他让我明白了

他让我明白了

大多数的语文老师会和我有同样的经历：班中总有一些基础薄弱的学生在古诗文默写上过不了关，特别是到了九年级总复习阶段，每天的古诗词默写常会让我很无奈。怎么办？怎么办？怨，无济于事，最终还是要解决这一问题。

2006年的一天，我正在批改平行班中一个同学的默写本，批得我火冒三丈——没有一个字是正确的。翻翻前面的默写——零分、零分、零分……今天的默写又是如此。怎么会有这样的学生？难道回家不做作业吗？于是，立马把他从班中“揪”来。

“你怎么回事？这么点小事都完成不了？”面对我的训斥，脸色黝黑、瘦弱的他冷冷地看了看我，一副无所谓的样子。这个学生怎么回事？刚接这个班的我对这个学生情况一无所知，只得将他打发走。

随即，我向他的班主任了解情况，班主任告知了他的特殊情况（为保护学生的隐私，我不便叙述学生的情况）。我当时听了心里酸酸的，明白了他的校服肮脏、鞋子破旧的原因，也似乎读懂了他的眼神。

但默写还得让他通过呀，罚他抄，能解决问题吗？他若不长心思，乱涂一气的话，还不是浪费时间？不行，得帮助他一下。有了，我每天辛辛苦苦地批改两个班100多名学生的默写本，不如就让他帮我完成此项工作。

于是，我把他请到办公室，递给他一叠本子：“×××，你今天帮我批改我们班的默写本好吗？”他疑惑地望着我：“你们班？”“是啊！”“你们班可是‘好’班啊！”他的语气有些惊讶。“是啊，有什么不可以吗？”我注视着他询问道。我班是一个特色班，学生的成绩在年级组名列前茅，在市区校的各项比赛中也均有建树，在其他班级的学生心中，这个班的学生是遥不可及的，是令他们崇拜的。今天我让他批改我们班的默写本，他一下手足无措起来。

“错一个扣5分，你把分数也打好。”捧着一沓本子，他离开了办公室……

第二天，常规默写。他得了95分，第三天，他的默写100分，第四天，他的默写95分……拿着他的本子，我反反复复地审视着，疑惑着：这个孩子怎么一下子变了个人似的？

一天，批阅随笔，我看到他的随笔本上写道：“那天，老师把我叫到办公室，让我批改他们班的默写本，我一下愣住了。从小到大，从小学到这个老师教之前，没有一个老师让我批改过本子，没有一个老师认为我是好学生。而今天，老师竟让我这样的差生批改他们班的默写本，老师是多么地信任我。我怎么能辜负老师的信任呢？我一定要默好文言文……”

看到这里，我手中的笔沉重了，我的脸羞赧了，我的心中波涛滚滚：这个孩子为什么如此自卑？为什么老师一个小小的举动竟会让他如此感动？自责着自己的“无知”，感动着学生的“有心”，我明白了，明白了一个教师的责任，明白了一个语文教师的重任。

我想，这个好办法是否只对他一个人有效呢？于是我让更多在默写中没有过关的学生帮助老师批改其他同学的默写本，作为一种订正的措施，效果出乎意料地好。这些学生一方面感受着老师对他的信任，一方面行使着自己做“老师”的权利，默写准确率有了很大的提高。学生感受到了成功的快乐，我也体验到了改革的甜蜜。

苏霍姆林斯基曾说过：“学生眼中的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”语文教师——一个人文教育工作者，在学生心目中的感召力，是立足在对学生的爱的基础上的。

孔子之所以被誉为万世师表，关键在于他有一颗爱满天下的心。他的学生来自各诸侯国，出生于不同的阶级和阶层，但他对学生不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲和鼓励。

一个教师只有深爱自己的学生，才能赢得学生的尊敬，才能使学生亲近你，“亲其师，信其道”，达到教书育人的目的。

“学生不是待装的瓶，而是待燃的火。”教师的责任就是用自己的火去点燃学生的火，教师要用自己的人格魅力不断撩拨学生已经点燃的火把，使之熊熊燃烧，魅力四射。