（五）教育的作用
盖学问为立国根本，东西各国之文明，皆由学问购来。我国当革命以前，专制严酷，人无自由之权。然能提倡革命，一倡百和，以至成功，皆得力于学说之鼓吹。数十年来，奔走运动，都系一般学界同志之热心苦业，始得有今日之共和。
摘自孙中山《民国教育家之任务》（1912年）《中国近代教育史资料》人民教育出版社1961年版第1016页
清季罢科举，颁学制，兴学校，励游学，而新教育以兴。非轻事纷更也，诚鉴于世界之大势，处积弱之余，而欲为图存之计，莫要于教育之革新也。
摘自范源廉《说新育之弊》（1914年）《中国近代教育史资料》人民教育出版社1961年版第1058页
盖一国之教育，凡以进民德、开民智、增民力而已。保存国粹与适应时势，凡独立国之教育主义，必含此二者而靳合为焉，初无彼此之可分也。语云：“行歧路者不至，怀二心者无成。”吾国人而念今日之教育为存亡之所属乎，庶几无怀二心，无行歧路，同心协力，以其求必至，以要其必成；慎毋徒虑其有弊而漠然置之，更毋听任其终弊而苟焉处之，以阻害教育者阻害国家也！
摘自范源廉《说新教育之弊》（1914年）《中国近代教育史资料》人民教育出版社1961年版第1063—1064页
苟定一定之目的，立方案、与感化，可造成近乎吾人所期望之人，故教育虽非万能，不能不谓为可能。且人类又如一般的动物，非但有先天的性质，又遗传后天的性质，父所受之感化作用，亦可为子所受之感化作用，若其目的不变，则后天之遗传益强，教育接续行之至二代三代，得作出与祖父全异之性质，故教育不仅可能，且有大势力。盖人不仅有遗传性，又有适应性，人之有遗传性，不为教育不可能之理由，反为教育大有功效之理由也。
摘自杨昌济《教育学讲义》（1914年）《杨昌济文集》湖南教育出版社1983年版第110页
夫中国当此千钧一发之秋，所恃者果何？在恃教育青年耳。教育一事非独使学生读书习字而已，尤要在造成完全人格，三育并进而不偏废。故凡为教育家者，皆希望世界改良，人类进步；抱不足之心，求美满之效。我国当教育青年之任者，诚能实行若此，则中国或可补救于万一。
摘自张伯苓《三育并进而不偏废》（1914年）《张伯苓教育言论选集》南开大学出版社1984年版第1页
世界者，舞台之大者也。其间之君子、小人，与夫庸愚、英杰，即其剧中之角色也。欲为其优者、良者，须有预备。学校者，其预备场也。
摘自张伯苓《舞台、学校和世界》（1916年）《张伯苓教育言论选集》南开大学出版社1984年版第8页
盖教育者，为人生战斗之准备；学校者，为专施教育之所；学校时代者：即专心于学修之时代。
摘自杨贤江《我之学校生活》（1915年）《杨贤江教育文集》教育科学出版社1985年版第6页
教育在人类生活进程上，自是一种重要的作用。但若要给教育说些不相干的漂亮话，添上些冠冕堂皇的假面具，那不特穿凿附会，且是假饰欺骗。
像这样的曲解，举最流行即最被入迷信的来说，共有四端：第一是教育神圣说，第二是教育清高说，第三是教育中正说，第四是教育独立说。
这四端都是掩蔽教育的本来面目，而具欺蒙麻醉的作用的。
摘自《杨贤江教育文集·新教育大纲（1929年）》教育科学出版社1982年版第442—443页
先当问教育何以必要，则以无教育，世界不能进步。是故教育者，促其进步者也。人生而无教育，一任自然，所具本能竟可消灭。
摘自黄炎培《本能教育》（1916年）《黄炎培教育文选》上海教育出版社1985年版第38页
吾辈宜十分信仰教育为救国惟一方法，而以全力注重之。中华民国成立以来，国体虽定共和，政局几经变嬗，事实所著，无可讳言。同人私相研究，谓此纷纷扰扰之原因，与其归之于道德问题、知识问题，不如归之于教育问题。
摘自黄炎培《对于斐律宾华侨教育意见书》（1918年）《黄炎培教育文选》上海教育出版社1985年版第71页
未受教育的人，好像生材；已受教育的人，好像做成的器具。人类美点，可由教育完全发展；人类的恶点，也可由教育略为减少。请看世界万国，那教育发达的和那教育不发达的人民，智愚贤否迥然不同，这就是吾人必须教育的铁证了。
摘自陈独秀《近代西洋教育》（1917年）《陈独秀著作选》上海人民出版社1984年版第322页
国民今后欲立足于世界，首宜认识教育事业的重要，而严课其责任。武人再摧残教育，是武人自绝于国民；国民再容许武人摧残教育，是国民自绝于世界！
摘自邵力子《国民宜认识教育事业的重要》（1921年）《邵力子文集》中华书局1985年版第488页
我很希望赖教育的力量使人们知识增多，使人们思想起来，并且自己会得合理地想，不被束缚于威权之下。如果不是这样，未来的生活决不能另外新辟一条路，回来回去仍在旧路上。无论男子或妇女都逃不出已然的奴隶生活的。
摘自周建文《科学信仰与迷信》（1926年）《周建人文选》中国文史出版社1988年版第192页
教育就是帮助人创造。它的工夫用在许多个体生命上，求其内在的进益开展，而收效于外。无论为个人计，或为社会打算，教育的贵重，应当重于一切。
摘自粱漱溟《人生在创造》（1934年）《梁漱溟教育文集》江苏教育出版社1987年版第221页
宣传消灭文盲教育在抗战中的重要性，不进行消灭文盲教育，就不能提高广大群众政治、文化水平，不能提高及坚定群众在持久抗战中的认识与信心。
摘自李之钦《社会教育指导团工作纲要》（1939年）《李之钦论教育》兰州大学出版社1989年版第33页
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