学生成长评价模式的形成

成功评价——成功教育的重要手段

《基础教育课程改革纲要》中指出：评价是促进学生发展的有效工具，突出评价的发展性功能是学生评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。这表明了在新时期的学生评价，要将“发展”作为主要的行动指向和评估标准。所要思考的不再是如何对学生加以识别与标定，而是要思考如何对学生产生激励作用；不是注重学生是否达到了规定的要求，而更注重学生与自己以前的水平相比是否有了成长和进步。

以评价为重要手段，让学生体验成功，追求成功，为每个孩子的成功人生奠基，是我校实施“成功教育”的重要手段。

我们经过五年多的探索实践，逐步形成了以学生成长记录和“3+2”期末检测为基础，以“让每一个学生带着奖状回家”的多元化评价为核心，以“学生素质发展评价报告单”为总结与提升的成功评价模式。该评价模式充分发挥了以评价促发展的功能，使评价过程真正成为促进学生发展与提高的过程。对推动学校深入实施素质教育，促进学生全面、和谐发展起到了不可估量的作用，具有可直接应用和推广使用价值。该项研究被评为全国基础教育实验成果一等奖；先后被《山东工人报》、《潍坊日报》、《中国教师报》等媒体宣传报道；学校多次接待外省、外市学校的考察学习。

学校“成功评价”模式的形成过程又是在适应新课程改革的实践中不断完善的过程，该评价模式体现了“重过程、重能力、重激发、重发展”的特点，且各个环节之间相互关联，层层递进，让学生步步有成功，受到了学生和家长的欢迎。

“成功评价”模式示意图

一、学生成长记录和“3+2”期末检测——成功评价的基础

（一） 学生成长记录——注重过程，促进学生全面发展

为全面记录学生的发展的过程，学校专门设计了学生成长档案。“成长档案”主要从学生的习惯养成、系列作业、单元过关和参加的各种活动等方面记录自己取得的成绩和进步，为学生提供一个发现自己、认识自己、激励自己的机会。

习惯养成：根据不同年级学生的实际情况及其心理发展水平，分别从文明礼仪、行为习惯、生活习惯、学习习惯、卫生习惯、劳动习惯等方面确定目标，并将大目标分解成小目标，再把小目标具体为若干个“教育要点”。根据这些“教育要点”制订各年级学生习惯养成评价表。结合学生每天的实际表现，通过学生自评、家长评、教师评、同学评的方式，给学生的行为评定等级，促进学生良好习惯的养成。

系列作业：教师根据学生的学习水平分层布置作业，作业批改实行等级评价，每月做一次阶段性汇总，根据作业的优秀次数占作业总次数的比例，划分为优秀、良好、及格、待及格。同时，每次作业批改还要有教师的针对性、诊断性、激励性评语。

在周末和节假日本着趣味性、开放性和实践性原则，布置手抄报、手工制作、社会调查、书法绘画等。这类作业完成后经由教师和学生组成的评委评出等级，优秀作品在学校宣传栏展出，并记入学生成长档案。

单元过关检测：我校实行“单元过关检测”评价方法，各学科教师根据学生每个单元达标情况，给学生评定等级，即A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（需努力）。每次测评后，成绩不理想的学生可以申请二次过关，在单元过关记录中按最好的一次成绩记录。这样，即使过关检测为A等的也想通过二次检测取得更好的成绩，不仅激发了学生取得好成绩的积极性，而且降低了分数评价给学生和家长带来的过重的心理压力。

各种活动：学校开展的 “体育节”、 “艺术节”、“科技节”、 “读书节”等主题活动为每个孩子的全面发展提供广阔的舞台，拓展了学生发展的途径。同时，积极组织学生参加上级教育部门组织的各种活动，让学生一展特长。活动中，我们对学生所展示的才艺以及他们取得的成绩记录成长档案，同时颁发各种获奖证书，激发学生参与活动的热情，促进个性发展。

（二）“3+2”学业检测——促进学科教学均衡发展

“3+2” 期末检测改革，是学生综合评价的基础，是分与合的统一。就是在期末学生考试评价中实行语文、数学、英语三科检测加常识综合与技能综合两项综合类考查，目的是促进学科教学均衡发展，提高教学质量，保证学生素质的全面提高。

“3+2”期末检测内容结构图

三科检测增强对学习过程的反馈：语文、数学、英语三科检测根据课程标准进行，语文检测内容在保留原有的基础知识、阅读理解、习作表达的基础上，适当减少题量，适量增加了对学生阅读积累的测试内容，如结合经典诗文诵读、主题学习实验及读书节活动中各年级推荐阅读书目出题。学生可从若干个检测题中，按要求选做，从而促进学生更好的读书。数学检测在适量减少单纯的计算型试题的基础上，增加了“趣味数学”测试题。将一系列的数学运算融入有趣的小故事中，提高学生动脑的兴趣，减轻学生枯燥计算的负担，使学生乐于参与。英语检测增设“口语表达”测试，测试内容有复述、对话、小翻译等，由学生自主选择，由教师随堂检测和学校期末抽测相结合的方式进行，以此促进学生对英语口语训练的重视，切实提高英语口语能力。

两项综合类考查注重能力发展：常识综合主要根据学校所开设的常识性科目，包括地方课程、校本课程中应知应会的常识性内容对学生进行考查，常识综合考查一般以书面形式进行，注重综合性，运用所学知识解决生活问题的开放性测试实行开卷测试。技能综合主要是对学生进行计算机、音乐、美术、体育等学科中的技能表演、操作部分进行考查。该项考查以任课教师期末随堂考查和学校抽查相结合的方式进行。其中的音乐、体育、 美术三项考查，由学生从各科多项考查内容中任选一项进行，如：体育测试设置速度型、力量型等不同内容，由学生根据自己的实际情况从跑、跳、投等项目中任意选择。计算机测试由教师设计检测软件，学生上机操作，由计算机软件处理系统评出测试成绩。另外，在技能综合考查中增加综合实践活动评价，由学生期末上交一份自己最满意的实践活动作业或探究性学习成果，作品可以是自己独立完成也可与同学合作完成。

“3+2” 期末检测办法具有发展性方向、标准化检测、等级制评定、自动化处理等特点，成为我校推动素质教育深入实施的规范、简便、操作性强的综合评价模式中的重要一环。学校教学管理水平与实施水平上了一个大的台阶，学科教学均衡发展，特别是常识科类、技能科类的教学工作能够按照教学标准的要求开展教学，明显提高了教学质量，学生课业负担大大减轻。

二、“让每一个学生带着奖状回家”——成功评价的核心

在实施评价过程中，我们注重从评价内容、评价主体、评价方式、评价结果等多个方面进行。在评价内容上注重从学生的思想品德、行为习惯、体育与健康、学业成绩、学习习惯、学习能力、创新意识等多方面进行；在评价主体上鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动；在评价方式上主要采用学科等级评价、自我反思式评价、他人评语式评价；在评价结果上注重从多个角度寻找学生闪光点，激励、赏识每一个学生，让每一个学生带着奖状回家。

让每一个学生带着奖状回家，这是学生成长的要求，也是新课程发展的要求。每年的期末评奖中，学校以学生成长记录和“3+2” 期末检测为重要依据，在评选“十佳学生”、“三好学生”、“学科全优奖”等基础上，增设优秀班干部、优秀队干部、模范小公民、学习进步之星、艺术之星、读书之星、劳动小模范、学校特殊贡献奖等奖项，还可以由各班级根据学生情况自设奖项，这样多层次多角度设奖，扩大奖励面，让学生看到进步，感受到成功的喜悦，有利于促进学生综合素质全面提高，这是我校成功评价最显著的特点。“为学生多发一张奖状，这算不了什么，但体现的是一种理念的转变，我们看到了学生的闪光点，学生找到了自信点，这就是成功的起点。凡是能够促进学生发展的事情，我们都要做，并且要做好。”这已成为我校教师的共识。

三、“学生素质发展评价报告单”——成功评价的总结与提升

我校的学生素质发展评价报告单几经改进，成为简便、易操作、人性化的评价工具，在学生的发展中起到了反思、肯定、激励的作用。

报告单的内容分两部分：第一部分是学校对一学期来的学校工作向家长作简要汇报，尤其是对学校的办学理念、施教思路、实施素质教育的措施等方面征询家长们的意见。第二部分集中反映学生评价，包括学科等级评价、学生素质综合评价、学生自我反思、教师寄语、家长寄语等几个方面。

学科等级评价依据学生期末3+2检测情况填写等级，学生素质综合评价根据学生一学期以来的各种表现（主要参照学生成长记录）评定等级。

教师寄语的要求是要指出每一个学生的闪光点，赞扬学生的优点，肯定学生的进步。目的是帮助学生认识到自己的成功，让学生从老师的激励中体验成功的喜悦，获取不断前进的力量。

学生自我反思的题目是“我进步了！”，要求学生对一学期来的进步进行自我分析，要凸现闪光点，同时也客观分析自己的不足，明确今后的努力方向。

“学生素质发展评价报告单”体现出的是教育思想的人性的光芒。我们相信，每一个学生身上都有非常多的闪光点，找到了闪光点，就找到了进步的幼芽，就找到了成功的新起点。