聚焦教学设计，让中高段教学更有效
岱山县衢山敬业小学 洪雪英
当前，减轻学生负担，追求课堂实效，已受到教育行政部门的极大关注。笔者以为，教师的有效教学设计是实现课堂教学有效性的关键因素。下面我以中高年段阅读教学为例，谈谈如何有效教学设计，切实提高阅读教学的有效性。
一、精心研读教材 瞻前顾后定标
很多教师第一次接触人教版教材，即使有些文本浙教版也有，但编写意图也发生了很大变化。有句话说得好：课堂上要引导学生在文本中走上几个来回，“导游”自己还不熟悉路，那怎么行？所以有效教学设计的第一步，教师必须精心研读文本。
（1）读，把教材当作一篇读物，有滋有味，无拘无束地读。拿到一篇教材时，撇开这是一篇课文的思维定势，就像学生一样，捧起书，有滋有味地朗读，千万别像赶趟儿似的。读到精彩处，可以不由自主地提笔圈点，甚至写下自己的感受。
（2）研，与作者、编者进行对话，研究教材的教学价值。教材的思想内容、结构特点、写作方法、语言特色都可以成为中高段语文教学的内容，所以我们要依据课标精神，结合年段目标、学期目标、单元目标，取舍一定的教学内容，切不能面面俱到，更不能捡了芝麻丢了西瓜。我们要站在作者的角度，明确写什么，为什么写；要站在编者的角度，审视编者的编排意图是什么；要站在学生的角度，学什么，怎么学。
（3）定，确定所教课文的三维教学目标。教师在与作者、编者进行充分对话后，确定应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点。另外，教师必须揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题，揣测教学中将要碰到的难点，找准解决的途径。必要时事先布置学生进行相关资料的查找以及观察、体验等活动。
二、灵活预设过程 凸显开放设计
精心研读文本，确定教学目标后，就要进行教学预设。清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”我认为新课程理念下的课堂教学预设也如同作画，要花大力气去提炼教学主线，抓重点去枝叶，抓关键促有效，力求删繁就简、以约驭博，深入浅出、以少胜多；不要面面俱到、滴水不漏。提倡根据不同的文本体裁、内容特色设计粗犷的、开放的教学板块。
（1）策略一：以读促教，简约和美。读书的声音是语文课堂中最美的声音。无论是低年段，还是中高段，课标中均提出了读的不同要求。若在教学中以读为手段，简化教学设计，将会收到意想不到的效果。
（2）策略二：以学定教，随机调控。叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节，因为教学的主体——学生是开放性的、创造性的存在。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在设计时要有预案，以学定教。
（3）策略三：板块设计，留有空间。所谓“板块设计”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。板块设计有效地解决了困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，同时留有生成的空间。它就像一篇结构清朗的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。
三、关注语言特色 落实有效训练
如果仍把教师的教学预设比作绘画，以上环节的设计就好比绘画时勾画了粗线条的框架，为了吸引观众的眼球，作画者必须对主画面进行重彩渲染，细节勾勒。教学预设也是如此，目标定下了，教学框架有了，具体通过哪些细节的打造，哪些平台的搭建来丰厚你的课堂教学，完成课标提出的各年段的阅读教学目标呢？语文，姓语属文，学生语文能力的形成，语文素养的提高离不开语言文字的训练，因此语文教学中必须通过挖掘有效的读、思、说、练的语言训练点，使学生理解、体悟、积累、运用语言，以达到阅读教学的最大效度。
（一）策略一：关键语言重锤敲击
到了中高年级，文本篇幅较长，读通读顺课文，了解其主要内容后，接下来进行的是通过重点词句或重点段落的品味感悟，来进一步理解课文内容，体会人文内涵，并通过朗读、想象等策略表达自己的感受。因此这些关键词句就成了重锤敲击的对象。请看《普罗米修斯》的一个细节预设：
引出句子：
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
1.哪个词让你揪心？（死死地锁）
2.“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢 紧紧 一动也不能动）
3.这“死死地锁”锁住了什么？（结合读句：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”）这“死死地锁”锁不住什么？（结合读句：“为人类造福，有什么错？……”）
4.读着读着，你的脑海里出现了怎样的画面？（生想象说话，体会普罗米修斯的勇敢和无奈。）
5.播放课件，教师旁白：这死死地一锁可就是漫长的几千年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？读到这里，你一定有千言万语想对他说，请动情地说出来吧。
（二）策略二：重要语言反复引读
第二学段有一个重要的阅读教学任务，联系上下文和生活实际体会句子的含义。面对这样抽象的教学目标，如何有效落实在课堂教学中呢？请看笔者《触摸春天》的一个环节设计：
1.盲童安静对春天、对生活的热爱深深地感动了作者，难怪他发出了这样的感叹：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。（出示句子，生齐读）
2.“缤纷世界”是什么意思，词典里是怎样解释的？（借助工具书理解字面意思）
3.联系上下文说说，安静心中的缤纷世界是怎样的？双目失明的安静的心中为什么会有如此多姿多彩的缤纷世界呢？（学生谈体会，结合上文句子的朗读：这个小女孩，整天在花香中流连。）
4.读着读着，你想起了谁？（学生结合查找的资料，说出了海伦·凯勒、贝多芬、霍金、周大观、桑
兰等等这些举世瞩目的名字。）随机引读。
（三）策略三：特色语言随时模仿
细看文本，我们就会发现表达上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、拟人句，还有各种组段的方式，如总分结构，并列结构，转折结构，因果结构，用例子说明一个观点等，像这样的语言现象，需要教师选择突破口，引导学生进行积累或仿写。在《搭石》教学中我设计了这样一个写的练习：
师：搭石的美，我们看在眼里；搭石人的美，我们记在心里。其实这样的美也在你我的身边藏在那一件件微乎其微的小事中。同学们都有一双善于发现美的眼睛，让我们书写平凡小事中吧。写的时候可以学着刚才的样子，先加上一个富有诗意的背景，再具体地描述事情。
出示：美就在那平凡的小事中：美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石。美是_________，__________。（学生自由回答）
，就蕴的美
总之，要使课堂教学真正扎实有效，教师必须大处着眼，小处着手，灵活调控，上下联动，以扎实、朴实、平实的教学理念引领自己的课堂教学。让我们为语文的美丽而执著吧！
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
