要让语文作业走进学生的生活

要让语文作业走进学生的生活

作业是教学过程中一个必不可少的环节。当前，在新课改的过程中，学生对作业的态度和作业完成的情况究竟如何呢?带着这一问题，我在部分学生中进行了一次有关语文作业的调查，主要了解以下三个问题:

你喜欢哪些形式和内容的语文作业?为什么?

你以怎样的态度对待语文作业?为什么?

你对语文老师布置的各种作业有什么意见和建议?

从调查结果来看，学生对文言文的抄写、背诵、默写不感兴趣，认为其枯燥、单调、乏味;对阅读作业很害怕，因为对于文章整体理解和文章主旨把握的能力不强，凭感觉做，想到哪儿就写到哪儿;对于作文最头痛，无事可写，凭着两三篇作文打天下。

我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付”作业，而且随着年级的升高，作业量的加大，对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理的学生也不断增多。

笔者认为，这与我们长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系，这种认识上的“偏差”导致我们的语文作业题型呆板，形式单调，内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，久而久之，作业在学生面前也就失去了吸引力。

诚然，作业是学习的重要部分，能检查学生听课的效果，并能起到巩固知识的作用。但是长期以来，部分教师却停留在布置一些形式单一、陈旧和缺乏应用性的作业上，对如何开发和利用作业、促进学生主动探究、培养学生正确的学习观念和创造才能等的研究不够。为此，笔者结合自己多年的教学实践，对新课程下语文作业的设计进行了实实在在的实践与探索。

笔者以为在新课程理念的引领下，学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要具有社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养。所以应从听、说、读、写几方面设计，从而增加作业的有效性。布置作业时，应联系学生生活，优化作业内容。

1．夯实基础，严格要求

语文，顾名思义是语言与文字的综合，无论是听、说、读、写还是感悟都需要一个积累过程。夯实基础，严格要求很重要。对于传统作业例如练字、背诵，虽然枯燥、乏味，但是不能舍弃，要持之以恒作为常规作业坚持下去。

2．贴近生活，注重实效

新课标教材具有很强的开放性，非常注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合;同时注重从课内联系到课外，从基础知识的传授到基本技能的培养。因此作业设计时要注意这一点。

练笔性作业，我曾经让学生完成课堂作业——作文《我的同桌》，由于作文题与学生的生活实际较贴近，且人人都有生活体验，因此，学生兴趣盎然，写出的好文章自然不少。

下面是一位学生的习作:

……花花，虽说我们两人坐同桌时间还不长，但是你却让我的初中生活留下了一段快乐且难以忘怀的记忆。

“我智商高呀!”，“我聪明伐?”这些都是你经常挂在嘴边的话。每次你说这些话，我都会冷冷地说一句:“自恋伐?”其实，老实说，我心里还是挺佩服你的。每每数学课，你总是最活跃的，老师出的难题，你一次次举手作答。不服输、不轻易放弃，这一点让我十分欣赏。也许你天生就是个乐天派吧，每当面对失败，你难过时间决不超过一分钟的，我曾经偷偷用手表计时过。你一次次接受挑战，还真是“打不死的小强”啊!

不知道为什么，你有时真的有点像“多啦A梦”。你的肚子里藏着的不是什么“时光穿梭机”之类的东西，而是一个个说不完的笑话。还记得有一次，我数学考试没考好，在那儿郁闷了半天。你的一个笑话让我转忧为喜。你与生俱来的幽默感总给我还有周围的同学带来欢声笑语。每每下课，我们这儿总是最热闹的。

不过，你处事的方法还真是独特呀。记得前几天的数学考试，你的卷子上又只写了你的姓“花”字。为此，老师打趣道:“以后大家都只叫你‘花花’好了。”你却一本正经地说了一句:“老师，我有写全名的卷子啊。”说着，还急急忙忙地翻起了台板，好不容易找出了考卷，胸有成竹地翻开，结果，却当场傻了眼，嘴巴张得老大。我凑过去一看，卷子上姓名的那一栏里，写着一个大大的“花”字。大家哄堂大笑，你也只是抿嘴尴尬地笑着。

你总是爱说:“我这人的缺点，就是优点太多!”不过，老实说，你的优点还真的不少。聪明、有爱心、乐于助人，和你做同桌真的很开心。可是，我有个小小的要求，别再骂我笨，给我留点面子，好吗?

文笔虽有些稚嫩，但却是学生真实课余生活的反映。从小处入手展现校园生活，折射“我手写我心”，不正是我们语文老师努力倡导的吗?练笔作业，贴近生活，趣味无限。

充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，使学生在“大语文”的教学氛围中，培养仔细观察生活的能力，激发写作兴趣，进而更加主动地参与作业活动。

查阅性的作业，比如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、到图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文做铺垫，并培养其搜集、筛选、整理、运用信息的能力。

专题性的作业，如在“2010，我与世博同行”活动中，组织学生查找世博会各个展馆的资料，参观世博会，访问身边世博志愿者，收集“小白菜”的感人事迹，写日记，开班会，出小报，讨论交流等，培养学生听、说、读、写的能力。

综合性作业，比如收听、收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻;观察大自然中的某种现象，写观察日记;了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语;阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报;背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会;练习书法，在班上举办书法展览;收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流;走上街头，查找并纠正街道两旁的错别字;搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。

3．生动活泼，兴趣盎然

教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样、集知识性和趣味性于一体的作业，使学生在情趣盎然中增长知识，运用知识，发展智能。

如学了诗歌《美丽的小兴安岭》，让学生自己作连环画《我家乡的四季》，并附上解说词。一时间，教学班里热闹非凡，课间打闹的现象少了，沉迷网络游戏的少了，学生埋头苦干，各个神采飞扬，朋友间相互切磋，相互帮助蔚然成风。生动活泼的作业，难道不受学生欢迎吗?

4．主动参与，自我发展

学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，允许学生超前学习教学进度以后的教材，并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。

例如文言文复习作业，由于记忆要求较高，加之枯燥、乏味，学生一直很反感，能否做一番尝试，让学生主动参与，既能起到复习巩固的作用，又能变被动为主动，事半功倍呢?

让学生做小老师，按照老师的要求，在自身认真复习的基础上，自行出文言文复习卷，并且做出标准答案，然后老师将全班学生出的试卷作挑选，选出一部分做练习卷用，被选中的学生不仅可以免做作业，而且做小老师帮助老师批改练习卷，督促同学订正。如此一来，学生就会从原来的被动变主动，不管什么层次的学生，都会主动参与，以主动认真复习文言文的态度投入作业，出的试卷也一定是自己百分之百掌握好的，这种启发引导式的作业一定是学生喜闻乐见的。

作业无非起到复习巩固的目的，如果能不再一味机械、枯燥、乏味，在调动学生兴趣、培养学生技能上花些心思，动一番脑筋，通过作业这一手段，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养，将会对学生的发展有着积极的作用。