中学英语教学中渗透情感教育的实践研究

中学英语教学中渗透情感教育的实践研究

常使精神力量有余，则无厌苦之烦，而有自得之美。快乐的情绪体验对于学生的发展，犹如时雨春风之于花卉草木之生长一样重要。人心本是活泼的本体，应顺其自然，使其处在快乐的状态；学习本应是乐事，学习能获得乐趣，同时这种乐趣又能促进学习。乐是乐此学，学是学此乐；不乐不是学，不学不是乐；乐便然后学，学便然后乐；乐是学，学是乐；而这种乐趣就是学习的动力，就是学生发展的内驱力。这种动力和内驱力从何而来，怎样持久并不断加强，就是我们努力探索和实践所要寻找的策略与措施。

一、我们的共识与期待

（一）英语学科教学特殊性的需要

英语是一门语言学科，教师的教学需要通过充满情感的有声语言和无声的肢体语言和行为来完成课程任务和目标；英语的听说读写译诸多项目都渗透着情感的因素，各目标的完成过程都渗透着情感的因素，体现着情感的功能。言为心声，积极的情感能促进活跃的思维和主动的表达。同时英语有助于学生拓展国际视野，英语是学生走向世界的桥梁。

（二）英语学习的动力源问题亟待解决

1．调查结果发人深省

由于我校地处城乡结合部，所招收的学生绝大部分学习能力在中下水平，生源背景极其复杂，差距悬殊。根据学校心理健康中心的测试数据显示我校学生的“IQ”（智商）较好但“EQ”（情商）在不同层面偏低，这说明学生的成就动机不足，同时也说明学生的可塑性还强。根据英语学科就学习原动力和可持续性动力的问卷调查的数据分析，我校学生中，想学英语又能学好的占55.4%，想学又学不好的占35.7%，虎头蛇尾的占40.1%，能体验英语学习成功感的占29.7%，这些数据表示相当部分学生对英语学习缺乏兴趣、缺乏动力、缺乏自信、缺乏意志；不愿意学习英语、不主动积极学习英语、不能坚持学习英语、不善于学习英语，特别严重者长期厌学。我们意识到提高学生英语学习水平的根源之一在于找到学生学习的原动力和形成源源不竭的内驱力，而以前解决这类问题主要是从弥补知识、更新方法、变换手段等外显性的角度去思考和实践，我们想从英语课程资源的情感因素，学生与教师能产生共情与共鸣的情感资源，课程+学生+教师的多向联动更是一种情感资源等角度去思考和摸索，这是促我们选定这一课题的最现实背景，用英语讲就是使“HAVE TO DO IT”。

2008年12月的调查显示：我校高中学生中有62%明确英语学习的目的，但目的不清者的比例也占30%，这也体现了我们的生源现状和面临的挑战。可喜的是学生对英语学习有较高爱好和兴趣，达到50%以上，并且在教师渗透情感教学的过程中，提高了对教师的亲切感，对英语学科的理解程度，同时能享受成功与咀嚼失败，从中获得进一步努力的学习动力，学生把希望和自己的理想愿望化为学习的内动力。但同时也明确地反映出我们的学困生状况，有相当程度的厌学情绪。在学习英语的过程中，学生的自信心达60%，也有三分之一的学处于麻木的状态；在英语活动中有较良好的合作精神，但受困于英语知识和表达技能的限制，务实性不强，把小组活动当成是课堂的一种休闲，影响了课堂教学的效果。这些数据促使我们不得不对我们习以为常的教学动力体系进行深刻的反思。

2．学生学习效果不佳

由于长期以来应试教育的制约和影响，片面追求升学率的严重影响等因素，英语教师的教育教学理念滞后，对于情感因素在英语教学中的作用重视不够，研究不够，实施不够。再加上教师的教学业务水平、教学技能等方面存在诸多问题，从而导致英语教学“费时多，收效低”“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的现象比较严重。学生学习英语非常被动，叫苦连天。自主性得不到发挥，学习效率低，导致英语教学效果不好。英语教学质量亟待进一步提高。由此可见，学生在英语学习中没有发挥出情感因素的积极作用，而不良情感因素的影响却严重存在，严重妨碍了学生学习英语。

（三）英语教师的教学现状亟待改变

教师在教学过程中更多地关注“知”的方面，强调语言知识和言语技能，较少思考学生学习英语的积极性，忽略了学生学习英语的原动力和可持续动力系统，从而导致了英语学习事倍功半，非常艰苦痛苦。研究如何在英语教学中渗透情感教育成为一个现实的迫切需要解决的课题。因此，我们很有必要探索解决这些问题的办法，从而使学生在英语学习过程中，“学中乐—乐中学—乐于学”，教师达到“教中乐—乐中教—乐于教”。整个教学“情知”交融，以情促学，以情启智，以情长知，结果事半功倍。这是我们课题研究的初衷，努力的方向，更是期望的结果（MUST DO IT）。

经过2007年全校组织的《影响课堂教学效益的因素》的讨论，课题组全体老师从中得到了这样的共识：学生的学习活动需要内驱力，而这个内驱力则是良好的情绪状态，学生的情绪状态是否积极、良好则取决于教师对教材情感因素的挖掘与良好师生关系的建立。良好生生关系的建立，教师在课堂内外对学生情绪、情感的调控等因素有着直接的关系。长期以来，由于受应试教育的影响，功利主义和学习成绩至上的教育价值观，使老师们几乎忘记了自己教育的对象是一群有着强烈发展欲望的生命，他们有着丰富的内心需要和情感，而一味地按照认知体系，抓时间，抢进度，压作业，灌知识，使本该充满生机，丰富多彩的教育教学活动，成为死板的知识传输过程，使多数学生从知识学习中找不到快乐，看不到希望，只能做一天和尚撞一天钟，学习的日子暗淡无光，没有动力更没有可持续发展的动力。这些教学现象使我们萌发了帮助学生主动学习、自主学习、高效学习的实践研究的冲动，正是基于此，我们找到了开展本课题研究的实践价值。

（四）研究的基础和条件

学校良好的心理健康教育氛围，为我们开展实践研究提供了有利的外部条件。我校是全国心理健康教育特色学校，学校对全体老师进行了教育学和心理学理论的学习和提升式培训，以前的《卫星城镇中学生心理健康教育的实践研究》《优化课堂学习心理环境的教学策略研究》为我们的课题奠定了很好的科研氛围，老师们自觉地把人本关爱、成功教育、情感教育纳入自己的日常教学活动中去，正是这种良好的心理健康教育氛围，使我们把“情”视为教育的出发点，把“情感动力”既作为教学的手段也作为教学的目标，把“渗透情感”作为教学活动的主旋律。因为我们相信，教师只要用心用情，就会激发学生的内驱力，从而发挥无限的潜力，尽显无尽的魅力。

二、我们的定位与目标

（一）实践研究的定位

将“情感教学”的理念引入英语教学活动，这为我们开展在英语教学中渗透情感教育的实践研究提供了行动指南。

从研究者的实践角度出发，我们认为“情感”是人的需要是否得到满足的内心体验及相应的行为反应，是影响学生学习过程、学习效果的非智力因素。情感是人的心理中一种很强的内动力，即积极体验的增力和消极体验的减力。积极的情感能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感则会降低学生学习活动的能量，从而导致学习效率的降低。

“情感教育”是指教师在英语教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，完成课程目标，增强教学效果的教育实践活动。情感教育的目标是帮助学生认识自我，唤起学生对学习、对社会的热爱并保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为，提高学习兴趣，坚定信心，排除心理障碍，塑造自我，完善自我。

“渗透情感教育”是指教师在英语教学过程中，在教学的各个环节，注重并充分地挖掘、开发和利用教师本人的情感因素、课程资源的情感因素、学生的情感因素以及彼此之间的相互作用，最大限度地发挥教与学中所有情感因素的积极作用和增力作用，帮助学生形成良好的情感体验，增强对英语学习的成功欲望和成就体验的幸福快感，从而保持强劲的动力并增加新的动力，克服不良情感及其体验所导致的消极影响和减力作用，促进学生学习英语，借以提高学生英语学习的效率与效果，提高教师英语教学的效率和效果，提高英语教学质量。

（二）研究的基本目标

遵循学生身心健康的规律，把英语学科课堂教学作为主阵地和切入点，改变只重认知，忽略情感作用的传统模式，通过教学策略和教学目标的调整，构建积极主动、活力高效的英语教学机制。通过本课题研究，挖掘情感资源，提高英语教师在教学中渗透情感教育的能力；帮助学生挖掘、保持和强化学习英语的动力，培养学生优良的英语学习品质和较强的英语学习能力，大幅度提高英语教师的教学水平和教学质量，从而探索华阳中学英语教学中渗透情感教育的策略与方法。

具体目标：

1．理论上探索影响学生好学、乐学的心理因素及有效策略。

2．在操作上，就是要在教师的教学目标设计、教学策略运用、课程资源中情感因素的发掘、师生课堂双边活动、组织教学及课后的辅导交流等方面落实渗透情感教育的理念，为学生营造乐学、好学、善学的整体氛围。设计情感教育的教学活动，让学生在积极情感的增力作用中最乐意、最高效地进行学习活动。

3．实践上探索出英语教学中渗透情感教学的有效途径和方法。

（三）研究的主要内容

把情感既作为手段也作为目标，营造健康、和谐的英语学习氛围，提高学生英语学习的兴趣和信心，从而使学生在主动、自信的情绪中获取知识，生成思想、平等交流，乐创善思。在课题组老师们的反复讨论、揣摩的基础上，最终确定了本课题研究的基本内容为：

1．在实践中探索中学英语教学渗透情感教育的途径、策略和方法。

2．中学生英语学习中积极的情感的增力作用及其培养和激发的策略。

3．通过情绪辅导与情绪训练保持和强化学生英语学习的兴趣和信心的策略与方法。

4．中学生英语学习中不良情感消减的策略与方法。

5．英语教师的情感素质及其渗透情感教育的能力提高的策略与方法。

6．英语教师面对学生时自发调整为积极情绪的主动性的策略与方法。

三、我们的措施与实践

（一）调查与学习，寻找课题基点

在尝试了课题研究的最初冲动与兴奋之后，课题组老师们通过查阅资料、向专家请教、实践讨论、问卷调查等途径，不断理清了研究思路，从理论上认清了实践研究的问题，从实践上不断探索实践研究的新路径。

1．组织问卷调查，了解研究对象

在课题开题之初，在陈安福教授的直接指导下，由课题组主研人员钟跃、易庆平、王建等老师负责，阅读了有关心理学问卷的编制内容，参考其他一些教学问卷的编制方式，设计了本课题针对学生的调查问卷，并在课题组老师黄劲霞、文海军、羊国安、张远贵、李仕喜等任教的42个班级组织了问卷调查，然后对问卷调查进行了统计、分析，形成了问卷调查报告。从问卷调查的数据分析报告来看，影响学生好学、乐学、善学的因素虽然很多，但主要有“生源性”和“师源性”两方面。生源性主要包括英语学习的动机、兴趣、意志品质、耐挫折能力等学习内驱力；师源性主要包括教师对情感目标、情感策略的肤浅认识，对教材情感资源的重视，教师对教学工作的情感投入，在教学过程中的情感控制、教学语言的情感性运用，以及教师的评价等策略的选择和运用。

我校学生在英语学习原动力和可持续性动力方面存在的问题使相当部分学生对英语学习缺乏兴趣、缺乏动力、缺乏自信、缺乏意志；英语学习让他们体验到的是艰辛与痛苦。太多挫折之后，长期积淀了消极的、不良的情感体验和情绪体验。正是对问卷调查的数据分析，对学生给老师的教学建议的认真处理，使我们得到了这样的启示：帮助学生消减不良情绪，帮助学生找到学习英语的内驱力是我们义不容辞的责任，是教学相长的根本，也正是本课题研究的基本点。

2．借用高端智慧，把握研究方向

2007年4月，在总课题《学科教学渗透心理健康教育的实践研究》开题伊始，课题组全体成员认真听取了来自中国教育学会的专家、省市教科所专家、华阳中学首席专家顾问陈安福教授以及来自上海、山东、宁夏、广州等地的专家的讲座。上海的卢家楣教授、胡东方教授，北京的陈素芬老师，山东的陈燕老师，市教科所的罗炯彬老师、县教研室的雷传利老师等在本课题研究开展的各个阶段分别给予了悉心的理论和实践指导，尤其是中央教科所的张兰星教授，我校首席专家顾问陈安福教授以及特级教师闫翼明副校长对本课题的开题报告进行了全面的指导；我校特级教师王本书老师，成都市学科带头人刘光文老师更是全程、全情、全心地对本课题研究的价值、重点、难点、研究方法等给予了精心的指导，使我们进一步明确了研究的方向和内容：大力改进课堂教学，优化各学科各课型教学模式，帮助学生学会学习，从而提高课堂教学效益，并以此为基础建立和谐师生关系。广泛开展各种主题活动，以活动为载体，促进和谐师生关系的形成。总结归纳开展情感英语教学活动对于促进建立和谐师生关系的作用，开启系列突出情感英语教学设计、说课和汇报课、优质课竞评活动。通过开展情感教育活动，以问题学生的教育转化为突破口，归纳研究问题学生的类型及特征，寻求问题学生转化的有效途径，总结问题学生转化的成功案例，为建立和谐师生关系提供佐证。

3．加强理论学习，提升研究能力

古今中外许多学者对这个问题进行了研究，从多角度多层次面阐述了情感教学的理论，从中央教科所朱小蔓教授的专著里我们知道了德育教育与情感教育的结合；从卢家楣教授的《情感教学心理学原理》和《以情优教》我们获得了情感教学的理论基础，从陈安福教授的专著《中学心理学》《课堂教学管理心理学》和他的悉心指导中，我们真正懂得了情感在人的发展中的重要作用：情绪满足人的基本生物性需要——娱乐需要，情感满足人的基本社会性需要——探求需要，情操满足人的高级社会性需要——求知需要，即满足人的合理需要，就会不断生成人的成就动机，因此在具体的课堂教学管理和对学生进行学科辅导中利用积极情感的增力作用。当一个人处在快乐—兴趣的状态中，最能发挥其智能操作水平，因而快乐—兴趣是个体进行智能获得的最佳情绪背景。

在学习中分析情感，将情感分为教师情感和学生情感：教师情感包括对教育和教学工作的情感，对所教学科的情感，对学生的情感；学生情感包括对学习活动的情感，对所学课程的情感，对教师的情感。

（二）运用情感策略，探索教学模式

1．运用英语教学中渗透情感教育的策略体系

在教学实践过程中，我们对教学内容、教学组织、教学评价、教学环境中怎样运用情感处理策略做了认真的研究与实践。主要探索它们的实质、作用和处理策略。教学的主要内容是教材。教师、学生、教材是教学的三个基本要素。教材是师生双方展开活动的根本依据。教学内容的情感性处理策略具有两方面的作用：一是以情感为手段发挥积极的作用，二是以情感为目标发挥积极的作用。因此在策略上就相应地分为两类：第一类主要用以调整学生的学习心向，第二类主要用以陶冶学生的高尚情操。

课堂教学组织形式是指在教学过程中，教师和学生按照一定的规则和程序进行教学活动的结构形，其实质是在教学活动中教师以怎样的形式把学生组织起来并怎样展开教学活动的问题。教学组织形式是为教学活动的终极目标——教学目标服务的。教学组织的情感处理策略，是指教师从情感维度上着眼于对教学组织形式的优化处理，是教学组织形式在为教学服务的过程中能发挥其在情感方面的积极作用。课堂教学组织的情感处理策略的作用有两方面：首先，这种策略的实施能促进学习过程中的情感交流，改善课堂上的人际关系；其次，它有助于创设良好的学习情绪背景。课堂教学组织的情感策略分为：通过对人员编排和课堂交往方式的改变而调动学生的积极情绪；在课堂教学过程中，对课堂心理氛围和学生的心理感受等进行情感优化。

教学评价的情感性处理策略，是指教师从情感维度上着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学习教学中的反应作出认知反馈的同时还给与情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，它的作用体现在三个方面：一是能提高学生的自信水平，提高学习兴趣，为进一步和谐发展营造一个良好的心理环境。二是可以在教学活动中建立起良好的人际关系，营造一种积极的心理氛围。三是有利于协调师生的教学活动。

教学环境的情感性处理策略，是指教师从情感维度着眼对教学环境进行优化处理，使教学环境在为教学目标服务的过程中能充分发挥其情感方面的积极作用。包括心理环境和物理环境的情感性处理策略。

2．运用英语教学中情感性学习的课堂操作策略

在课堂教学活动中，我们采取的情感学习策略主要是通过知识学习的情感化，以培养和发展学生的情感认知能力，使学生得到情感的知识和判断，以及评价情感的能力；培养和发展情绪的管理能力，让学生学会克制冲动，摆脱焦虑等心理状态；学会调节情绪的方法，使其能够将情绪的消极作用转化为积极作用；培养和发展学生的情感沟通能力，让学生能正确地认识他人的情感，恰当地表达自己的情感，建立和谐的人际关系。通过培养和发展情感的认知、管理、沟通能力，形成学生优秀的“情感智慧”。

具体做法如下：

设置问题情景，以导激情；教学育情 → 情感适应和情感激励；

师生互动交往，以探育情；活动育情 → 互动生成和发展情感；

生生合作探究，以情移情；环境育情 → 互动调控和迁移情感；

学习结果反馈，以情固情；实践育情 → 强化和升华情感。

3．探索英语情感教学“5P”教学模式

（1）预备（Preparation）

这一步已远不只是指每节课开始的复习（Revision）了，而是包含一个单元的开始和听、说、读、写活动的开始，都有“预热”或“热身”（Warming up），目的是激活学生已有的知识和经验，并让他们预测学习的内容，启发学生开动脑筋、自主探究。

（2）呈现（Presentation）

通过听说读写的活动，在语境中介绍新的语言知识，仍然主张尽量用英语解释语言现象。特别注意启发学生把观察、发现和模仿、记忆当做学习任务来完成。教师要保证让学生有足够语言的输入，能产生语感；还要有理性的指导，让学生迅速学习和掌握语言规则，这就是说，“习得”（Acquiring）和“学得”（Learning）应结合。

（3）练习（Practice）

这一步把原五步中的“操练”（Drilling）和“练习”（Practice）合并一起，开展包括从非交际性语言活动（即机械性操练）到有意义的操练和各种形式的交际性活动。

（4）产出（Production）

这一步比原五步要求高了，需完成目标任务（Target tasks），即真实交际性任务，以及教科书设计的项目（Projects）。

（5）进步（Progress）

通过“小结”（Summing up）和“检查”（Checking）等评价方式巩固所获得的知识和经验，从而丰富学生的经历，取得进步。

图1中五个“P”标志着新高中英语教学过程的五个步骤。

图1

4．探索情感教学英语阅读教学模式

情感教学英语阅读分为正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力，此为子模式I。非正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力，此为子模式II。

子模式I——正规阅读课教材教学模式

目的：优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的兴趣。

实践过程：

导入（Leading in）：

（1）目的：激发学生的兴趣和求“读”欲。

（2）常用方法、策略、教具。

①Brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板上写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（Associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。

②利用文中插图、图片、地图、实物、录像、VCD、幻灯片等媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合Pre-discussion导入新课。

③结果课文内容讲故事或说经历也是一种很好的导入方式。

阅读中（While-reading）：

（1）目的：培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。

（2）方法、策略。

①扫描式阅读（Scanning）：其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。

②略读或浏览阅读（Skimming）：其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。

③详细阅读（Thorough reading）：其目的是对阅读材料作深入透彻的了解。

④评价性或批评性阅读（Evaluating of critical reading）：其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。

阅读后（Post-reading）：

（1）目的：领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。

（2）方法、策略。

①以板书或口头讲练要求（Dealing with the language points）。

②通过听录音、看录像，编对话，复述课文，表演课本剧等培养听、说能力。

③通过做练习册，写课文复述或内容相连的文章等培养写作能力。

④通过精心设计一些开放性的话题，使课文内涵达到升华，从而把课堂教学活动推向高潮。

评价：

（1）目的：判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。

（2）方法：

① “教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。

② “教学反馈”型评价。通过课堂内外作业，考查考试，课外阅读来把握教学目标的实现与否。

子模式II——非正规阅读课教材教学

目的：通过大量的语言输入丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，以达到课内指导课外，课外加强课内的效果。模式II不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

实践过程：

（1）材料来源：印刷型（图书、报纸、期刊等）电子媒体（英语教学软件、Internet）

（2）组织形式：

①成立班级英语图书室

从高一开始，每年寒暑假的家庭作业之一就是要求学生阅读3～5本适合他们英语水平的读物，开学后统一收集成立班级英语图书室，供大家借阅。

②集体订阅英文报

《21世纪英文报》是所选的第二个课外阅读材料。它内容丰富且富有时代信息，使学生能学有所用；它的词汇量略高于教学大纲所规定的词汇，符合“最近发展区”的标准，而且词汇的重现率高，课本中所学的语法知识、语言知识都能通过阅读英文报得到巩固和活用。

英文读物采取个人自由借阅形式，不规定阅读数量，每一个月就个人所阅读的最喜爱的书写一篇书评或故事简要，在全班口头叙述或书面展出，以达到相互交流，激发兴趣，培养听、说、读、写的能力。阅读英文读物对于学生个体发展和主观能动性的培养有积极作用。

《21世纪英文报》采取教师为主导，学生为主体的集体阅读，而后个体自由阅读形式。集体阅读栏目主要是新闻和娱乐板面，其他选读。集体阅读时，对课本中所学的语法、语言点适当复习，以达到课外巩固课内的目的。

③运用现代教育信息技术

随着计算机的普及，信息技术课程的开设，校园网的建设，国际互联网的运用，多媒体教学软件的开发，为英语阅读课教学提供了一个丰富多彩的新天地。

从以上活动中可以看到学生通过阅读大量的课外书籍，以及运用现代教育信息技术，将书本、网络、学具等多种信息源有机地结合起来，通过自主探究、协作学习，培养学生的学习方法、研究精神与创造力。同时，学生对所学课文内容经过深入细致的分析，也达到了延展性的效果。

优化高中英语阅读课模式对于促进英语教学是富有成效的。有利于发挥教师为主导、学生为主体的作用，有利于加速个体发展，有利于提高教学成绩。

情感教学英语阅读课教学模式如图2所示。

图2

（三）利用多种形式，渗透情感教育

1．在教学设计中突出情感目标

每一学年，根据课标要求和我校各年级的实际情况，设定我们的知识和技能目标，高中各年级特别注意高考备考方面的情感目标，高一重视学生的适应和转型，在情感方面注重树立远大理想，即我们的铸剑期；高二注重知识的广度和深度，能力的提升，在情感方面注重学习动力的发掘和持续强化，即我们的磨剑期；高三在情感方面注重压力的减轻和不良情绪的释放，鼓舞士气，亮剑高考。

2．在英语竞赛中进行情感认知

我校不是挂牌的外语特色学校，但必须成为真正的外语特色学校。我们没有像外语学校那样开设很多的课时，用时间来堆积，只有靠科学的设置和氛围的建设。英语不是母语，英语学习需要氛围，氛围就像是一个染缸，只要进了染缸的东西出来就会带有颜色。

（1）缤纷的英语活动

高一年级：单词竞赛、书法竞赛、演讲比赛。高二年级：单词竞赛、阅读竞赛、手抄报比赛。高三年级：单词竞赛、中学生英语能力竞赛。我们还组织听“疯狂英语”李阳的报告、英语歌曲合唱比赛、英语戏剧小品表演比赛、英语周、英语游园竞猜、英语朗诵比赛，组办哥伦比亚英语夏令营，李阳英语夏令营，参加CCTV等组织的各级各类风采大赛等丰富多彩的活动。

从英语学习小组，班级英语活动，到年级、学校的英语活动，为学生营造、提供了良好的氛围，加上课题组老师对材料的精心选择，对过程的倾情关注，对结果评价的用心措辞，帮助大多数学生找到自己的最近发展区，使大多数学生都能获得相应的提高和进步，同时也促进了学生学习英语的积极性和自信心，情感的双向回流再次得到印证。

（2）特色的早读晚听

每周星期二、四、六的早读在改革之后，有朗朗的读书声，有奋笔的沙沙声；每周星期一、三、五下午6:40～7:00，全校各年级都在组织学生进行听力训练。经过三年的扎实训练，我们的学生参加高考，最拿手的就是英语听力，所以我们为英语高考取得辉煌成绩做出了巨大贡献。

（3）深情的良师益友

师生之情不仅在课堂教学中体现，更体现在课外，学校特色的导师制使全体学生在就读的三年中都会成为英语教师关注、关心、关爱的对象，从生活的方方面面到学习的方方面面。亦师亦友的师生之间有了许多感人的故事。以下是高2009级21班学生宁梅的感受：

记得有次英语周考只考了60多分，老师要我们写总结，我怀着忐忑的心情把总结交进办公室时，却看到了老易关切的眼神，她主动问起我考试失误的原因，并鼓励我下次加油，我听后，心里万分感动，并且下定决心要考好英语，而后，第二次周考我考了80多分。随后的周考也保持着这个成绩。也许老师太多的大道理你听后没感觉，那真真切切的关切之言听后却肺腑万千。记得老易在生日贺卡的祝福语言，记得老易在默写本上的鼓励语言，太多太多，伴随着我们度过了美好而又充实的岁月。

我好想为你们唱支歌儿，唱支赞美的歌儿，歌词是你们的点点滴滴，音符是你们的光荣事迹，感谢你们，亲爱的老师；有了你们，我们才能在知识的海洋翱翔；我们才能撑起知识的天空。

老师，谢谢你们！

3．在教学活动中实现情知互动

英语教材的编排特点是以话题为单元，根据不同的话题单元组织相应的主题教育，如表1所示高一英语第一册的单元主题。

表1

英语学习对学生来说就不仅是ABC，而是具有丰富教育内涵和思想的营养品，从这个角度去挖掘教材，处理教材，与德育教育相结合，在教学中渗透积极情感，形成学生良好的正向情绪，对英语学习兴趣大、信心强、意志品质好、英语学习成绩的提高就是最好的证明，同时也利用教材培养学生正确的价值观，积极健康的情绪情感情操，进一步开拓视野。

从建构主义的理论来看，课堂教学的引入是利用学生的好奇心激活学生的已知，课堂教学的呈现是利用学生兴趣激发学生对未知的探求欲望，课堂教学的实践训练利用学生战胜困难的意志品质在实践训练中突出重点，突破难点，形成能力；课堂教学的总结是利用学生的情感体验和感悟在总结反思中咀嚼失败，享受成功。一轮又一轮，一波又一波，后浪推前浪，学生就这样天天在学习，天天在获取，天天在历练，天天在成长，是什么在支撑着？是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。这些都是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。学生学习的过程，不仅是接受知识，发展智力的过程，而且还是一个培育个性，形成健康心理的过程。学生的学习活动是情感与智力互相作用的过程，是智力因素与非智力因素综合推动，产生效益的过程。学生的认知活动，是在一定的思想、情感和态度的影响下，由学习动机支配进行的，由克服困难的意志坚持的。同时积极的情感态度能满足学生在不同学习时段面临不同的学习内容和任务时的各种心理变化和需求。因此在英语教学中渗透情感教育不仅有助于学生主动地、充满激情地、坚定地掌握知识和技能，而且能促进学生个性发展，形成良好的思想品德和个性心理品质。

4．在实践研讨中增强专业情感

课题组利用各教研组每期开展的五次课型研究，全体成员首先认真探讨教学设计，尤其是教学目标中的情感目标设立的科学性、表述的准确性、达成的可能性。同时在教学策略中运用情感策略，在具体的教学过程中使用情感这个变量，以期达到它的增力作用。通过长期的学习、培训，加上老师们的潜心钻研，主动实践，开心交流，成就学生的同时也成就了自己。

课题组教师积极参与学校科研课改活动月等各项活动，从教学设计的初赛到决赛，从“青蓝工程”的优质课大赛到“栋梁工程”的优质课大赛，每位参赛教师以此为平台，在教学设计和赛课中灵活运用情感教学理论，充分使用情感教学这一动力手段，达成教学的情感目标，使课堂教学呈现出勃勃活力，师生关系融洽，学生乐学，教师乐教。这些活动赛出了很多高质量的教学设计和课堂实录。在这一过程中，“名师工程”的钟跃老师、黄劲霞老师、易庆平老师等对参赛教师耐心指导，共同研讨。融洽的同事关系，促进了华阳中学英语教师队伍的成长，如刘能、向莉、罗丽、马开屏、李静、黄秀珍、毛曦明、解朝文等一批有影响的青年教师脱颖而出，有力地助推了我校英语教学成绩的提升。

四、我们的收获与感悟

（一）在实践研究中生成的理性认识

1．初步形成了教学中情感信息交流的动态网络（如图3、图4、图5所示）

（1）师生间随着教学认知的信息传递而形成的情感交流回路。

（2）认知信息传递的顺逆关系——听懂。

（3）师生交流蕴含在教材中的内容情感因素——积极作用。

（4）师生基本情绪状态的交流回路——教师激情，学生热情。

（5）师生对教学内容，对学科的情感交流回路——教师成熟理智影响学生的成长。

（6）师生之间的情感交流回路——教师与学生之间，学生与学生之间的人际情感交流回路。

（7）师生之间的情感交流回路——认知信息交流；情感信息交流。

图3

图4

图5

情感教学的实质：使传统教学中无序、无控、无目的的情感回路变成一个有序、有控、有目的的情感信息系统，以充分发挥为教学最终目标服务的统一信息。

2．深化了对情感教育功能的认识

英语教学中渗透情感教育的实质就是践行、深化我校“眼中有生命，心中有学生”的办学理念，在英语教学渗透情感教育的过程中，发挥积极情感的9大功能（动力功能、强化功能、调节功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能）去合理满足学生的依恋需要、尊重需要、生理需要和求德需要。施爱于教学之中，施爱于教学之外；施爱于细微之处，施爱于意料之外，施爱于批评之中。使学生从求知需要中求乐，从娱乐需要中求乐，从审美需要中求乐，从建树需要中求乐，从成功需要中求乐。引导学生主动、自觉、自信、持久地自主学习、合作学习、探究学习和创新学习，增强学生的英语学习情感态度和意志品质，提高学习英语的积极性与学习效率，形成较强的英语学习能力，促进学生的智能发展。

（二）研究中生成的物化成果

1．教师教研获奖情况

教师撰写论文97篇，其中发表16篇，获国家级奖7篇，省级奖19篇，市级奖70篇，县级奖1篇。制作课件32个，获市级奖6个，县级奖2个，校级奖2个。各年级都自编了《三案导学》校本教材，优秀教学设计6个，获市级奖1个，县级奖2个，校级奖3个。形成了教学案例，教育故事和班主任工作案例28个，获国家级奖3个，省级奖2个，市级奖10个，县级奖3个，校级奖4个。录制教学光盘5个。

2．学生获奖情况

在2007～2009三年中，有65名学生获得全国中学生英语能力竞赛一、二、三等奖，有205名学生获得成都市、双流县等级奖，有32名学生获得CCTV“英语之星”风采大赛优秀奖，有28名学生获全国第三届英语口语能力大赛一、二、三等奖。

（三）实践研究效果

1．学生学习行为发生了变化

没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野。没有人能够知道教育的发生，只有当她让学习者的心灵扬起风帆。没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。从高2009级20班学生王务鹏2007年末对英语学习的感受中我们不难看出学生英语学习过程中情感因素所起的内驱力作用。他在感受中写道：

时间飞逝2007岁末，元旦！我已不知有多少个早晨我与英语相伴，是在书声琅琅还是在笔走墨流；是在挑战自我还是在欣慰成功。但不管怎样，是它们成就了我英语记忆的能力。岁月流逝，我会忘记我背了多少短文，记了多少短语，但让我深刻铭记的是我学习英语的经历。我会忘了记了多少笔记，做了多少练习，但让我深刻铭记的是我学习英语的方法。我会忘了我考过多少试，得过多少分，但让我深刻铭记的是圆满完成英语学习的激情。

英语学习不仅教会了我知识，它更教会了我生活与生命的重要，我知道了伟大的科学家，传媒、建筑、疾病、急救、技术……我学会了怎样学习、怎样创造、怎样想象、怎样挑战自我……英语学习教给我的不是我能用语言能表达的。

谢谢您，易老师！是您给了我这一切！

2．教师教学行为发生了变化

这是黄劲霞老师的一则教学后记：

本节课是阅读教学课的第一课时，教学内容是《English Around the World》。我感觉最出彩的就是成功地把情感教学融入到阅读教学中。在培养学生英语阅读能力和技巧的同时，更好地激发学生的爱国情愫，点燃学生的学习热情。全文的主题是英语已成为全球通用语言，在学生对文章内容及结构有了清楚的把握后，我抛出了这样一个问题：“Though Chinese has the most number of speakers in the world，it is not the most widely used language in the world. Why ?”问题一抛出，全班像一锅开水，顿时沸腾了。同学们七嘴八舌地发表了自己的见解和理由。这时我抛出了自己的观点：语言的发展和它的普及运用程度是和国家的综合实力是紧密联系在一起的。如果一个国家发达了，经济富强了，综合实力在世界上的地位提升了，其语言地位也随之得到提升。因此如果同学们现在努力学习，将来让我们的祖国变得更加繁荣富强，那么未来全球通用语言将不再是英语而是汉语，那我们课文的题目将不再是《English Around the World》而是《Chinese Around the World》! 我边说边在黑板上把课文的题目改写成《Chinese Around the World》，这时全班爆发出一阵阵掌声。此时此刻，我感到学生的学习激情被点燃、爱国热情被激扬！我想这一堂课将永远铭记在学生心里，也将永远印记在我的脑海里。

黄劲霞老师的课让湖北重点中学代表团的领导和老师领略了我校英语教师的风采。此外，我校英语教研组群星闪烁，熠熠生辉，钟跃、罗自聪、王建、文海军、羊国安等老师的人格魅力与智慧熏染；李仕喜、佘群等老师的铁血激情，颜长江、解朝文、李品祝老师的和风细雨；刘能、向莉、汪蕾、王静、张柳、刘星等老师的平等自由、个性张扬；王晓燕、祝群英老师的注重基础、拓展思维；易庆平老师的课堂则是张力与活力充分显现，他们都堪称以情感渗透课堂教学的典范。老师们就是这样用自己的激情生成学生的情感智慧和智力智慧。

3．教师专业水平有了很大提高

课题组全体教师三年来，积极投身本课题的研究，开拓了视野，更新了观念，努力为自己的教学和新课改找到结合点和生长点，为自己作为教师的专业发展找到了新的进步阶梯。在课题研究期间，感谢学校的培养和支持，感谢陈教授和祝校长的殷切关注，感谢学校各科室的指导帮助，尤其感谢闫翼明校长，王本书主任，刘光文主任对开题报告和结题报告的修改和编辑，在课题组组长特级教师钟跃的带领下，课题组所有成员都取得了长足的进步，其中黄劲霞老师成为了双流县名师；李静、毛曦明、祝群英老师获得双流县学科大比武一等奖；向莉、刘能老师获得双流县新秀杯一等奖；罗自聪、黄劲霞、佘群、汪绍军、颜长江、易庆平老师分别获得2009年市、县、校级优秀高三教师；王晓燕老师被评为双流县优秀青年教师；还有8位老师被评为双流县优秀班主任。身为班主任的英语教师罗自聪、黄劲霞、佘群、李仕喜、易庆平自觉地在班级管理和班级文化建设中渗透情感教育，取得了很好的教育效果。易庆平老师成为了四川高中英语骨干教师、双流县高中英语学科带头人、双流县首届教育科研先进个人、双流县首届十佳教育科研先进工作者，2008年至2009年代表双流县参加成都市教学设计、说课、课堂实录、微型课等比赛取得了较好的成绩。同时我校英语教学方面的探索实践不断赢得了外界的关注，钟跃、易庆平、汪绍军、毛曦明、王建等老师代表我校在省、市、县英语教研会上多次交流经验。

五、推广价值和进一步研究方向

（一）本课题的推广价值

本课题的推广价值在于：首先，课题研究与新课改理念紧密结合，研究、实践探索出把情感既作为手段，更作为目标的理论认识和操作体系及教学模式；其次，践行深化了“眼中有生命，心中有学生”的“人本关爱”办学理念；再次通过英语教学渗透情感教育的过程从“育情、育心、育德、育智达到育人的最终目标”，关注了学生的全人、全面成长，更在已有的认知论，知行论的基础上，找到了学生发展和可持续发展的动力源，为帮助学生寻找流淌生命的灵性，呐喊生命的激情，激扬生命的潜能，飞扬生命个性的着力点和可持续发展的能源提供了可操作的途径，尤其是英语情感教育的“5P”教学模式在探讨与实践的过程中逐渐成熟起来。

（二）进一步研究方向

在今后的英语教育、教学和教学科研中，我们还应该重视对相关理论的学习，进一步以情优教，以期有新的理论认识；在操作方面进行示范、探讨，进一步完善各种课型的情感教学策略，以期归纳总结出更适合我校的英语情感教学策略、方法和途径；在对外交流方面还该更多地“走出去或请进来”，知己知彼，通过沟通交流获取新的信息，在实践中体验、论证，形成新的认识，找到努力提高二、三流水平学生英语成绩的新的突破口。

我们深感教育科研的艰辛与幸福。学无止境，教亦无止境，教育科研之路因曲折而美丽，因磨砺而生辉。值得欣慰的是教学相长，我们在发展学生的同时也发展了教师自己，这痛并快乐着的教育科研让我们的教育生命之花得以绚丽绽放。

参考文献

1．陈安福. 中学心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2004

2．陈安福. 课堂教学管理心理学[M]. 成都：四川教育出版社，1990

3．李森. 教学动力论[M]. 重庆：西南师大出版社，2002

4．卢家楣. 以情优教[M]. 上海：上海人民出版社，2002

5．卢家楣. 情感教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2000

6．林崇德. 英语教学心理学[M]. 北京：北京出版社，2001

7．祝长水，王本书. 构建情感学习方式的实践探索报告，2007

8．王本书. 优化课堂学习心理环境的实践研究报告，2008

课题负责：钟　跃　易庆平

主研人员：易庆平　钟　跃　王　建　羊国安　黄劲霞

　　　　　解朝文　文海军　毛羲明　王晓燕

执　　笔：易庆平