提高教学有效性

长文短教四步曲　提高教学有效性

——五年级语文教学心得

打开五年级语文教材，我们不难发现这里文质兼美、声情并茂的文章俯拾皆是:有描绘名山大川的，有讴歌中外名人的，有重温峥嵘岁月的，有探索自然科学的……内容丰富，精彩纷呈。其中不少作品还出自国内外名家之手，有中国文学巨匠老舍、巴金，也有新加坡的尤今、德国的柏吉尔……

对学生来说，阅读这些作品仿佛是打开了一扇通往文学殿堂的大门，不仅能一饱眼福，欣赏到各具特色的文学风景线，还能充分感受语言文字的魅力，进一步提高语言的鉴赏能力、运用能力，陶冶情操。

不过，这些美文佳作的篇幅也是比较长的，许多一线的教师困惑着、思考着:一星期6～9节语文课要教4～5篇课文，在有限的教学时间里怎么把课文教扎实，取得比较好的教学效果，达到预期的教学目标呢?在学习、实践与思考中，我有了这样的体会和收获，称为“长文短教四步曲”。

第一步曲——阅读文本，准确分析教材、学情

准确分析教材、学情是实现长文短教的第一步。教材是每堂课最基本的教学内容，对于那些篇幅较长的课文我们需要静下心来，深入浅出地阅读。

阅读文本——我们要把自己当作一名普通的阅读者，放松心态，静静地阅读文章，获得一种比较自然的阅读体验和真实的审美感觉。但是，我们不能满足于对文本内容表面而浅显的理解，还应该沉浸到文本的字里行间中去，发现它的特色，把握它的内涵，领悟它正确的价值取向。

阅读文本——需要我们去翻阅相关的背景资料，再进一步地分析，这能给予我们对文本更多的了解，更立体的认识，使我们能更游刃有余地应对学生的互动及课堂的生成。

阅读文本——需要我们转换角色，站在学生的角度读文本，看他们能看到的，想他们想知道的，感悟他们能感悟到的。因为学生的年龄与经历，决定了他们的认知水平，很多事情，很多情感，他们根本没有体验，不可能感同身受。有时候，我们老师讲得口干舌燥，而学生们心中却是一片茫然。所以，学生的具体情况、现有水平，我们必须要充分考虑，这样才有助于找准教学的起点。

比如读了《坐在最后一排》后，我们对教材的理解是作者按时间推移的顺序，回忆了小学五年级时，新来的班主任白老师关心她、鼓励她的三件事，塑造了一位充满爱心与责任心的老师形象。作者在白老师的帮助下，渐渐地由自卑转为自信，由自暴自弃转为自强不息，由一个落后生转为一名优秀生，并赢得了全班同学认可。这篇课文告诉我们一个深刻的道理:世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人。只要自信自强，就能赢得成功。

我又站在学生的角度阅读了文本，分析了学情。刚升入五年级的学生已具备了一定的独立阅读的能力，他们能比较简练地说出课文写了什么，能使用工具书解释不理解的词语，能比较正确、流利地朗读课文，也会对课文内容产生一定的理解。但是，他们缺乏这样的体验:一直坐在教室的最后一排，一直被同学们看不起，冷落在一旁。然而新来的老师使她一下子发生了极大的转变，先被白老师赞赏，再被白老师重视和关爱，这一切都令她喜出望外，终于乔小叶攒集了能量，在语文测验中独占鳌头，离开了最后一排。这段经历是多么令她刻骨铭心啊!可是，学生会感同身受吗?

站在学生的角度，想学生之所想，思学生之所困，就能准确地把握学情，利于我们制订集中、明确、适切的教学目标，提高课堂教学的效益。

第二步曲——制定目标，体现科学、合理

阅读了文本，读懂了教材，分析了学情，就可以开始进行教学设计了。教学设计的首要环节就是制订教学目标，因为教学目标直接决定课堂的走向，它是教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。目标制订要科学、合理。

制定目标——要体现大目标观，实现目标整合。我们要认真地思考单元目标，教材中的每个单元都有导语，《教学参考》中对每个单元的学习要求也有具体说明，我们在制订某篇课文的教学目标时，不能孤立地就课论课，而要结合单元的教学重点难点，把单篇课文的教学目标和单元的教学目标整合起来，树立大目标观。

制定目标——要体现三维目标的有机融合。我们不能把“知识与技能目标”、“情感、态度与价值观目标”、“过程、能力与方法目标”这三个维度目标孤立地分割开来，因为它们是互相融合、互相渗透的，只有将目标有机融合，才能教得实，教得活。

制定目标——要体现以生为本。我们应该从学生实际、生活实际出发，在制订目标时拉近课文和学生的时间距离、空间距离或是情感距离，使学生能比较顺畅地走进文本。

比如《坐在最后一排》这一课的教学目标，我是这样制订的:

(1)在阅读中自主识字:遐、懵，掌握“倔强”的读音，在课文的语言环境中理解“懵懵懂懂、汹涌而出”等词语的意思。

(2)正确、流利地朗读课文，简要地概括课文写“我”的三件事。

(3)圈画白老师的话语和作者的心理活动，并有感情地朗读，体会老师的关爱温暖了作者的心田，逐步使作者摆脱自卑，走向成功。

(4)联系课文内容，体会“要知道，这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”这句话的含义，懂得只要自信自强，就能赢得成功。

教学重点:有感情地朗读白老师的话语和作者的心理活动，理解“我的热泪汹涌而出”的原因，体会老师的关爱温暖了作者的心田，逐步使作者摆脱自卑，走向成功，作者对老师有一股强烈的感激之情。

教学难点:理解白老师的话“要知道，这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”，懂得只要自信自强，就能赢得成功。

《坐在最后一排》是第一单元“童年多彩生活”主题中的一篇课文，这一单元以感受童年的珍贵为主题，分别呈现给学生五篇各具特色的回忆童年的文章。结合教参和书本上的导语，我明确了这个单元所要达到的教学目标是:在课堂教学中进一步培养学生联系上下文理解词义、句义的能力，培养有感情地朗读课文的能力以及理解课文内容、体会作者思想感情的能力。因此，在制订本课教学目标时，我有意识地把课文的教学目标和单元的教学目标整合起来，使学生的学习体现有序性、递进性、整体性。

这一课的教学目标从三个不同的维度来勾勒，但又不是孤立存在，而是有机交融，整体推进，把课堂教学直接指向课文的重点:由理解“我的热泪为什么会汹涌而出”入手，把学生的目光都聚集到作者叙述的三件事情中，走进其中，在圈画语句的过程中，在教师的引导下，让学生细细品读白老师的语言和作者的心理活动变化，并穿插部分课文内容(描写“过去的我和白老师帮助我”的句子)，去慢慢体会白老师的关爱如阳光雨露一般滋润，温暖了作者的心田，打开了她的心结，使她——一个一直待在角落里被忽视的特殊孩子回归课堂，正视自我，走向成功。所以她的热泪才会汹涌而出，因为积聚在心头的感激之情越来越强烈，无法控制，无法阻挡，汹涌而出的热泪是作者情感喷发的突出表现。

所以，长文短教，提高教学有效性，必须科学、合理地制订教学目标。

第三步曲——立足文本，合理确定教学重点

语文教育家王尚文先生曾说过:“语文教学的弊病，我以为病象在‘教学’，但病根在‘语文’……”如果从语文课程与教学的角度引申开去，王老师这里所说的“语文”就是“教学内容”，意思是当教学内容还没有着落、还稀里糊涂、扭曲错漏的时候，我们教师却在一个劲地“研究”怎么教、怎么导入，这样会使教学越来越糊涂，使学生的包袱越来越重。因此合理取舍教学内容，确定教学重点很重要，如果面面俱到，只会产生浮光掠影、蜻蜓点水的效果。

因此长文短教，我们要在既定的教学目标下，把课文中最能表达作者写作目的或思想感情的内容，把最能促进学生听说读写能力发展的内容确定为这堂课的教学重点，花大力气集中教学，使学生学得更透彻一些，更扎实一些。这样做，有利于达到预期的教学目标，有利于实现长文短教的目的，有利于培养学生的人文精神和语文素养。

《一颗小豌豆》这篇课文是根据安徒生的童话故事《一个豆荚里的五颗豌豆》改编而成的，课文共有21个自然段，先写一个豌豆荚渐渐长大，再写它被别人摘了下来，当它们在各自打算未来的时候，被一个男孩当成了玩具枪的子弹，被一一射了出去，最后写最小的一颗豌豆飞进窗台的裂缝中，在那里安家落户，渐渐长大，给屋子里躺着的一个病恹恹的女孩带来了快乐与生机，使她恢复了健康。

课文的第三部分最重要，因为这部分内容最能体现童话的写作特色，最能表现“童话之父”安徒生的写作风格:语言生动、自然、流畅，既反映生活，又温暖人心，启迪人生。此外，这部分内容生动地表达了一种美好的情感:为别人做一件好事，能带给别人快乐与幸福，同时自己也能得到快乐。其中所传递的一份美好的情感，对于学生形成良好的人生观大有帮助。

基于这样的认识，我在备课时把第三部分作为集中教学的内容，引导学生重点学习描写小豌豆渐渐长大，带给小姑娘快乐，使她的身体慢慢恢复健康的段落。

由于我准确地把握了教学的重点内容，因此有限的教学时间被充分使用。学生在这节课的学习中，不仅深入地了解了童话这一写作体裁，学习了真挚、朴实的语言，还对安徒生的作品有了更清晰的认识，获得了写作上的启示，使他们在续编其他四颗小豌豆的故事时，也张开了想象的翅膀，把自己的认识与体验，通过童话的形式生动、有趣地表现出来，并携带着一份美好的情感，为学生自由、欢畅地写作提供了帮助。

第四步曲——选准切入点，优化教学过程

崔峦老师指出:“阅读教学，要加强学生语感的培养，要提高学生对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。”这就要求每位语文教师在教学中要整体把握，切不可把文章分解得支离破碎，篇幅长的文章也是如此。

确定重点教学内容并不意味着舍弃其他，因为字不离词，词不离句，句不离段，段不离文，文章是一个整体，前后都有关联。因此我们要选择合适的教学切入点，从课文整体入手，抓住教学重点，设计一些思考点，引导学生精读细品，而非重点的部分我们就以读代讲，以读促讲，不要字斟句酌。这样教，不仅能引领学生整体感知，细处落实，还能达到长文短教、提高教学有效性的目的。

旋律一——紧扣题眼，教活一课

课文的题眼往往是对课文内容和作者写作意图的高度概括，有时它是浓缩课文的要诀，是理解课文的捷径。那么在教学时，如果我们能把“题眼”作为切入点展开教学，可以让教学思路更清晰，重点更突出，不失为长文短教的好办法。

《妈妈，我们要活下去》是一篇记叙文，按事件发展的顺序向大家展示了一个年仅10岁的小男孩在洪水中保护并挽救自己受伤的母亲，用“妈妈，我们要活下去”这句话鼓励自己，鼓励妈妈，终于在第二天的凌晨成功脱险的故事。

显然，题目《妈妈，我们要活下去》正是带领学生走进文本、理解课文的一条捷径。在课堂上，我直接从题目入手，先请学生比较这一课的课题与以前学过的课题有什么不同，再请学生读一读这句感人的话语，使学生初步认识到作者用话语——“妈妈，我们要活下去”做课题的意蕴，它在文中起着举足轻重的作用，是这篇文章的灵魂。接着请学生静下心来细读课文，了解小洛迪是在什么情况下说“妈妈，我们要活下去”这句话的，引导学生边读边动笔，找到表现当时情况危急的句子，对故事情节的发展有一个比较清晰的了解，并用比较简练、概括的话来回答洛迪是在什么情况下说要和妈妈一起活下去的，培养学生的理解能力和概括能力。随后，重点研读描写小洛迪行为的语句，特别抓住“在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时”这句话，采用多种朗读形式，让学生体会这个小小男子汉的英雄气概。最后，我出示了一首精心准备的抒情诗，这些诗句就是课文中洛迪的话“妈妈，我们要活下去”和表现洛迪勇敢的句子，把它们组合在一起，引导学生再次深情地朗读、感悟。在学生的情感达到高潮时，我又一次让学生齐读课题，孩子们读出了理解，读出了感动，对文本的思想内涵感悟得更深了，知道是男子汉的英勇气概和血浓于水的亲情谱写了这个动人的故事。

这堂课由于我把题眼作为教学的切入点，从整体入手，抓教学重点，进行一番精读细析，既帮助学生轻松地理解了文章的主旨，又品味了其中的语言，还揣摩了文本的表达方法，达到了比较理想的教学效果。

旋律二——抓住一句，串联一篇

一篇文章的中心句就是“文眼”，教材中不少课文都有概括全文中心内容、揭示文章中心思想的重要句子。这些句子有的在开头，有的在结尾，还有的在课文当中以过渡句的形式出现，这类句子常常能统领一篇课文或一段内容，它与课文的各个部分都有着十分密切的关系。

在教学时，我们可以采用“抓住一句，串联一篇”的方法，达到长文短教的目的。例如《我的伯父鲁迅先生》一课的结尾是这样写的:“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”整篇课文都是围绕这一句话来展开的。在课堂上，我紧紧抓住这句话，把全文的内容串联起来教。首先让学生带着“我的伯父鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题阅读全文，学生很快找到了答案。接着请学生朗读课文，边读边思:课文围绕这个重点句，写了几件事情?其中哪件事写得最具体?在学生交流的时候，我请学生划分段落。然后采用变序的方法，先教“鲁迅先生救助车夫”这个事例，因为它是全文的重点段落。我紧扣中心句“他为自己想得少，为别人想得多”中的一个“少”字和一个“多”字，来讲读段落中的相关词句，没有琐碎分析，大大节省了时间。随后再用同样的方法，请学生学习鲁迅先生的其他事例。学完之后，让学生用自己对课文的理解，回答课文第一段里提出的问题:“为什么伯父得到这么多人的爱戴”，最后引导学生朗读全文，体会这课的写作特点——围绕中心选择材料的写作方法。

“抓住一句，串联一篇”的教学方法，就是从重点句入手，把理解句子、理解课文的线索结构和中心思想有机地结合起来，深入学习。它使课堂教学的思路清晰，教学重点突出。因此在教学长文时，可以抓住这类句子，把它作为突破口。

旋律三——学好一段，带动几段

有些课文为了便于学生理解、诵读和记忆，作者常常采用反复的表现手法，安排了结构相似的段落和语言相仿的句式。如《快乐的杉树林》和《烟台的海》这两篇课文，写作方式都是总分总，两篇文章都紧扣题目，先具体描绘一年四季杉树林、烟台海的景色，再描写杉树林里孩子们活动、烟台人活动的情景。对于这种结构相似、段落相仿的课文，我们没有必要一段一段地讲读分析，也不需要平均使用教学时间，可以采取“学一段，带几段”的教学方法，即确定学生学习最有难度、语言最精彩或最能表现文章主旨的段落，引导学生归纳学习的方法与步骤，然后引导学生运用同样的方法学习其余各段。

在教学《烟台的海》这课时，我先带领学生一起学习第一自然段，边读边思，归纳写法和学法，然后请学生合作学习第二～四自然段，根据要求进行学习:①独立静心地品读句子，写下评注;②组内或跨组交流;③解决疑问;④合作读句。学生在开展学习活动的时候，教师来到学生们的身边，倾听他们的交流，解答他们的困惑。结束以后，由各小组分别展示他们的学习成果，教师则适时点评，并就疑点、难点、重点处提问、点拨、指导，既培养学生静心读书、动笔读书的好习惯，调动起学生主动参与学习、交流的积极性，培养其阅读能力、自学能力，还节省了教学时间，大大提高了课堂教学的效率。

总之，我们要做务实用心的读书者、思想者和实践者，立足长文，走进作者，知文晓意，化“长”为“短”，在“短”上求精，使课堂教学有序、有法、有效。