成功课堂三阶段教学模式

成功课堂——成功教育的主战场

成功教育的课堂要克服教师一味向学生灌输知识，学生被动接受的现象，将教育教学内容搞活，使学习内容变得生动而富有意义，使知识吸纳和技能的培养有机结合，让所有学生都体验到成功的快乐。

几年来，我们积极推进课堂教学改革，坚持为每一位学生创造成功的机会，努力探索“成功课堂”教学模式。经过不断的实践与研究，我们构建了成功课堂“三四三三”模式。即：课堂教学落实三要素，遵循四原则，体现三阶段，实施三年段教学法。

一、成功课堂三要素

1、以学生为起点——一切为了学生的发展

首先，要以学生的知识水平为起点。教师只有掌握了学生当前已有的知识知识水平，才能在教学中有的放矢。其次，要以学生的学习特点为起点。教师只有了解了每个学生的学习特点，才能使教学卓有成效，促进全体学生的发展。另外，要以学生原有的兴趣为起点。将学生已有的兴趣作为培养新兴趣的基础，是成功教育不可缺少的重要工作。

2、以学生参与为基础——让学生体验过程，体验成功

教学的成败归根结底要看学生自身的努力，没有学生主动地学，教师的教学水平再高也是枉然。教学效果是以学生是否参与、怎样参与、参与了多少来决定的。因此，在教学中应通过各种积极、有效的方式调动学生参与学习的积极性、主动性，让学生主动地发现问题，分析问题，解决问题，给他们充足的时间体验学习的过程，获得学习的成功。

3、以学生获得知识、提升智慧与形成良好的情感、态度、价值观为目的

课堂不仅是学生获得知识的场所，还要在教学中注重学生智力的发展，能力的培养，良好情感、态度、价值观的形成。只有这样，才能真正为学生的成功人生打下基础。所谓教书育人，教书只是手段，育人才是目的。

二、成功课堂四原则

1、尊重主体

充分尊重学生的主体地位，坚持问题让学生提，疑问让学生议，方法让学生归，总结让学生叙，真正让学生成为课堂学习的主人。

2、注重发展

教师要用发展的眼光设计教学，教学中注重启发学生积极思考，主动学习。注重挖掘教学中知识的、情感的、价值观的因素，让每一位学生参与到学习中来，为每一位学生创造成功的机会。

3、突出过程

让学生亲自体验到知识的发生、发展的过程，掌握学习的方法，主动探究知识。既让学生明白“为什么是这样”、“这是怎么来的”，同时又体验到学习过程的乐趣，增强学习动机。

4、善于激励

注重面向全体，善于激励不同程度的学生取得的进步，教师在指导过程中要关注学生的成功感，师生间的赞扬应充满真挚的感情。

三、成功课堂“三阶段”教学模式

以成功课堂的三要素、四原则为依据，我们确立了“创造成功机会”—— “获取成功”—— “赏识成功”的 “成功课堂”三阶段教学模式。

第一阶段：“创造成功机会”——以学生知识水平为起点，让每一位学生都能成功

“创造成功机会”是出于对学生差异和个性的充分考虑，为使更多学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。就是为每位学生都创设一个能够自我成功的学习目标和民主和谐的学习氛围，是布鲁姆教学目标分类学的运用。教学时，要做到目标分层提要求，检测分层定标准，把学生的学习障碍消灭在萌芽状态。在教材处理上找准起点，多设台阶，分层递进；在教学要求上由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，处处有成功。在不断成功的过程中，得到一种愉悦、满足的心理体验，激发起再次获得成功的愿望。这实际上是因材施教，其出发点是运用有效目标设置，促使不同程度学生通过自身的努力达到成功。

第二阶段：“获取成功”——以学生自主、合作学习为基础，让学生体验过程，体验成功

“获取成功”是在教师为学生创造不同层次的成功机会的基础上，在教师适当引导下，学生通过自身的积极探索和尝试，逐步获得学习的主动性和自觉性，达到学习目标的过程。这是课堂教学中的主要环节。目的是使学生对学习活动产生更强的自信心，在学业上获得更大的成功。

“获取成功”的具体内容是，变单纯的教师传授为以学生自主、合作学习为中心的“五个一”方式，即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，以获得较高层次的成功，使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。

第三阶段：“赏识成功”——以学生获取知识、形成良好的态度、价值观为目的，激发学生“在成功中追求更大成功”的渴望

“赏识成功”就是在学生通过第二阶段的自主、合作学习后，教师对学习情况进行检查、总结、提出更高要求过程。在这个过程中教师将检查、总结与对学生的表扬、鼓励结合起来，充分肯定学生取得的进步与表现出的学习积极性。“赏识成功”的方法可采用教师对学生的集体表扬与个别表扬，对学生的个别表扬特别要突出在学习上有困难的学生。还可以采取同学间相互庆祝、相互鼓励的方式。本阶段的目标就是在对学生赏识中总结知识，在赏识中激发学生产生获取更高层次成功的愿望和动力，体现了成功教育的实质。

该模式是成功教育课堂教学模式的基本框架，具有较强开放性、灵活性、自主性和学习活动的独立性。从“创造成功机会”到“获取成功”再到“赏识成功”，显示的是一种严谨的逻辑体系，切合“教是为了不教”的教育理念。学生通过自主、合作学习，将逐步形成积极而主动的自我学习、自我教育的内部动力机制，进而使自我发现、自我探究的能力得到有效锻炼，为今后成为社会的成功者打下坚实的基础。

四、三年段教学法

根据成功课堂三阶段教学模式的基本框架，针对不同年级段学生的心理特点、认知水平和能力发展的需要，我们进行了低中高三年段教学法的探索与实践，努力打造各年级课堂教学特色。

（一）低年级游戏式教学法

游戏教学法就是以游戏的形式进行教学，使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，轻松地学到知识，受到教育。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”的巧妙结合体。针对小学低年级学生天真活泼，喜欢游戏的特点，我们探索出了游戏式教学法的基本模式，其基本结构为：

1、游戏设计

本环节是实施游戏教学法的前提。要求教师在熟练掌握教材、深刻领会教学内容的基础上，结合教学目标、教学重难点的达成方法，设计系列游戏，将学生所学的知识与游戏内容、游戏方式有效结合。本环节主要体现于教师的教学设计。

2、适时运用

本阶段是实施游戏教学的主体。是教师根据教学设计，将设计的系列游戏活动运用于在教学过程中。教师运用“游戏”创设的教学情境营造出愉悦的课堂氛围，激发学生主动参与的意识，调动学生主动学习。其间，教师边指导学生参与游戏，边发现学生学习过程中的突出表现和点滴进步，及时给予表扬鼓励，让学生获得成功的喜悦。

3、借趣巩固

一堂课中，学生对自己感兴趣的学习过程会记忆得特别深刻，游戏教学的过程自然会留给学生较深刻的印象，在游戏运用结束后，教师凭借学生对游戏的兴趣，结合游戏中的进行学习的精彩片段，对所学知识进行梳理、总结、巩固。

（二）中年级体验式教学法

体验式教学法是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。其操作方法为：

1、创设情境，激发体验

通过对生活中场景的生动描述或利用多媒体出示音像、图片、文字材料，引导学生进入情境之中，获得感动、喜爱或悲伤、憎恨的情感体验，从而形成积极的学习动力。

2、问题探究，深化体验

结合具体情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题，引导学生进行自主感悟、合作交流、相互评价，让学生的情感在交流、评价中达成共识。

3、拓展巩固，升华体验

学生获得积极的情感体验后，教师及时布置实践性练习，进行拓展延伸、巩固提升，让学生在现实生活中自我检验、自我评价、自主发展。

（三）高年级导学式教学法

导学式教学法是在教师指导下，学生依据学案通过自主预习、课堂讨论以及教师指导和反馈总结的一种师生互动合作的新型教学方法。它的最大特点在于能培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。由于小学高年级学生已初步具备了自主学习和自主探究的能力，运用导学式教学法，每一个学生可以根据设计的不同水平的问题，选择自己能解答的进行交流，这样就能使每一个学生都有获得成功体验的机会，使所有学生都有可能进步。其基本程序为：

1、学案导学

教师在新课授课前，将精心编制的学案印发给学生，让学生根据学案内容进行预习，使学生获得对新知识的初步了解，进一步提高自主学习的能力。学案设计要以学生的学习能力与认知水平为出发点，特别要照顾到学习困难的学生，让每个学生都有成功的机会。

2、课内探究

上课时，全班学生分成若干个小组，各组学生围绕学案上的导学题，各抒己见，展开充分的讨论。在此基础上，收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，寻找合适的答案。最后由各组推荐代表作总结发言，其他同学作出补充或质疑。这样，让每个学生都有发言的机会，又培养了他们团结合作的精神

3、 互动升华

针对学生在自学和讨论过程中遇到的深奥难懂的知识或产生的疑问，教师进行适当地启发点拨。对于学生理解不够深入的问题，教师引导学生再次进行研讨、交流。教师还要根据学生在学习过程中已获得的情感体验，做进一步的引导，让学生的情感的到升华，真正与文本产生共鸣，并结合生活实际对学生进行情感、态度、价值观的教育。这一阶段是课堂教学的高潮部分。

4、 达标评价

教师出示课堂达标练习，可以由学生当堂回答，也可以书面完成。练习结束，由教师指导学生根据达标练习进行相互评价或小组评价，评价要以赞赏鼓励为主，特别要全面评价对方的成功之处。