“成功教育”的国内外研究现状

“成功教育”的国内外研究现状

目前，在成功教育的探索中已普遍形成这样的认识：第一，在承认学生个体存在智能差异的前提下，确信每个正常的学生都具有巨大的潜能；第二，优化学生心理状态，培养非智力因素是发挥学生潜能的主要条件；第三，塑造学生成功心理，建立肯定的自我意象是成功教育的基本目标；第四，通过帮助学生建立成功心理，发展学生自我学习和自我教育的内部机制是成功教育的本质。

20世纪30年代美国心理学家默里(H·A·Murry)在研究中提出了成就动机概念，他认为：努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势为成就动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。40——50年代，麦克利兰(D·C·McClelland)和阿特金森(J·W·Atkinson)等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。阿特金森将该理论进行量化处理，他认为个体的动机强度(T)是由成就需要(M)、期望水平(P)和诱因值(1)三者共同决定的，用公式表示即T=M P I。在这个公式中，M是个相对稳定值，是个体努力以达到成功的性格特质；P是个体通过努力后，对成功可能性的估计；I为成功的诱因值，即对成功的自豪感。人人成功（Success for All，SFA）是20世纪80年代中期由美国霍普金斯大学的Robert Stavin博士提出的，是一个小学重建方案，旨在给处于失败境地的学生以集中的学业帮助，现已在美国的众多学校实施。美国哈佛大学校长艾略特在《成功的习惯》中指出，很多学生功课不好，其原因在于他们开始没有在学习上获得成功的体验，没有培养出“成功的习惯”，即从事新任务新学习时没有产生习惯性的自信。德国哲学家雅斯贝尔斯认为：“教育应关注的是人的潜力如何最大限度调动加以实现，人的内部灵性和可能性如何充分生成。”

在我国，成功教育的研究成果已在全国众多学校得到了推广。最早进行成功教育实验的上海闸北八中在刘京海校长的创导下，坚持了20多年的成功教育改革，有效地转变了大批学习困难学生，在海内外享有较广泛的影响，被原国家教委列为向全国基础教育重点推广的三个教育科研成果之一。 李岚清、黄菊、陈至立等党和国家领导人都曾亲临上海闸北八中视察，认为成功教育是素质教育的成功模式，给予充分肯定，并要求在全国推广。刘京海主编《成功教育》、《成功教育探索》、《成功教育100例》、《走向成功》、《刘京海成功教育随笔》等10几部专著，为成功教育的深入实施与探索打下了坚实的理论与实践基础。

广东省东莞市望牛墩中学是东莞市望牛墩镇唯一的初级中学，承担着全镇小学所有毕业生继续接受九年制义务教育的任务。由于生源无法选择，学生素质参差不齐，教师队伍的整体素质也差强人意，给学校办学增加了很大的难度。1997年9月学校引进了成功教育，经过多年实践与探索，学校整体质量有了明显的提升。学校的研究报告中写到：“成功教育为学生迈向成功目标提供了内动力和能力保障，我校学生追求成功的欲望和热情被极大地激发出来，获取成功的自信心和主体性日益增强，智能素质也有明显提高，他们在做人、求知、健体、审美等方面都得到全面的成功推进。三年来，学生参加各级各类竞赛获奖人次比试验前多出5倍到14倍。”

2004年3月桂林市十三中开发的“成功教育教学改革的新探索”被列为桂林市十五规划重点课题。两年研究后，由广西师范大学、桂林市教育科学研究所等组成的专家组对课题进行了鉴定。鉴定认为：该课题把刘京海校长所开创的“成功教育”移植到桂林十三中，在人本主义心理学“人的心理需要”理论和认知心理学“成就动机”理论的指导下，在充分调查研究的基础上结合十三中的实际情况，以提高学生与教师的成功信念为突破口，着眼于调动师生内在的成就动机、改变师生的思维方式与学习方式，推动了十三中教育教学改革不断深入发展，取得了对桂林市教育教学改革具有可资借鉴的意义和一定推广价值的成果。

为了支援农村教育，刘京海率成功教育研究所创造了团队契约式支教模式。由成功教育研究所组织委派管理队伍，部分教师与浦东的农村学校签订合约，用成功教育理念，共同研究方法共同管理学校，使这些学校有了明显的提高。浦东新区东沟中学于2005年，正式引入成功教育后，学校教学质量稳步提高。南汇区三灶学校于2006年6月签署协议，正式接受成功教育托管。一年后的调研结果表明：无论作为一种教育思想，还是一种教育模式，成功教育对于当前推进教育改革与发展都具有很好的参考价值和导向作用，对明确教育目标与教育思路有着积极而深远的意义。