三维目标整合下的小学写字教学的实践与思考

时间：2023-02-18 理论教育版权反馈

【摘要】：当前“幼儿教育小学化”现象对于小学生写字姿势和书写规范提出了严峻的考验。从以上可以看出，我们在追寻三维目标整合下的写字教学时，注重教师的指导方式方法从“喜欢祖国文字喜欢祖国文化”这一路径达成“学生有主动学习写字的愿望”，学生的学力从“习得习惯”这一路径达成“用正确的姿势正确写得一手漂亮的字体”，通过开发有利于写字的课程资源，三者合力，共同打造，达成写字教学三维目标的实现。

新昌县城东小学　叶松英　俞秋初　张渭新

一、问题的缘起

近年来不容乐观的学生写字状况，引起更多有识之士的关注，特别是“年级越高写字越不认真，笔姿不规范的超过90％”^[1]、“孩子的字越来越差”这种“怪”现象的产生。之所以出现这种怪现象，我们认为和写字教学三维目标的达成度有关。于是对当前写字教学中三维目标的达成情况展开了调查，发现存在写字时间不到位，重课文情感目标轻写字情感目标——三维目标的教学观念产生了偏差；写字指导不到位，重知识目标轻技能目标——三维目标出现割裂现象；教师关注不是全程，重开头指导轻过程管理——有关三维目标的教学过程设计缺乏有效性；练习字体单一，重课本至上轻个体学习感受——“情感、态度与价值观”目标设置比较空洞模糊“三维目标”重此轻彼的四大偏向和误区。

二、写字教学的三维目标整合的目标与内涵

根据新课程提出的关于“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的教育目标，我们以为写字教学应不只停留在写字知识与技能的传授上，也不应仅仅关注写字的过程与方法，而应更强调在写字教学中学生情感态度与价值观的形成。

为此，我们就写字教学的三维目标进行了梳理和明确见表1。

表1

一个“懂得”，强调了对祖国文化了解。表音表义的汉字以独特的构字方式，蕴含了丰富的字理文化，让学生懂得后既有利于学生对汉字的理解掌握，更有利于汉字的归类识字。在这个过程中学生喜欢上汉字，也容易喜欢并愿望写美这些汉字；在这个过程中，枯燥乏味的写字就有了生气，学生们一边感受着汉字带给他的惊喜，一边写着识记着，其过程一定是快乐的。

二个“正确”，突出了姿势和书写规范的重要性。当前“幼儿教育小学化”现象对于小学生写字姿势和书写规范提出了严峻的考验。由于“幼儿教育小学化”，孩子握笔提前，书写提前，很多幼儿园和家长只追求孩子认识了多少字，只关注孩子会写多少字，导致写字姿势很不规范，两个“正确”对其进行明确，既是对写字姿势的重视，也是从健体角度提高公民的身体素质。

四方面的“功能”，蕴含了对学生有效发展的特殊作用。发挥写字教育中育德、启智、审美、健体等方面的功能，拓宽了写字教学的意义，发挥了对学生有效发展的特殊作用。

从以上可以看出，我们在追寻三维目标整合下的写字教学时，注重教师的指导方式方法从“喜欢祖国文字喜欢祖国文化”这一路径达成“学生有主动学习写字的愿望”，学生的学力从“习得习惯”这一路径达成“用正确的姿势正确写得一手漂亮的字体”，通过开发有利于写字的课程资源，三者合力，共同打造，达成写字教学三维目标的实现。

三、写字教学中实现三维目标整合的基本策略

（一）1个课程开发，做写字教学中实现三维目标整合的有力保障

（1）设置校本课程，课内写字时间到位，指导鉴赏一起抓。鉴于语文教学时间（课时）的限制，走与校本课程开发相结合的路子，定时定量规定写字时间、写字数量，使写字时间有保证。

（2）编写写字校本教材，探究写字步骤和课型，方法模式一起研。

（3）注重持续发展，建立评价体系，以评价促发展。

（二）3个对策，点亮写字教学中实现三维目标整合的航标

（1）在学写的过程中达成三维目标。让习字人练字前心中有“数”，在书写前，先动脑自主探究字的长相结构，加强对字的感觉、字的布局、字的状态的认识，然后动嘴说说，集体合作，用心引导书写。

（2）在指导的过程中达成三维目标。通过方法指引、激发内驱力等手段达成三维目标。

（3）利用课程资源达成三维目标。古今的书法字帖、拓本、图片，精彩纷呈的各种字体，书法家成材的各种故事……无不是可以开发和利用的课程资源。

（三）4个评比，做写字教学中实现三维目标整合的强劲推手

优秀案例设计、优秀写字课的模式、写字姿势最佳班级、十佳小书法家4个评比，强劲推动写字教学中实现三维目标整合，旨在使写字教学进入更为规范、科学、有效的轨道，让孩子认真、严肃、轻松、有序、低负、高效地练好这门终身受益的基本功。

（四）“3＋4金点子”：为写字教学实现三维目标整合推波助澜