我对“课堂互动”的理解和实践

我对“课堂互动”的理解和实践

杨先国老师主持的“本色语文”工作室招生面试，我拿到面试题目——谈谈你对“课堂互动”的理解，你有哪些成功的实践？面对这道题目中“课堂互动”四个字，我脑海中逐渐跳出“生生互动”、“师生互动”、“环境互动”等字眼，眼前仿佛闪现出一幕幕互动的情景。

一、生生互动

课堂教学中，学生是学习的主体。课堂上要让学生“动”起来，唯此，才能促进他们思维的发展。我相信许多老师和我有同样的感受：学生随着年龄的增长，年级的增高，越来越不愿发言。课堂上，老师提出问题之后，许多学生往往是低头不语，回避老师的目光，害怕和老师交流。九年级的学生面临着升学考试，课堂上常常是气氛沉闷，特别是九年级的文言文复习课，学生有疲劳感。如何解决这一问题？面对学生的状况，课堂上，我经常采用合作教学，让课堂气氛活跃起来，让学生的思维动起来。

比如，开展默写比赛，我让学生分组，计算小组的总分。为了小组的荣誉，每一个成员都认真地回忆着古诗文。当看到自己小组同学有错字，同组同学会在第一时间予以纠正；遇到自己小组中默写有困难的同学，他们会及时提醒。课堂上学习气氛浓厚，每一个学习小组团结合作，竞争意识强烈，古诗文的阅读理解能力就在学生你追我赶的氛围中不断提高。

有时，我要求同学们自由组合，合作设计一份文言文测试卷。学生们根据考纲的要求编拟测试卷，不仅复习了文言文，也提高了学生的学习能力。

生生合作，生生互动，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于同学之间的团结和互助，有助于基础知识的掌握和学习能力的提高，有助于激发学生学习语文的兴趣。

二、师生互动

良好的师生关系对提高教学质量会起到事半功倍的作用。师生关系不和谐，课堂气氛容易紧张、沉闷，学生会如坐针毡，惶恐不安。而师生关系良好，则课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃，学习积极主动。

课堂教学中，我主动接近学生，师生之间形成一种民主、平等、合作的关系。有时，为了加深对课文内容的理解，我和学生们合作朗读；有时，我和学生角色互换，我做“学生”，学生做“老师”，在“老师”授课的过程中，我这个“学生”会在其他学生无法答出问题的时候，举手回答问题。这一方面解决了学生的疑惑，另一方面拉近了师生距离。在公开课上，我让学生们与听课老师互动。让学生邀请听课老师一起朗读，或向听课老师请教，或读书请听课老师指教，这样不仅培养了学生的学习能力和人际交往的能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

良好的师生关系就像纽带，把教师的心和学生的心紧紧地连在一起，这对推动学生勤奋刻苦地学习，争取优异的成绩是一种有力的保证。

三、环境互动

互动理论强调互动是人与环境的作用，因此，创设适于学生互动学习的环境（比如教室布置、座位安排等）和积极的社会心理环境（亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围）是实施有效互动的前提。在互动中，教师要积极鼓励互动，创造互动条件，消除互动障碍，努力培养学生乐于互动的品质。

语文课上，我主动创设与环境互动的背景——茫茫大海之上，一轮明月高挂。我请同学们面对这幅画思考：你看到这画面，会想到哪些诗句？学生们凝神注视画面，将脑海中的知识复现出来，达到了复习旧知、巩固知识的效果。学生们发挥想象力，默写出许多名句，例如：白居易的《暮江吟》“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”；贾岛的《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧推月下门”；李白的《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱”；张九龄的《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时”；苏轼的《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天”等等。

课堂教学中，创设教学环节、教学知识与环境互动，有助于学生温故知新，有助于拓宽学生的知识面，有助于学生感受美、理解美、鉴赏美，有助于学生对文本内容的理解和中心的把握。

“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是新课标所要求的互动的理想境界，作为一名新时期的教师，不能墨守成规，要在新课改中领悟“互动”的理念，更深一层探索和把握“互动”的方式方法，早日达到理想的互动境界，优化语文课堂教学。