与特级教师所得

与特级教师“PK”所得

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人拥有两种思想。”2010年11月25日，在铁岭中学九年级，我和上海市语文特级教师杨峻岩老师进行语文教学“PK”。

两堂课，我们使用了同一篇课文——上海市语文二期课改教材九年级第一学期中的《从罗丹得到的启示》，这是现在语文界较为流行的教学探讨形式——同课异构。

“同课异构”在对课文的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，不同的教师对同一课文内容的处理往往是不同的，不同的教学策略所产生的教学效果也是不一样的，通过教学“PK”，可以资源共享，优势互补。教学“PK”使多维的角度、迥异的风格和不同的策略在交流中碰撞、升华，这对上课者和听课者都大有裨益。

一、我——根据学情，明确基础目标

我在九年级（2）班教《从罗丹得到的启示》。该班是一个平行班，学生的学习能力相对较弱。因此，教学策略上我采用教授法和示范模仿法，让学生在接受新知的前提下，逐步模仿范句，完整地表达句意，从而达到理解课文内容、把握文章的中心的目的。

首先，我从罗丹的名言引入：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”然后补全课题：有一个叫茨威格的人“从罗丹得到的启示”。我请同学们齐读课题，接着，带领同学审题：作者从罗丹身上得到了什么启示？他从哪件事中得到启示？教学目标明确，让学生很快沉浸到文本之中。

层层铺叙之后，我让学生们重点研读“罗丹修改雕塑作品”的段落。我设计了“我读出了罗丹的专心，我是从文中这些词（这些句）中看出来的，我来分析这些词（这些句）。所以，我认为罗丹很专心”的例句，为学生们表达搭设了平台。学生们有了范例的指引，消除了紧张、怕答错的心理，举手侃侃而谈。

在落实文本的基础上，我不忘拓展到课外。我设计了两个问题：一是你能再举出一个古今中外专心致志工作或学习的例子吗？二是在生活中，你从什么人或什么事中得到什么启示？

这堂课气氛活跃，我的鼓励和引导让学生们畅所欲言，预定的教学目标在这堂课上基本得以落实。

二、杨老师——汲取课文营养给作文“进补”

在我上课之后，杨峻岩老师在一个大教室给九年级两个班的学生上课。近100位学生都以欣喜和新奇的目光注视着年逾古稀的杨老师。他面带微笑地站在讲台上，在简短的自我介绍后，就明确地提出这节课的教学目标，随之师生共同走进文本。杨老师用了两节课，为学生打开了学语文的新天地，获得了能读会写的双丰收，也赢得了听课的校长和其他教师的高度评价。杨老师的教学可谓是优质教学，魅力教学。

课后，我重温了自己的听课记录，杨老师上课的精彩内容和新颖独特的教法再次在眼前浮现。真的，我被他的课征服了。经过沉思，我深感这位特级教师的教学委实有特点、有特色，就教这篇课文来说，其特点和特色表现在：

（一）教材为“我”所用，确定鲜明适切的教学目标

杨老师从课标的要求、课本的特点和学生的实际出发，把教学重点放在“读写结合”上，目的是用课文为学生的作文“进补”，以求快速有效地提高九年级学生的读写能力。本文主要记述艺术家罗丹专心地修改雕塑品，以致忘记旁观的客人的情景。文意并不深，学生看了基本上能理解。如果教师对罗丹的艺术探索精神大讲特讲，费时费力，那就偏离了能力训练的宗旨，自然影响教学的有效性。杨老师灵活处理课文，不是一味地教课文，而是“用课文教”，为提高学生的读写能力服务。特别是面临中考的毕业班学生能从文中学习借鉴记事写人的技法，乃是当务之急。确定鲜明而适切的教学目标，是保证一节课优质高效的第一要素。杨老师把“教学目标”比作“终点”，有如出门乘车，力求安全、便捷地达到“终点”，如果迷失“终点”，走错路，走弯路，那就是低效，就是浪费，就是误人子弟。杨老师说，教学目标的泛化、窄化、异化和随意化，必然造成“终点”不明，甚至落空。我们教学务必要有鲜明的“终点意识”，教什么，达到什么目的，一定要符合课标的要求、文本的特点和学生的实际。这点，我要谨记。

（二）把“读写结合”细化为具体的教学内容和训练要点

读写结合，是众所周知的语文教学常用的方法，然而二者怎么结合，结合点在哪里，怎样使学生从阅读中获取作文知识，怎样让文中的写作技法转化为学生的写作技能……不同的教师有不同的教法，其中自然有高低优劣之分。杨老师是作文教学的行家，他从多方面作细化处理：

1．题目简短有悬念

“从罗丹得到的启示”——这“启示”是什么？从罗丹的何处“得到”？这些问题吸引读者从文中寻找答案。一般写“启示”的文章都是议论文，但本文主要笔墨放在事件和人物的描述上，因此题中“从罗丹得到的”的定语，隐含着罗丹“做什么”和“怎么做”的意思，它有别于先以事例为由头后展开引申议论的写法。本文也写启示，置于详写事例之后，是画龙点睛之笔。杨老师教学生读文会解题，以利于作文审题，二者有机结合，学生切实受益。

2．开头两段有波澜

文章开头很重要，好的开头是成功的一半。本文的开头堪称凤头，学生们在杨老师的“导读”下，体会到文章开头的三句话言简意赅，波澜起伏。第一句是必要的交代，第二句重在别人对“我”的文章“称赞”和自己的“喜欢”，第三句用“但是”转折，“我”感到自己“还能写得更好，虽然我不能断定那症结的所在”。第三句运用倒装的转折复句，既与第二句形成逆转，又突出自己不明症结所在，这就为下文讲述“从罗丹得到的启示”作了自然妥帖的铺垫。杨老师不是把自己对文本的深刻理解“教授”给学生，而是让学生“遵路”阅读，仔细揣摩句与句之间的内在联系，这样学生就走进了文本，感受了文笔的精妙。

第1段仅一句话：“于是，一个伟大的人给了我一个伟大的启示，那件仿佛微乎其微的事，竟成为我一生的关键。”杨老师问学生：“这句话中写了两个‘伟大’和一个‘仿佛’，这些词妙在哪里？”学生经过讨论明确了：这两个“伟大”饱含着作者对艺术巨匠罗丹的由衷敬佩，而下句“微乎其微的事”使文意陡降，但“仿佛”二字别有用意——“见微知著”，乃至“成为我一生的关键”，这里再次为下文张本。这两段文字，平淡中有波澜，简约中显功力。

3．过程展开有层次

既然是记事写人的散文，就要展示过程娓娓道来。杨老师下工夫让学生理清叙事的具体过程，并理解这样写的作用。学生仔细读、深入读，懂得了第3段和第4段写“我”与名作家魏尔哈仑的谈论，是对罗丹不可或缺的侧面描写，不仅交代了“我”去拜访罗丹的起因，更重要的是借“我”“激烈的反对”指出罗丹的雕塑杰作《沉思者》、《巴尔扎克》有如“大理石一样永垂不朽”。随后两段写“我”与罗丹初次见面，罗丹的善解人意、热情友好，让“我”深感“最伟大的人是最亲切的”，这就为下文罗丹全身心投入创作而把客人完全忘记的“失礼”作了现实的说明。这一说明，不仅能使罗丹的人品形象不受伤害，而且能更合理、更有力地表现文章的主旨。

此外，“人物描写有特点”（罗丹修改作品时的语言、动作、神态等）、“画龙点睛有亮色”（文末精辟而深刻的议论），更是结合学生写记叙文缺少具体描写，以及不善于在记叙的基础上要言不烦地展开议论的问题进行指导，教学极具针对性和实用性。这是我们不少教师指导阅读时容易忽略的，或是讲不到位的。

（三）精心设计教学问题，让学生的思维始终处于活跃、兴奋的状态

杨老师上课举重若轻，收放自如，不论提问还是讲解，看似信手拈来，水到渠成，实则在备课上下足工夫，特别是在设计教学问题上，可谓反复斟酌，仔细打磨，力求问题提在文意的关键处、学生的难懂处、文笔的精华处、应考的要害处。杨老师说，提问的开口要小，思维的容量要大，要让学生听得懂，有兴趣，进而深思而解之，探究而得之。例如，杨老师让学生玩味文章题目并思考：“从罗丹得到的”和“启示”，在文中各用什么表达方式来表现？这个问题既让学生复习了五种表达方式，又理解了作者先叙后议的写法，还认识了这是一篇叙事性的散文。这样的提问可谓一石三鸟，颇有含金量。学生读文章往往粗枝大叶，浮光掠影，杨老师对症下药地问学生：“文章首段有三句话，这三句话所表达的思想感情是在同一条水平线上的吗？第三句话的句式有什么特点？”首段的文字是：

我那时大约二十五岁，在巴黎研究与写作。许多人都称赞我发表过的文章，有些我自己喜欢。但是，我心里深深感到我还能写得更好，虽然我不能断定那症结的所在。

学生细读深思后，体会到三句话不在一条水平线上。首句是说明介绍，平面发展；第二句话说“赞扬”、“喜欢”，情感上扬；第三句用“但是”转折，呈下降趋势。三句话是曲折起伏的。至于末句的句式，系先正后偏的转折句，以突出“我还能写得更好”的心愿。这样的提问启发使学生懂了：文似看山不喜平，文贵有波澜。这对提高学生的作文水平大有裨益。

杨老师还有一问，甚是精彩。文中第11自然段有一句原文是：“他退后一步，仔细看着；这身材魁梧、阔肩、白髯的老人。”杨老师问学生：“他”仔细看什么？句中的“老人”指谁？句子中间为何用分号？学生思考后答不出。听课的教师没想到杨老师会在这里设问，一时也不知该如何回答。杨老师循循善诱，让学生联系上下文，从语境中去理解。学生渐渐开窍了。“他”即是罗丹，在仔细看自己创作的塑像。“老人”指罗丹，分号后的话，是作者对他的肖像描写。这句话直白地说，即罗丹在看塑像，而作者在看罗丹，二者是并列关系，所以用分号。作者把人物的肖像描写插在这里，仅此一句，写法洗练别致，堪称妙笔。

（四）学生唱主角，让学生在真阅读中培养真能力

在两课时教学中，杨老师始终像一位高明的“教练”，指导“运动员”在紧张有序地训练；也像一位“导演”，让“演员”唱主角，并在表演中学会表演。他的不少教学提问，旨在引导学生真读书、细读书和深读书，从而走进文本，感知语言。例如，文章的“重头戏”是有关罗丹修改作品达到陶醉忘我的情态的描述，杨老师绝不自己讲解分析，而是让学生细读课文，圈画描写人物动作、语言、神态的词句，然后讨论作者是怎样描写的，其妙在何处。例如：“最后，带着叹赏的舒心，他下刮刀，就像一个男士把披肩披在他情人肩上那样，温存关怀地把湿布蒙在女正身像上。”学生特别喜欢这句话，都兴致勃勃地谈自己欣赏的理由，道出这一妙笔的艺术真谛。

又如，文章的起承转合、铺垫照应、白描手法、叙议结合、画龙点睛、首尾呼应等，杨老师都让学生反复咀嚼，仔细品味，并调动已有的知识储备，进行鉴赏评析。学生的分析鉴赏能力是在真读、细读和深读中潜滋暗长的。杨老师说，只有学生“动起来”唱主角，在听说读写中学会听说读写，教学才是高效的。

三、“PK”后的收获

杨老师上课，还有许多可圈可点之处，这里不一一列举了。俗话说：“不比不知道，一比就明了。”这次“PK”，体会最深的是：要上出优质课，教师首先要有深厚的专业功底。

杨老师的课本上，圈圈画画，批注连连，文章中的每词每句都在杨老师的心中。他引导着学生们探究课文，领悟文章的细处、深处和妙处；他启示着学生们要真读书，细读书，深读书；激发着学生们热爱语文的激情。

台上一分钟，台下十年功。面对基础薄弱的学生们，要让他们听明白，让他们掌握写作知识，杨老师张弛有度，循循善诱引领着学生们徜徉在“读课文为作文进补”的天地中，这是何等的功力！杨老师传授知识点语言简洁，表述清晰，没有一句废话，学生们能很快领悟，进入思维的佳境。

给学生一片云彩，教师要拥有整个蓝天。上课要有新意和创意，教师需认真学习新课程理念，更新自己的教学观念，从陈旧的思维定势中跳出来，并把新课程理念化为具体的教学行动。要切实提高学生的语文素质和能力，唯有以学定教，让学生真正地成为学习的主人，才能办到。教师一味地讲解灌输，习惯性地包办代替，这种教法非改变不可。

我第一次和特级教师进行“同材异构”的教学“PK”是够大胆的，也是有“风险”的，然而我的收获颇丰，我懂得了一个教师要上好一堂课，只有在细读课本、深挖课本上下工夫，才能在课堂上有的放矢，收放自如；才能更好地关注学生、启发学生，充分调动学生的学习积极性；才能切切实实地提高课堂教学的有效性……

我期待着有机会再和名师同台“PK”。