是追求成功，追求超越；不断的成功和超越，构成了主体的可持续发展，促进了教育的可持续发展。主体通过成功的实践，不断地肯定自己、发展自己的主体价值与成功，形成自我学习、自我教育的巨大力量及其动力机制。主体发展就是自我发展，自我发展是人的一种能力，也是师生发展和自我完善的一种需要。

四、多元成功理论

霍华德·加德纳的多元智力观认为，人至少有八种智力（空间、音乐、运动、数理逻辑、语言、交际、自省、自然等），不同人的这些种智力水平各不相同，因而发展智力要应扬长避短。这就为成功教育的理论构建提供了依据。成功是多方面的，也是多层次的。学生的差异是客观存在的，也是复杂多变的，在同一教育情景下，有的尚处于“帮助成功”阶段，有的已达到了“尝试成功”阶段，有的却可能进入了“自主成功”的状态。有的可能是学业的失败者，但却是歌唱的成功者；有的可能是语文学习的失败者，但却是数学学习的成功者；有的可能是前半堂的失败者，但却是后半堂的成功者。多元成功理论承认个体差异，承认个体智力的优势和劣势，教师则要促使学生选择最佳发展方向，自主争取成功。在实施成功教育过程中，必须从多元成功角度出发，引导学生在学科学习中获得成功、个性发展成功、身心发展成功；促使教师教育教学成功、教育创新成功、教育服务成功；促使学校科学管理成功、质量立校成功、特色兴校成功、科研兴校成功。在层次上，成功有小成功、大成功，近期成功、远期成功；在范围上，成功有局部成功、全面成功，个体成功、整体成功。这种多方面、多层次的成功构成了成功教育的多元成功论。