打造高效课堂

关注学生差异　打造高效课堂

义乌市佛堂镇田心小学　吴立新

内容摘要：《数学课程标准（实验稿）》明确提出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，我们在教学中要了解学生的差异水平，并根据不同学生的层次水平制定不同的教学目标，在教学过程中分层实施，并设计多层次的练习，努力使每个学生都能在不同的层次有不同的发展。同时，采用分层评价方式，来激励评价激励学生，以打造高效半小时课堂。

关键词：差异水平　差异教学　差异评价

我们经常可以在课堂上看到这样的现象：一些学生听得不耐烦了，而另外有一些学生还丈二和尚摸不着头脑，埋怨老师还讲得不够细致；有的学生接受能力强，思维活跃，但老师往往训他纪律差；有的学生很认真勤奋，但学习成绩就是不见较大的起色……“一刀切”导致课堂教学效率低下。研究表明，只有根据学生不同的差异水平因材施教，才能取得课堂效益的最大化。尤其是在自主学习的要求上，老师要根据不同层次的学生，提出不同的要求。如何适应学生学习数学的个体差异，发掘学生的潜能，提高数学课堂效率，让每一个学生都能学好数学呢？我认为，教师可以在以下三个环节做足工夫。

一、课前了解不同学生的差异水平

差异教学是建立在学生的三个特点之上：准备水平、学习兴趣、学习风格。要展开差异教学，首先得在备课的时候做足工夫。

（一）了解不同学生的准备水平

了解学生的实际，是进行差异教学的基础。教师带着自己的问题及其所涉及的问题框架，通过对学生进行访谈、过程观察、作品分析、问卷调查等方式，获得有关问题的真实、系统的信息，并在此基础上对信息加以分析处理得出结论。从而把握学生学前对该内容的了解程度、所存在的困难等信息，从而给教学目标的确定、环节的设置、教法的使用都起到了必要的指导性作用。

（二）关注不同学生的学习兴趣

教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，即可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，不同的学生对数学课内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。激发学生的学习兴趣的方法有很多，主要有以下几个策略：求新求变策略、以“奇”取胜策略、非问题竞争激励策略、情感影响策略、亲自参与策略、榜样导引的策略、创设情境策略、学以致用策略、成功激励策略、砥砺志趣策略。

（三）关注不同学生的学习风格

学习风格是学生在学习中表现出来的最基本的个性特征。美国学者西恩怀特利（Sean Whiteley）把学习风格分为视觉型、听觉型、语言型、肢体型、逻辑型、社交型、独立型七大类。视觉型偏爱使用图片、图像和空间认知。听觉型偏爱使用声音和音乐。肢体型偏爱使用身体、双手和触觉。语言型偏爱使用单词，在语言和写作上。逻辑：偏爱使用逻辑、推理和系统。社交型偏爱群体学习或与他人一起学习。独立型偏爱独自工作和自学。只有适合其风格的学习或教学方式才最为有效。因此，在备课过程中，教师就要关注到不同学生的学习风格，协助每个学生了解自己的最佳学习方式，并力图在课堂教学中提供适合于学生的学习方式。

二、教学设计体现差异性

（一）制定分层目标

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

如公倍数、最小公倍数的目标如下表所示。

差异学习目标的制定，一方面能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，并依据学生的差异组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果。另一方面由于不同层次的学生具有不同层次的学习要求，因而都能从不同层次感受到学习的成功，从而强化了积极、主动学习的心向，使课堂教学过程中教材、教师、学生、环境四要素得到合理、和谐的组织与运用。

（二）在教学方式上分层

由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？怎样在有限的40分钟，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，合理地组织学习材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。

如“平行四边形的面积”教学，在探究平行四边形面积计算公式是依据学生知识经验的差异，我提供了以下探究学习材料：

（1）大小不同的平行四边形硬纸片若干（底和高都是整厘米数的）。

（2）面积为1平方厘米的小正方形若干个。

（3）用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积，并做好记录。

（4）思考：平行四边形的面积与什么有关？你能推导出平行四边形面积计算公式吗？

由于学生的知识经验不同，有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积（数方格法）；有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积，割补的方法则多种多样……

（三）设计不同层次的练习

针对不同教学内容设计分层练习内容，主要从三个方面入手：

（1）基础练习题：基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。

（2）综合变式题：在基础知识上进行变式练习与综合训练，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于进一步巩固所学知识，并进行灵活应用。

（3）拓展提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化提高和拓展思路。

三、评价方式体现差异性

在差异教学课堂里，学生经常按照不同的速度学习，教师对学生的评估也根据不同的学习目标来进行。那么我们不该使用传统的成绩汇报方式和评分系统，究竟我们应该用什么方式来记录，如何来展示每个学生的进步呢？

（一）利用好原有的分数记录本

在传统的成绩汇报单的等级评分里，我们不妨给它变通一下。在成绩汇报单上，我们可以在优秀、良好、及格等等级上附带数字上标，如1表示超出班级水平，2表示符合班级水平，3表示低于班级水平。这样，一个获得优秀3的学生虽然学习非常努力，而且进步很大，但是其成绩还未达到班级水平。运用这种方式自然比传统的成绩汇报单能提供更多的信息。

（二）利用学生档案袋作为记录工具

档案袋评价是一种过程评价，它通过汇集一段时间内学生的作品和各种表现来评价学生。档案袋的建立是一个复杂而多面的过程，观察、记录、评估、收集，而且老师不能“站”在讲台前而是“坐”在学生身边。在学生的成绩档案袋中，我们可以包括以下内容：记录的表格、成绩试卷、竞赛情况、师生谈话记录等，这些材料都是反映学生进步的有效工具。

（三）采用非正式的评分方法

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。为了增强学生的学习自信心，增强学生后续学习的热情，激发学习欲望，教师可采用非正式的评分方法。教师可以利用随身携带的记录簿快速记下学生的平时表现，或在记分册上记录学生的行为表现、学生提出的问题、学生不同的学习难点和重点等，来取代数学活动时的正式评分，这些信息可以为后续的教学提供依据，使教学更加适合学生的需要以及发挥学生的优势能力。

实践证明：在课堂教学中关注到不同学生的差异水平，实施分层教学，改变评价方式，我们从中会体会到如下好处：有利于培养学生独立思考的能力，使每个层次的学生都能达到“跳一跳，够得着”的境地；有利于调动各个层次学生的学习积极性、主动性、创造了良好的课堂教学氛围，培养了学生的学习兴趣，体验到学习成功的快乐，激发学习热情；课堂效率大大提高，课堂面貌焕然一新。较好地实现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

参考文献

1.数学课程标准制组.数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2003

2.华国栋.差异教学论.北京：教育科学出版社，2006

3.史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略.济南：山东教育出版社，2005

4.皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，2006

5.孙建国.课堂差异分层教学策略.中国教育报，2002（4）