浅议综合实践活动的主题开发与设计

浅议综合实践活动的主题开发与设计

贵阳市乌当区顺海小学　赖　雯

一、综合实践活动的主题开发与实施

综合实践活动课是一门以学生的生活和实践为核心，以活动为基本形式，以实践为主要环节，以综合为主要特征，与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。经过几年的综合实践活动教学经验，使我感受到在进行综合实践活动课课题的开发与实施过程中，首先，我们教师应尊重和鼓励学生进行自主选择课题，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造有利空间。而教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择的意识和能力方面，而不是代替学生进行选择。如：我指导的活动“安全标志”，就是在与学生一同放学的途中偶然发现并由学生自主选择的。其次，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由地生活。本人指导四年级进行的“文明礼仪伴我行”“校园陋习调查”就是根据学生生活世界中的一些不文明现象选择的。再次，学生生活在自然中，生活在现实世界和社会实践中，因此，综合实践活动课题的开发与实施也能从学生的生活实践中选择。“科技杨梅富农家”“我们的社区”课题页活动就来源于学生的生活实际。最后，利用学科教材与德育活动中的资源，丰富综合实践活动课程内容体系。学生的各科教材都是源于生活的，教材中存在着大量的与学生生活经验相同或相关的资源。我曾指导的“盐的沉浮”就源于《科学》课教材、我校老师指导的主题“我是信”源于三年级《语文》教材。“文明礼仪伴我行”“我们的社区”等主题活动的开发，源于德育活动资源。上述主题活动的开发与实施，丰富了综合实践活动课程和校本课程的内容体系。

挖掘校外课程资源，完善综合实践活动课程内容体系，也是开发和实施综合实践活动主题的有效途径之一。因为学生不仅生活在学校中，而且还生活在家庭中、社区中。整合校内校外课程资源是综合实践活动整体性与开放性的内在要求，因此我校积极开展和利用校外课程资源，不断完善具有本校特色的综合实践活动课程体系：一是充分利用社区各种有益的场所、机构与环境（如育新社区的科普活动室、红十字服务站，顺海村的关心下一代活动中心，贵阳市交警三大队、周边村寨、工厂等），开发主题活动并组织实施。学校加强了与这些场所、机构的联系，使他们了解并关心学生的社会调查实践活动，保证学生的实践活动得以顺利实施。二是利用家长资源，形成教育合力，提高教育效率。每指导一个主题、搞一次活动我都要下发一封致学生家长的信，使家长理解综合实践活动课程的目的意义，取得家长的支持与配合。特别是在指导学生综合实践活动过程中，老师们最担心的是带领学生进行实践调查时，学生的安全问题，在取得家长的支持与配合后，让学生邀请家长作指导老师，配合学生一同外出调查。大多数家长均同意孩子的合理要求，支持我的工作，这也解决了带学生外出时的安全性。在活动中，我深刻体会到，家长就是很好的课程资源，孩子们的许多第一手资料都来源于家长，我们要进一步开发与利用。

综合实践活动课程可供开发利用的课程资源十分丰富，如何进一步开发与利用，如何更好地整合多方力量，提高综合实践活动教育效率，是需要大家深入探索、实践并研究的。

二、综合实践活动主题的设计

1．综合实践活动以校为本的活动主题设计

综合实践活动课程没有传统的教材为依托，实施之初，课程内容的开发成为当务之急。在课程内容开发方面，我们要立足以校为本的课程内容开发，开发出具有学校特色的活动主题内容。综合实践活动课是传统活动课的继承和发展，我们应在此基础上对综合实践活动进行统筹规划，策划主题活动，从内容上拓展、深化，整合四个指定内容领域，就容易形成学校的特色。如：我和乌当区新九学校的付红春老师就依托“家乡的特产”这一内容范围，开发了“科技杨梅富农家”“茶”等主题活动。又如：新庄小学围绕“地区民族文化特色、学校属于农村学校的特点”，开发了“民族服饰调查”“野菜”等课题，体现了学校的统筹规划。新天二小的“北衙村旧址调查”、新天三小的“垃圾”、新堡乡王岗小学的“竹筒舞”都有其一定的特色，各校均以此为依托，开发了系列富有学校传统特色的活动主题。另外，校园内也有课题开发，如：“校园陋习调查”“我们的学校”“校园周边治安”“文明礼仪伴我行”“校园一角”“校园文化”等。

2．以学生为本的综合实践活动主题设计

综合实践活动的主题基于学习者的需要、动机、兴趣和直接体验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的基本标志，要构建一个更贴近学生真实学习世界的课程领域，就必须充分关注学习者的兴趣和直接经验，只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的内容，才能使学生倾注全部的热情，综合实践活动实施也才能取得较好的效果。我在进行主题活动设计时，还要充分考虑学生的爱好兴趣和年级特征。如：三年级学生自我表现欲强，可以引导学生认识自我为主线策划主题活动，我校陈开莲老师就选择了综合实践书上的课题——“我是谁”开展活动。四年级学生处于思维发展的关键期，要促进学生在活动中掌握学习的方法，在指导过程中，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。如，我在指导学生策划课题、拟写综合实践活动主题方案、拟写小组活动计划，做调查活动记录时，学生基本能够确定小组子课题，制订小组活动计划，发现调查中出现的问题并慢慢学会解决问题，反思活动过程中的得与失。五年级处于儿童向少年过渡期，可深入开展综合实践活动，引导学生在活动中发现问题、探究问题，分析解决问题，总结感悟活动过程，如学生在进行“安全标志”“校园陋习调查”“我们的社区”调查活动过程中，就根据自己的调查结论，写出了很多感人的倡议书、感言、调查报告和小论文，编演了与生活实际相符的小品、话剧，希望人们自觉地参与社会行动，也使学生在活动中不知不觉地提高了素质，培养了良好的行为习惯。六年级的综合实践活动要引导学生在活动中探索与创新。因此，主题活动只有基于学生的兴趣爱好，他就会积极地参与，并从中获得独到的体验。当然，尊重学生的自主性，并非不要教师指导，教师在开发课程内容之前可提供课题指南的形式，先供学生选择，再进行主题活动设计。

3．学科知识领域的综合实践活动主题设计

经过实践证明，综合实践活动可与某些学科打通进行。特别是新课程中的许多学科，很容易整合成为一次主题活动，这就极大地拓宽了综合实践活动课程的内容领域。如：我校老师指导“我是信”活动时，就将“语文”“美术”学科与综合实践活动很好地结合在一起，说说、画画信与人类生活的关系。我在指导“科技杨梅富农家”“盐的沉浮”“安全标志”时，让学生查阅资料，就结合了“思品与生活（社会）”“科学”“数学”等学科课本。表现形式可以是多种多样的，报告、表演、设计图纸都可以。之后，学生上交的材料令人十分振奋，有的写出了杨梅的药用价值与经济价值，有的报告了盐的沉浮作用，有的描绘了安全标志的功能等。这样，有意识地引导学生将学科知识重组、提升、应用于实践，同样可开发出综合实践活动的主题。

总而言之，综合实践活动的主题可以从多角度，以多种形式去开发、设计与实施。