当前中学生作文消极心态和医治措施

当前中学生作文消极心态和医治措施

一、当前中学生作文现状

作文是一种具有高度综合性和创造性的复杂的言语活动，对培养学生的语文素养、语文能力乃至促进综合素质和个性发展具有重要意义。作文教学是中学语文教学重要的组成部分，学生的写作能力是衡量学生综合语文能力的重要尺度，因而一直以来，受到社会和教师的关注。

但在一般中学里，作文教学是不够景气的。不少学生不喜欢写作文，害怕、讨厌写作文，一到写作文，抓耳挠腮，咬笔杆现象随处可见，作文本交不齐似乎已成为普遍的现象。翻看学生作文，一定数量的作文存在内容空洞现象，没有素材可写，作文就像在凑字数，自然没有好词好句。学生对作文产生的消极心态严重影响了语文教学质量的提高。因而在教改日益深化的今天，剖析中学生的写作心理，对提高其写作能力大有裨益。

二、影响学生写作的因素

那么，是什么原因造成学生没有写作欲望的呢?阻碍中学生写作积极心态的原因比较复杂，涉及写作文的社会氛围、教师的引导和学生本人对写作的认识等诸多方面。

首先，鼓励学生写作的社会氛围没有真正形成。

无论是学校、家庭还是整个社会，衡量学生成绩的唯一标准就是看他是否能顺利升入高一级学校。对老师的声誉的衡量和评判也在此。因此，无论是学校、家长，还是教师都把分数看得很重。而作文，指导起来难度较大，收效不明显，比起死记硬背的内容，同样时间却抓不到多少分，让人叹息。因此在追求升学率的风气下，作文指导的时间在缩水，方法在简单化，作文中真情在淡化。

在学校，各科教师争地盘、抢时间，作业、练习、考试如倾盆大雨，压得学生喘不过气来。学生在“得分域”内拼死拼活地耕耘;在家里，家长配合教师，督促自己的孩子陷入“题海”之中，让他们去“作业”，去“练习”，去“背课本”，还有的学生要参加奥赛、英语等课外辅导，疲惫不堪。学生没有时间和精力去认真写文章，练笔的机会少了，写作手法慢慢生疏，感情淡漠了。

十几岁的孩子，有十几年的学校生活、家庭生活和社会生活，自然有许多见闻、体验和感受，应当有一定的积累。可是，生活过，见闻过，并不等于就会仔细观察、有所感悟。承载着那么重的学习担子，对周围的事情就会失去兴趣。那么他们对周围事物就不会用心去思考，更不想用心去体验，一旦老师要他们写作文，他们就愁眉不展。朱熹说:“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”中学生作文的源头活水被堵塞了，对作文岂能不冷漠，不厌烦?

其次，阅读量少，知识和思想贫乏，这也是造成学生没有写作欲望的重要原因。

如果进行一个小小的调查，就可以发现，喜欢写作的学生往往都是喜爱阅读的学生。广泛阅读是丰富思想、启迪情感、扩大见识、积累语言的最佳途径。像中外名著、现代散文、小说、报纸杂志、各类时文等都蕴含着强大精神力量和深厚思想情感内涵，是中学生的良师益友，坚持阅读，久而久之，可以激发学生的写作欲望。对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”说的就是这个道理。

一位名人曾说“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。没有吸收，自然无法有丰富的内涵。据调查，多数中学生阅读中外名著的数量很少，有三分之一的学生竟然没有读过一本名著。“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢?知识和思想的贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，一到写作时唉声叹气，愁眉不展，胡乱敷衍，搪塞一篇，也就不足为奇了。功利性的社会，潜移默化影响着孩子，外面的世界很精彩，网络、游戏、电视、快餐文化无一不在诱惑着他们，浮躁的氛围改变着一切，作文学习痛苦又无奈。

另外，作文成绩很难提高，难以尝到成功的快乐，挫伤了学生写作的积极性。

作文是一种具有高度综合性和创造性的复杂的言语活动，较全面反映一个人的语文素养，学生有恐惧害怕的心理在所难免，教师如果能引导得当，可以有效缓解这种心理。有些教师对学生作文的引导存在失误，引路失当。他们不研究学生写作的心理动态，不了解也不关心学生的生活，不去品味学生的所见所闻所感。他们煞费苦心地探寻中高考命题意向，出一些旧、俗、隔、套的文题，模仿中高考的命题方式，反复进行应试训练，结果束缚学生的思维，加之作文前的指导不是着眼于触发学生的写作激情，而一味传授那些死板的写作技法，除了审题立意、谋篇布局之外便无话可谈。如此经年累月，必然使学生产生厌倦情绪。加之作文教学中，受老师表扬的人数永远少于失败的人数，教师忽视学生的心理承受力，挫伤了学生写作的积极性。经常处于失败境地的学生，就产生惧怕、厌烦心理，就很难提高写作能力，作文自然写不好了。

由此可见，克服作文消极心理是语文教学中毋庸忽视的问题。语文教师应特别重视转换学生作文的消极心理，让学生以积极的心态去面对作文。

三、克服中学生消极心理的办法

针对以上分析，应该怎么克服学生作文中的消极心理呢?我想有以下几种方法。

1．引导学生大量阅读，坚持阅读

初中学生精力旺盛，记忆力强，老师要抓住这个时机，让他们多读多背一些名言、名句、古诗和经典优美的段落、篇章;多读一些时文、美文、报纸杂志，存储写作材料，为写作文打好基础。当然，初中学生童心未泯，贪玩，可能对老师的要求开始兴趣十足，过一段时间就没有耐心，坚持不了了。这时，就要靠老师的鼓励和督促。老师要做指导，指导学生读恰当数量的篇目与内容合适的作品。如初一的学生应阅读一些故事性强的童话、短篇小说、寓言故事和新课标上要求阅读的那些作品，不宜读那些深奥难懂的长篇大作，例如中国古典四大名著，初中学生读懂《西游记》、《水浒传》、《三国演义》三部就可。

坚持阅读，老师应和学生一起读中外名著、现代散文、小说、报纸杂志、各类时文等，一起欣赏作品中的精彩，帮助学生理解、品味作品。这样学生才会越读越有味，才能坚持下去。不仅如此，老师还应引导学生做读书笔记，将自己读到的经典句段记下来与同学分享，以此来提高学生阅读的激情和兴趣。对那些“懒汉学生”老师还应该督促检查，培养他们的阅读兴趣和习惯。在阅读时间上还要确保，预备、初一学生自习课较多，可每周安排两节阅读课，初二年级可保证每天15分钟阅读。老师要采用各种方法，培养、锻炼学生的阅读习惯和兴趣。不然，学生“三分钟的热情，两分钟的干劲”就不能读有所获。

除此之外，老师还要在阅读方法上作指导。如朗读、诵读、默读、精读、浏览、摘要等方法怎样用，哪种方法最佳等，都要让学生掌握，有助于学生养成阅读的习惯。杜甫的诗句“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是读书与写作的关系。

对典型文章的分析讲解也可激发学生的写作欲望。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人;从范文的事与理会想到生活中的情和趣;从范文的精朽构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，学生便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾诸笔端。

2．激发学生写作的自信心与竞争意识

我们常对学生讲:世上无难事，作文亦然。著名作家巴金曾说:“只有写，你才能真正会写。”一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。不断用名人成功的经验激发学生的写作热情，还要善于发现学生作文的长处，哪怕一点一滴也给以及时肯定，帮助学生树立起自信心。

在教学中鼓励学生常写勤练，创设让学生表现自我的优良环境，也是激发写作欲望的有效途径。例如学生每次作文后可以及时选出10篇左右的优秀作文重点阅读，从布局谋篇到遣词造句，详细批改。然后让他们用A4纸打印张贴在教室墙上，全班阅览，以达到掌握这类文章写法的目的。谁的展览了，谁就会从心灵深处迸发出一种辛勤劳动后丰收的快感，倍添写作信心。还可以不定时地挂出全体作文展评，获胜者、进步大的均受奖，这样激励了全体的争胜心、进取心，激发起了竞争意识。

在此基础上鼓励学生积极投稿，凡报刊上登载的有奖征文活动都及时鼓动，积极组织学生参加，让学生也尝到了胜利后的喜悦，有一种可贵的自豪感，从而再接再厉，努力笔耕。

教师评改学生作文的标准应因人而异，廉价的表扬，不利于学生的进步，吝啬的表扬，也一样无效，合理的标准有助于激发全体学生的作文兴趣。

3．帮助学生开掘生活中的积累

学生没有写作欲望，是因为对生活缺乏观察、感受和体验。造成这种现象的原因很多，与学生自己的生活经历不够有关，与学校教育、升学压力下繁重单调的学习生活，与家长的严格管教都有关系。

再现学生曾经经历过的生活场景，使他们对过去的生活产生更真切的感受。这时，他们同样会活跃、会激动、会兴奋，从而产生表达的需要。

罗丹说，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。我说，生活中不缺乏激情，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。语文老师应该关注学生的生活并且善于发掘。

下面是我在一堂“说说心里话的写作训练”课开始时与学生的对话:

“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么?”我问。

“春游……”学生异口同声。

“这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”

“为什么不让我们去?”

“为什么不答应?”

“其他班都去!”

……

教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有些学生站起来，有些学生敲打桌子，有些学生涨得满脸通红，有些学生趴在桌子上直生闷气。

“辱骂和恐吓绝不是战斗!”我调整着学生的情绪。

……

班长站了起来，大有为民请命之势:“我想问老师，为什么不让我们去?”

“我也想知道，为什么你们要去?”我巧妙地将话语引入正题。

大家陷入了沉默。

“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧!”我接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。

此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。

几十分钟下来，我收到一篇篇论据详实、说理充分、情理并茂的作文。我还看到有的作文纸上斑斑的泪迹，我不得不为之感动。

有的“以子之矛，攻子之盾”——“我理解你的心情，你是为我们好，是想让我们在学习上有所突破，可是你作为一个老师，不理解学生的心情，一味地强调学习，这将给你的教育和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛，劳逸结合。我们把拳头收回来是为了更好地打出去，我们蹲下来是为了跳得更高……”

有的则“晓之以理，动之以情”——“在蓝天白云下，在溪水旁，在草地上，师生同游，促膝谈心，这样不仅互相了解，还可以增进师生之间的感情，在初三紧张而枯燥的学习和生活当中，时时回味我们曾经的友谊，那将是一件多么有意义和值得回味的事情啊!”

有的“情中有义，软硬兼施”——“在我的记忆中，老师是那样地通情达理，是那样地和蔼可亲，我一直以为，我在这个班是我的福气，也是我的荣幸。我从心里佩服和敬重您，但今天您让我感到遗憾，我并不是遗憾我们不能去春游，我担心的是您的形象会在同学们的心目中大打折扣，为您将来的工作带来不利影响，也将给我们的团结向上的集体蒙上一层阴影，作为一位关心您的学生，我不得不向您进言，顺应民意，众怒难犯，请您三思。”

有的“有理有据，反将一军”——“我看过许多游记，《游褒禅山》让我明白“志”趣，《雨中登泰山》让我明白“雨”趣，《黄山三日》让我明白“景”趣，这次的春游一定有我们的“情”趣，在祖国的怀抱里领略祖国的大好河山，陶冶我们的情操，从而培养我们热爱祖国大好河山的情怀，这些老师不会反对吧?”

……

有效的办法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已，这就帮助学生开掘出生活中的积累。

4．作文形式要多样

教师们在实际作文教学中，尽可能采用多种作文形式，如课堂作文、随笔、周记、读书札记等。让学生们写自己爱写的能写的内容，有话可说;用自己喜欢的形式，多写些随笔之类的文章，“我手写我心”真情洋溢。

《一件难忘的事》、《一个值得学习的人》、《牵挂》……即使是半命题作文，给材料作文，甚至如今流行的话题作文，也都是学生听老师的。这完全违反了创作的一般规律，学生们没有写作欲望。“那就写你们想写的吧!”可以引来学生雷鸣般的掌声。

每周一次的自由命题作文可以发现孩子们丰富的生活，或优美或幽默的语言，或独到的见解。教师不但要善于发现学生需要的迹象与情境，更应当随时随地不失时机地创设学生产生强烈需要的情境。

比如说明文的教学，一向被认为是明白朴实，难以写出生动有趣的作文，但如果教师紧扣学生的生活实际进行引导，效果就会显现。

在一次学写说明文时，我用了这样的导语:

“同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。这期间，我们朝夕相伴，和睦相处。早晨，我在走廊上迎接你们的到来;傍晚，我在走廊上目送你们远去，球场上有我们忘情的呼喊;春游的时候，有我们欢快的笑声。我发现自己越来越喜欢你们了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下美好的回忆。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响;现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来……”

“说，您说呀!”大家叫起来。

“我非常非常想去你们家玩。”

我观察学生，发现他们个个流露出惊讶的神情。

“可我怎么寻找你们的家呢?”我说。“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等我说完，他们就热情地打断了我的话语。我见火候已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。他们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。我提出要求，说:“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧?到时，我按你们指点的路线寻找，丢失了，以后你们就没有语文教师了。”一阵欢笑过后，大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。

批阅的时候，我发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。那幼稚的语言蕴藏着一颗颗多么可爱的心啊——

“我介绍两条路线给您，如果是晚上来，您千万别走那条近路，宁肯多走几步，因为昨天那条小巷死了一个人。”

“老师，您如果是晴天来，别忘了戴口罩，路上尽是灰尘。”

“这是我最认真的一次作文了，因为我希望您来我家玩。”

有些还在作文的后面创造性地附上一张草图，注有详细的线路，各种标记清楚明了，让人感动。

当然，文章中也有表达不清的地方，于是我风趣地批道:“我往哪走呀?”或者“我迷路了!”，“你快来接我!”总之，看完这次作文，我足足激动了几个星期。讲评更是在欢快活泼的气氛里进行的。

每一个学生都是一个独立的个体，他们有生活、有思想、有感受、有自己的喜怒哀乐，他们极愿意把这些心里话写出来，并且与大家分享。关键是教师对作文教学要有正确的认识和恰当的方法。平时的大量作文练习，应当给学生以广阔的空间，让他们“不拘形式地写下见闻，感受和想象”，写出自己的见解、观点和主张。只有有内容可写，有话想说，学生才可能动笔写作，而写作实践是培养写作能力的重要途径。

教学中，可以有目的、有计划地培养学生对周围事物的观察力，他们视野开阔了，思想和情感丰富了，逐渐进入了“家事国事天下事，事事关心”的佳境，既有所思，又有所感，自然会产生发表的欲望。

总之，深入了解、认真分析中学生的作文心理，根据不同情况、不同心智特点加以科学引导，从多角度多方位激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，就一定能够收到良好的效果。