充分发挥优势学生的榜样作用

充分发挥优势学生的榜样作用

课堂讨论是合作学习的方式之一，是师生共同构建学习主体的过程。对学生而言，它是一种学习方式；对教师而言，它是一种教学策略。课堂小组讨论使语文课堂中师生双方都有了话语权，使学生的主体地位、个性差异得到了充分的尊重和认可。实践初步证明：课堂小组讨论是真正提高课堂效率、实现有效教学的教学方式之一。

课堂小组讨论中，通常情况是学习能力强的学生比学习能力弱的学生有更积极、更高质量的活动参与表现。因此，一部分人总是承担工作、回答问题、提供资讯，由此有些小组讨论衍变为教师和某些学生的对话，或某些优秀生个人的展示；另一部分学生总是未能承担实质性工作，常常被动接受信息指导。课堂中的学习弱势群体时常成为小组讨论中的陪衬、成果的被动分享者，绝大多数学生成为无所事事的“看客”。

如果要改变这种现象，教师的学养和课堂驾驭能力就显得十分重要，它是教师正确处理预设和生成关系的基础。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出多变性和复杂性的特点。实际的教学活动在很多时候与教师的预设存在差异，教师在处理“讨论”这一教学环节时，不应是随意的、粗放式的，而应根据教学具体目标细化教学行为，真正做到充分发挥优势学生的榜样作用，通过生生间的激励、挑战、促动等因素，激发大部分学生的思维活动，使课堂小组讨论能真正地有序合作地进行，使全体学生都能开展有效学习。具体做法可以是：

·组建活动单位

课堂小组讨论活动历时短，空间跨度小，小组规模小(典型的是2～4人为一组)，宜按能力水平不同层次异质分组。教师可根据学生的实际学习能力，分配给学生力所能及的活动任务。

·监督与介入活动

这是教师的职责，监督内容包括：活动进程是否有序，活动方式是否合作，活动内容是否围绕主题。介入活动要求教师不以旁观者、局外人的姿态施教，而应不时充当某一合作集体的一员，“身临其境”的过程中施加教育影响。

·评估和总结

教师以口头方式对学习活动进行描述性评价，它是课堂小组讨论中不可或缺的，应以显性的激励方式为主。

在讨论过程中，避免教学目标的多元化，教学内容的宽泛化，教学活动的形式化，教学过程的机械化。这样的“课堂小组讨论”才做得扎扎实实，才能使学生在语文课堂上获得实实在在的发展。

(此文发表于《现代教学》2009．1－2．)