体验学习在中职德育课教学中的应用探索

体验学习在中职德育课教学中的应用探索

温州华侨职业中等专业学校　周　岚

内容摘要：体验学习能给学生提供主动探求知识的宽松环境，使他们在愉悦的情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，体悟道理而不是单纯地接受道理。体验学习能够通过学生合作、观察、探究，提升学生自身素养，从而实现中职德育课的课程价值。体验学习设计的基本定位是以职业精神为标向，以专业资源为依托，以体验梯度为支架，通过动机诱发——项目过程——感悟建构三个环节进行学习建模。在实施体验学习的过程中，中职德育课的课堂教学效度得到了不断的提升，学生形成了对道理的体悟，教师也得到了专业成长。

关键词：生本　体验学习　中职德育课　课堂教学

学生是课堂教学的主体，中职德育课在促进学生健康成长方面扮演着重要的角色。中职生的就业概率不仅依赖于其本身的技能熟练程度，更与其是否拥有积极向上的态度和强烈的责任感有关。要使中职德育课教学满足中职生生涯发展需求，我们需要做出实质性的改变。传统的中职德育课教学过程是刻板、抽象的过程，和现实生活的真实情况相去甚远。体验学习法是一种基于实际工作、实际生活的学习方法，它提倡提问和反思，以促进学生深入的分析问题，检验假设，提出多种解决方案。体验学习的主要内容是源于实际生活的问题。经过小组讨论和再学习得到深入的思考，学生们分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的学习方式，不仅能创新德育课堂，更能帮助学生和集体更好地适应社会。这种学习方法融入到教学活动中后，对中职生的生涯发展有诸多裨益，可以很好地提升中职毕业生的职场适应力和中职毕业生的口碑。

一、基本定位

（一）以职业精神为标向

纵观当前中等职业学校现状，往往是重专业技能培训轻情感态度培养，将操作技能类课程作为学校课程开发的重中之重，将学生是否能获得职业资格证书作为衡量学校教学质量的标准，却往往冷落了职业精神的教育，忘却了对职业精神的追求，从而影响个人的成长与发展。为此，我们在中职德育课学习设计的实践中以培养学生的职业精神为目标，关注学生的工作态度和生存状态，塑造职业人格以促进学生个人成长与发展。

（二）以专业资源为依托

从中等职业学校德育课的现状来看，教师的德育意识和能力制约着资源的有效挖掘和利用，许多教师没有认识到我们学生的专业原本就是一个庞大的德育资源库，既没有把专业的资源因素考虑在内，又将学生放在了德育课学习设计的边缘。我们应当将视角引入到社会生活，更多地将专业作为资源的储存库，构建丰富多彩的、有专业特色的德育课资源库。

（三）以体验梯度为支架

现代教育理念告诉我们，道德学习并不是一种由外到内的简单灌输过程，也不是光靠一般地讲课所能解决的。只有激发学生参与意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的道德要求与学生内部的思想，情感发生相互作用，变为他们自己的需要和行为动机，才能形成良好的品德精神。因此，我们在职业道德学习设计中，既要创设情境激发学生的情意体验，使学生在感动中达成道德境界的提升；又要设计实践活动，在活动中促成学生品质和智慧的提升。

二、学习建模——营建体验场

在体验学习中，教师的主要任务为：学习设计、学习过程的组织、观察、指导、调控以及学习资源的组织。其中，学习设计是体验学习的重要环节，需要策划和表达学习场景、活动、任务、交互等。体验是一种图景思维活动。它强调的是以学生的体验学习活动为中心，要求学生为完成一项或者多项具体任务或参与某个实践活动而探究。通常该模式的结构如下：

（一）动机诱发——基于问题解决

杜威在他创立的“五步教学法”中认为，“创设使人感到疑惑、困难的教育情境”是体验生成的首要环节。所以教师首先必须了解和研究学生需要什么；其次需要发挥个体自身的教学智慧，运用多种教学策略和技巧，制造诱因，激发学生愿意去“做”——完成一项具体的任务。

动机诱发借助于两个条件：其一，个体的内在需要；其二，外在的情境刺激。体验学习的有效进行，需要一个精心策划的、可以让学习者投入其中的学习设计，需要一个支持开展体验学习的情境。教师，是主要的学习设计者，承担着体验学习的设计和组织工作。教师需要工作在一个支持具体设计方法、提供相应工具和资源的环境中，才能专心于体验学习的设计，有效地策划、表达、组织、开发学习的过程和资源。因此，学习环境不仅要支持体验学习的开展，更要支持体验学习的设计。

动机诱发的基础是发展解决问题的理念，我们德育课教师需要做的是将实践中将各种信息进行关联，形成情境脚本，来进行教育。情境必然是多维的，因为情境是有逻辑的，一个情境必然会引出几个主题。动机诱发成功的关键在于情境设计的维度。中职德育课的情境体验是由理论—实践—案例组成的不断螺旋式上升的循环系统。为了能使学生产生深刻体验，我们必然要从学生的专业知识出发，遵循时序性和细致性，从日常生活知识入手解释，在特定的地方打住提出问题。问题性情境是最能激发学生的求知兴趣的，使学生能够运用科学的思维方式和工具进行迁移，这是最重要的教学潜力。德育课中情境的设计的弹性非常大，不是其他教学法所能企及的。情境越复杂越开放，学生参与越多，学生体悟的道理也就越多。

（二）项目过程——基于课堂生成

这一阶段是学生课堂体验部分，学生根据事先预设的体验学习方案，按照确定的操作思路，完成一项或多项学习任务。在实际操作中，小组成员之间需要互相协商，个人的创意智慧在小组中进行分享。教师需要密切关注学生的活动并及时给予指导，具体做法：第一，需要根据学生的不同水平设计成有难易梯度的任务。第二，对每一项任务都必须包含一定的要求，第三，对学生学习过程中暴露出来的问题需要及时捕捉，作为课堂学习的资源和感悟的材料。

项目体验学习旨在提供更多的可能性让学习者更加独立地组织自身，并更加活跃地投入到学习过程中。这种体验学习的目标定位为发展学生自我组织能力和自身责任意识。它以成果和实践为导向的。它有助于学生学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。如笔者设计的职业生涯规划答辩课，就是基于职业生涯规划设计项目。事先由学生写好自己的职业生涯规划，然后由教师挑选一份相对比较成熟的职业生涯规划设计作为样例，这份职业生涯规划设计的作者自然就成为答辩人。而其余的学生分为提问组和答辩人的亲友团。在互助式的氛围当中理清思路，澄清问题，进一步完善职业生涯规划设计。

（三）感悟建构——基于氛围营建

德国心理学家勒温创立了“场论”体系，他提出一个人的心理活动是在一定的心理场或者生活空间中进行的。心理场包括个体和环境。刘惊铎教授指出：“所谓道德体验场，就是道德体验所发生的功能性关系情境和氛围。它是由受教育者周围在场和不在场的、被认识到的和尚未被认识到的一系列内生变量和外生变量有机联系而形成的一种整体道德关系情境和氛围。在这种整体关系情境和氛围中，存在着有效诱发和缓行道德体验的因素，并不断生成着具有道德体验之诱发和唤醒价值的有效线索。”⁽¹⁾追本溯源，中职德育课的体验学习主要发生地在课堂，但是源头却是学生的生活世界。学生的生活世界具有无限的丰富性。在教学中我们不可能再现全部的生活情境，但却可以浓缩部分生活，其中学生的专业生活是实现中职德育课堂共鸣的良好介质。现代科学认为，场就是能量的海洋。教师要使中职德育课堂教学的能量极大化，就要使联系学生的专业实际、贴近学生的职业生活，面向学生的生活需要，使学生体验到课程内容的真实感、现实感。衡量中职德育课堂教学体验场的有效性标准是由该体验场能否引起学生切身的体验以及引起学生体验的深刻程度来判定的。这一阶段是体验学习模式中课堂学习中最有特色的部分，是能否达成德育课学习目标的核心环节。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对德育课知识的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识技能获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与学生共同体验学习，帮助、引导学生感悟建构。如我们可以通过角色体验法，设置一定的情境使学生通过角色扮演，进一步加深理论知识的理解和掌握，将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，促进知行统一。学生不仅能从角色体验中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高学生处理人际关系的能力。

三、学习评价

“评价”是世界性的难题，在中职德育课堂教学改革推进过程中评价至关重要。因为评价改革的方向直接能够带动中职德育课堂教学改革的推进和学生学习方式、教师教学方式的转变。为了促进体验学习目标的达成，我们开始推出以“五因子”分析为基础的模糊评价法。我们通过温州华侨职业中等专业学校高一高二10个班级的问卷调查，根据中职德育课体验式学习的要求筛选了5个因子，包含①教学内容科学，思路清晰，体验精准；②课堂气氛活跃，体验互动；③情境设计精妙，体验生活；④教学内容创新，体验前沿；⑤面向全体学生，体验全面。

学生评教的运作主要是通过在学生中通过无记名评价的方式，由参加评价的学生参照评教标准写出相应的评语和分数。它对帮助中职德育课教师改善教学，提高教学效率，实现教学活动最优化有着积极的作用。同时它也有助于学生主体地位的实现。学生评教的立足点是学生的学习状态，进而扩展到学生学习的内容领域以及相匹配的各种教学辅助手段和学习活动的设计。采用“模糊”评价，把学生评教的指标体系设计成5、4、3、2、1（表示非常满意、较满意、一般、不满意、很不满意）五个分支等级，然后进行加权求和。这种评价方法简单易行，德育课老师可以从宏观上掌握教学状况。因此我们采用“模糊”评价统计结果分析，组织学生开展了评教工作，并用Access数据库进行分析。从分析结果表明学生评教对促进教学改革有积极地促进作用。学生评教有利于教师教学工作的改革和学生学习的而改进，达到了“双赢”的目的。

体验度是考量中职德育课堂效果的重要指标。体验学习以发展性教学目标为引领，遵循学生中职德育课学习的认知规律和心理规律，充分发挥学生在学习德育课中的主体作用，通过预设与动态生成的课堂教学活动，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，使学生在知识技能、思维能力和情感态度等方面得到进步和发展。体验学习建立在与学生真实职场情境相匹配的能力基础上，改变了中职德育课堂教学的状况，符合中职生身心发展需要，突破了传统中职德育课的逻辑程序，学生围绕着现实问题的解决，不断生成新的知识和能力，从而体悟道理，实现了中职德育课堂教学的质的飞跃。

参考文献

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6.皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，2006

7.叶澜，白益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2008

8.陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2002

【注释】

(1)田恒平：《班主任理论与实务》，首都师范大学出版社2007年版第175，176页。