在追梦中做幸福的教师

在追梦中做幸福的教师

教育永远是一个追梦的过程，永远需要创新和变革。没有了创新，失去了变革，也就没有了理想，教育也就停滞不前。教育变革与发展中的追梦者，就是教师队伍中的优秀分子。从这个意义上说，优秀教师，都是天生不安分、会做梦的教师。

或许有教师问，什么样的教师是会做梦、会追梦的教师呢？

这不禁让我想起了珍藏的一本杂志：《宁夏教育》1994年第9期和2004年第9期。这两期杂志中“光荣榜”栏目所刊登的受表彰的各类优秀教师、特级教师和此前及近年来涌现的各级骨干教师、模范教师都是会做梦、会追梦的人。这些追梦者尽管工作环境、个人经历不尽相同，但在追梦的过程中他们都体会到了教育的快乐和做教师的幸福，因为在他们身上都表现出追梦者的共同特征。

角色定位

汉代韩婴在《韩诗外传》中说：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”显然，教师须德才兼备，为人师表，方能称之为“人师”，也才能成为追梦者。正如郑金洲教授所言，他们首先是“道德示范者”。爱教育，爱学生，是教育力量的源泉，也是教育成功的基础。在当前，教师虽不能免俗于市场经济的影响，但追梦者必须淡泊名利，热爱自己的职业。这对他整个心理的发展，对他的成就感、幸福感的获得都是至关重要的。否则，功利因素重了，心理就会失衡，对肩负的育人重任就会忽视。如此，追梦者既能在事业上执著追求，去追逐自己的梦想，又会毫不犹豫地拒绝名利，坚持以高尚的为师之道、人格魅力、学识修养影响感染学生。当他们看到学生身心两健、茁壮成长，快乐感、幸福感就会油然而生。追梦者，因为有追寻的目标，才不会茫然；因为有追梦的动力，才不会倦怠。正如钱梦龙先生所言，他们是“精神上的长途跋涉者”，“脚下永远是起点”。

实践积淀

教育事业是实践性的事业，离开丰富的教育教学实践，理论就苍白无力。人们认同苏霍姆林斯基的教育理论，正是由于他的理论中蕴含着鲜活的实践经验，洋溢着宝贵的实践智慧。追梦者都是长期专注于教学实践的勤奋耕耘者。他们喜爱自己的专业，倾心于学生的成长、成功。因此，他们心无旁骛，钻研教学，向同行请教，以学生为师，反思教学得失，积累教学经验，磨砺教学艺术，生成教学智慧。这样，他们就会坚守“做最好的自己”的信念，为追求新的目标确立实践的新起点。在这样的追梦行动中，当他们取得了优异的教学成绩时，面对同行的称道、学生的赞誉、家长的认同，教师职业的成就感会令他们的内心变得更加充实，使他们沉浸在追梦带来的愉悦和自豪之中。

研究提升

追梦者除了具有重视实践积淀的行为特征，还非常重视研究自己的教育教学现象，分析解决教学中的问题。在他们心中有一个坚定的信念：“在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一阶梯”。（苏霍姆林斯基语）在他们的意识里，教育科研是一块沃土，只要播下研究的种子，就能长成一棵大树，改变教师的生存状态，提升教师的生命质量。为了这一梦想，他们会自觉读书，读中外教育名著，吸取研究理论，寻找研究方法；同时，他们还会借鉴追梦先行者的成功经验，和钱梦龙、李镇西对话，也和窦桂梅、王崧舟交流。在阅读教育经典、和名师对话的过程中，他们有了深度的反思感悟，把握了解决问题的策略，形成了自己的实践理论，从内心深处确认自己是一个研究者，而不会把教育研究作为写论文的代名词和评职称的“敲门砖”，相反，只会增强对教师幸福生活的深刻体验。

写作发现

有学者说，“书写改变人生”。同样，追梦者在书写自己的教育案例，描述自己的教学故事，总结个人的研究成果的过程中会发现一个新我，一个在追梦中变得更加成熟而具有教育理性和思辨能力的智者。追梦者的写作是思考的结晶，是教师的精神智慧。这种智慧，不应该是个人的私人财富，而是教师群体的珍贵精神宝藏。珍贵之处在于它的信念、它的真实和它的感动。当我们在《宁夏教育》《宁夏教育科研》上读到教师们的文章，我们能品味出其中浓浓的教师情怀。当我们读到芦苇的《与花季女儿谈写作》，韩林森的《走向心灵的春天》，马精凭、佐红星的《我“哄”学生写作文》时，更能真切感受到写作对于追梦者的意义和价值。这些专著是追梦者生命历程中高大的里程碑，是追梦者对教育工作深刻理解的诠释，也是书写者教育生命的升华。

追梦的过程，是教师实现职业规划、追求教育理想、探索生命意义的过程，是永无止境的。2005年7月，74岁的钱梦龙先生应邀在成都第四届新教育实验研讨会上做示范课，表现了追梦先驱者的一种人生境界。《宁夏教育》1994年第9期上公布的特级教师中有许多人退而不休，为宁夏教育的改革发挥着余热，同样也是一种人生境界。愿年轻教师中的追梦者能从中获得启发，受到激励，在校本研修的园地里，勤于实践，乐于合作，敏于反思，善于分享，将追梦者的接力棒一代代传下去，为宁夏教育事业的发展书写新的篇章。