探索综合实践活动课程的有效指导

探索综合实践活动课程的有效指导

贵阳市乌当区新天三小　蒋丽华

我校从2007年10月进入贵阳市“小学综合实践活动课程校本资源的开发与教师的有效指导”这一课题的研究后。通过反复实践取得了一定成效，在这两年的摸索中，我们深深体会到：只有领导重视，转变教师观念，发扬团队精神，才能促进综合实践活动课程的有效指导。

一、领导带头

综合实践活动是新课程的亮点，同时也是教师实施新课程的难点。因为它的内容复杂，资源开放，一无教参，二无经验，对于长期以来依纲据本从事教学的老师来说，感到无从下手，加上担任此课的大多数是兼职教师，平常学科任务压力大，所以都不愿承担此课，就是承担了也只是“隔岸观火”而不能积极投入，因为大家都不知道怎样指导。针对这些情况，学校领导十分重视，深知要知道“梨子的滋味必须亲自尝一尝”。于是学校领导积极带头，从校长到副校长，从教导主任到大队辅导员，要求他们各自指导学生做一两个小课题。大家边学习边实践，从选题到方案的制订，从活动实施到交流评价，这一系列的过程，做到心中有数，熟悉研究性学习活动的流程，提高指导能力。

校长在指导学生做“美的探索”这个课题时，亲自带领学生进行市场调查，走访服装店老板、路上行人，对服饰美的看法，掌握了第一手资料。副校长指导学生做“艺术生活”课题时，为了让学生知道什么是自然美，亲自带领学生上山采集野花野草，编织出一幅幅野趣横生的天然插花，为了教会学生制作彩陶作品，她亲自与学生一起在泥中一次次实践，体验了劳动的过程。她带的这个小组许多学生能写出一句句富有哲理的“名人名言”，真是一个质的飞跃，经过努力，他们指导的小课题多次获得了市级一、二、三等奖，撰写的案例也获得市级课题组和国家课题组评比一、二等奖。

正因为学校领导动起来了，并在实践中探索出适合本校特色的成功之路，所以教师们就相信“路的尽头有风景”，虽然会遇到困难，但也不必担心，因为一路上，会有人陪伴，并随时为你导航。

二、转变观念

综合实践活动既需要学校领导对课程认识的到位，又需要广大教师转变教学观念积极参与。刚刚接课题时，许多教师由于认识上的偏差，在实践过程中有许多困惑，操作方法上很迷茫。为了让老师们在课程的实施过程中少走弯路，学校领导决定成立课题研究领导小组，抓好教师培训，将理论与实际相结合起来，下大力气转变教师观念，重点打造一支能胜任课程的教师队伍。

首先，是抓好理论学习，利用“教育部综合实践活动项目组”的资源包对教师进行培训，同时派部分教师到省、市、区，乃至全国参观学习，了解综合实践活动课程的相关理论知识，掌握综合实践活动课程的基本流程，并且邀请市里的专家来校指导。讲解如何设计方案，如何写案例等。通过这样的培训，教师们明白了，自己的角色再也不是单一的知识传授者，而是学习活动的组织者、参与者、指导者和评价者。

其次，抓好教研活动的开展，利用教研活动时间进行集体备课，研究如何设计方案，如何具体落实活动的三个阶段。

针对各个活动主题的教学目标的制订，活动程序的安排，提出合理化的建议，并及时地修改方案，调整思路。比如：三年级的“走进秋天”这个活动主题，有一个小组是研究秋天的虫子，养成观察的习惯。可是课题才做了两节课就迷失了方向，加上三年级刚刚接触此课程，思路不宽，捉了几只蟋蟀和蚂蚱就草草收场了。后来在教研活动中，老师们建议改成“秋天的动物与昆虫怎样生活”这个主题，这样一来思路扩大了，同学们认识的就不仅仅是蚂蚱和蟋蟀了，还了解了秋天哪些动物准备冬眠，哪些时候鸟往南飞……这样既容易操作，又抓住了秋天的特征，符合主题的内容。又如五年级的“玩转陀螺”，老师也曾走进过“死胡同”，后来在大家的商讨下，又才“柳暗花明”的。

通过这种形式的集体备课，解决了老师们在操作过程中存在的实际问题，在这种理论与实际相结合的过程中，教师们的观念得到了转变，为课题的实施铺平了道路。许多老师经历了从不会到会、从理解到熟悉的过程，现在我校大多数老师已经掌握了这门课程的操作流程，并学会利用其他老师资源为“我”服务，使课题做得有声有色。

三、团队合作

综合实践活动所涉及的领域很广，涵盖的内容很多，超出了教师现有的专业范围，对于指导教师个人的要求明显高于其他传统学科的老师。刚进入课题初期，我校的综合实践活动课是一个教师上两个班或3个班，而一个班的主课题下又分为许多小课题，指导老师整天像个无头苍蝇乱撞，一会儿扑这里，一会儿又扑那里，费了九牛二虎之力做出的课题质量也不高，大多数是内容空空如也，再加上指导老师精力有限，经验不足，对与一些非本学科的知识一窍不通，就更不能完成了。比如有一个班研究的是“中华寿桃”指导老师满腔热忱的到处找来树苗，种在校园里，眼看桃树开花了，但是由于指导教师一个人顾不过来，加上不懂管理，树苗没有挂果就全死了。由此可见，综合实践活动课程不是一个教师的任务，它应该是全体老师的共同任务。

针对上述情况，学校领导提出了“团队指导，合作教学”的策略，由领导带头充分发挥全体教师的特长，根据课题的需要进行合理的分工，一个主题活动至少由三至四名教师负责，分为主导教师、指导教师、辅导教师等。比如“走进花的世界”这个主题，就是由四位老师分别执教的，在开题课、制订计划、修改计划等过程中，几位教师自始至终合为一个整体，齐心协力指导学生。操作起来很轻松。这些教师组合成一个指导团队，互相取长补短，主导教师就不用孤军奋战了。五年级“走进春天”这个主题中有一个小课题是“唱春天”就是由音乐教师负责的，主导教师也不用担心因“五音不全”而苦恼了。又如“身边的石头”这个课题的“石头工艺”这个小课题也是在美术教师的辅导下完成的。

俗话说：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。集体的智慧是无穷的，全校老师每个人都发挥自己的特长，为课题所用，发扬团队精神，齐心协力指导学生，加快了课堂节奏，提高了课堂效力。由于老师们精诚团结，指导的六个课题，在向全市小学综合实践活动指导教师开放时，得到了参会教师和领导的一致好评。

四、有效指导

从现阶段来看，我校的综合实践活动研究已进入了中期，这是一个关键时期，要使课题充满活力，教师的有效指导是至关重要的。学校领导也看准了这一点，除了利用本校教师的资源外，还让学校周边的社区人员、学生家长等参与到教学中来。

比如：五年级在做“石头”“书法艺术”这两个课题，学校领导亲自出马，与贵州师范大学的教授和省地矿中心的工程师进行联系，聘请他们当课外辅导老师，为孩子们提供了丰富的学习资源，使课题做得有声有色。再如：六年级“走进花的世界”这个主题也是在家长（花农、医生、花店老板）的参与下完成的。

综合实践活动这门课架起了知识与生活的桥梁，所以教师不能把孩子们关在教室里海阔天空的说教，要知道综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的。因此引导学生走进大自然，走进社会，也是有效指导的手段之一。

有的教师担心户外活动受到经济和物质条件的限制，还受制于安全问题，在这方面，我校领导考虑得比较周全，在资金、人力、物力上给予大力支持。

比如，三年级为了研究“身边的民间艺术”这个课题，教师与家长一起利用节假日带着学生到青岩古镇去实地考察。四年级“走进纸的世界”这个主题，有个小组为了亲眼目睹造纸的工艺流程，几位指导教师与家长一起带着孩子们到香纸沟去参观访问，得到了第一手资料。像这样的外出活动所需要的车旅费学校都一一给予报销。

由于有了领导的保驾护航，教师干起来充满了信心，所以学校涌现了一批刻苦钻研、勇于奉献的教师，他们能冲破课堂教学的束缚，使新课程充满生命力，也让学生成为学习的主人。

许多教师在反思中写道：“经过这一系列的活动，学生的责任感增强了，有了团队意识，写作素材丰富了，写出来的文章有血有肉，生动真实，写作能力得到了提高。有的同学平时连听、写都困难，而在综合实践活动中能担任组长，还能写出真实可信的观察日记。”有的教师说：“在指导学生的过程中，自己也得到了提高，在活动中，可以随时反思自己的教学理念，不断提升自己的教学行为。”同时，毕业的学生在升入中学后，也得到了中学老师的认可，纷纷反映这届学生比前几届学生的能力强，学生的学习能力和成绩都很不错。

五、取得的成绩

经过全体教师的努力，这几年我校的综合实践活动课程的实施取得了不少成绩。教师们写的科研论文和案例，有十几篇科研论文获得各级各类奖项。2009年我校还被评为“全国综合实践活动课程实施先进学校”。

实践证明，只要我们有一个与时俱进的领导集体，有一个开拓进取的团队，就能促进综合实践活动课程的有效指导。