小专题研究结题工作设计

小专题研究结题工作设计

结题工作是小专题研究的最后一个阶段，而且是一个必不可少的重要阶段。主要任务有三项：分头收集研究资料；反思研究过程；撰写结题报告（或结题总结）。以下是有关工作的基本思路。

一、如何收集研究资料和进行反思

1.召开会议、下达任务

由组长召开全组会议，说明结题意图，明确分工，下达收集研究资料任务。

要求：全员参与、开动脑筋、分头行动、限制时间。

2.群策群力、收集资料（大约一周）

组员分头收集资料。要求：研究资料有教师的，包括教学案例、教学后记、教研活动记录、个人教学心得、共同备课的体会等，还包括所用的参考文献：专著或文章（说明作者、出处、时间）；同时也要有学生的，包括学生的习作、查到的相关学习资料、课下反馈情况以及课堂活动的片段、情境等。从性质分，有定性描述的，也有定量分析的（如统计对比）。

3.选择材料，确定论点（观点）

（1）将收集来的资料全部摆在桌上，排列开来，让人一目了然。

（2）边翻阅、边思考，把内容相关的归到一起，归纳成若干个材料群。

（3）细读思考每个材料群说明了什么问题（课程理念、教育思想等），把思考的结果简要概括地写在纸上。每个材料群写一张。这实际是从材料中提炼几个小观点（分论点）。

（4）再思考各材料群之间的联系和提炼出的分论点之间有什么联系，能否从这些分论点中集中概括出中心论点。这样，研究总结就确定了中心论点。

4.互动交流、推举人选

组长再次召开全体会议，共同交流经过研究和收集、整理资料后的认识、体会、感受。这实际上是对研究过程进行自我反思和评价。这当中不仅看到了成果，也会发现研究中的不足或问题。交流后组员上交交流的文本材料并及时做好详细记录，以作为写研究报告之用。最后推选一人执笔承担写研究报告的任务。

这个过程集中体现了校本研修中同伴互助和贯穿反思的特点，发挥了团队合作的优势和教师主动反思的作用。同时也使全体成员感受到了研究过程的探索和验证离不开学习教育理论。这样，无论由谁执笔撰写研究报告，都不会因“巧妇难为无米之炊”而困扰。

二、小专题研究报告的基本框架和思路

1.研究报告的基本框架

题目

1．问题的提出

2．研究方法设计

3．研究过程和措施

4．研究结果与分析

5．研究小结（结论）

6．问题与思考（或问题与启示）

7．参考文献

2.研究报告思路说明

（1）题目。

题目应当具体、确切、醒目。让他人一看就明白报告的中心，不应当写成《语文小专题研究报告》这种过于笼统的题目。

（2）作者署名。

在报告题目的下面一行，应署上研究者的姓名（可以以“××课题组”名义署名，但应写明执笔者）。以下是报告的正文，即报告的主体部分，包括：

（3）问题的提出。

应表达以下几层意思：①小专题研究的背景，即实践中存在哪些问题，过去有什么研究；②本专题研究的目的意义；③对研究专题概念的界定（实际上交代了研究的内容）。

（4）研究方法设计。

应交代清下列内容：①研究对象的选择与确定；②研究方法（逐一说明）。如用了问卷调查法或访谈法，用了课堂观察法（记录学生上课活动情况），用了行动研究法（设计方案、实践探索、写作案例、反思、实践，需要改进的地方），用了经验总结法（教师总结教学经验和体会，其中包括学生的成功体验等）。

研究方法表述应当结合具体做法，有描述也有数据分析。

（5）研究过程和措施。

只有方法科学、步骤合理，才能得出可靠的结论（中心论点）。

研究过程应以时间为序，一个小阶段一个小阶段逐层表述，做到条理清晰、表述准确。结合过程叙述把采取的措施融进去，如共同备课、“同课异构”，课后研讨交流，请骨干教师示范、专家指导等。

（6）研究结果与分析。

这里的“结果”是指由实证研究获得的直接结果，如调查结果，课堂观察结果，并不是指整个小专题研究的结果。实际上，这里反映的是研究过程中所获得的第一手资料的集中、有条理的表达。更确切地说是揭示“中心论点”的论据的集中反映。这里所表述的结果，一种是定性的资料（如案例等），一种是定量的资料（如学生前后变化对比的数据）。对定性资料应通过比较、归纳、抽象、概括等方式进行分析。对定量资料，可用图表将数据列出，并且用统计法进行定量分析。

这里的“分析”，指从客观事实中归纳出基本论点的论证过程。这是写“结果与分析”时要牢牢把握的。

（7）研究小结（结论）。

如果说“结果与分析”所回答的是“是什么”，那么“研究小结”则是回答“为什么”。要求将感性认识进一步上升到理性认识，对研究结果进行解释。这里主要由作者做出理性的逻辑论证，提出自己的观点并阐述理由。或者说是一个不但知其然，还要知其所以然的过程。

（8）问题与思考。

这部分重在表述经过研究还存在的不足或未彻底解决的问题，也是一个反思的过程。也可以表达经过研究有了哪些新的思考，或得到了哪些启示，为今后的研究提供了什么借鉴或今后研究的设想。

（9）参考文献。

排序逐一列出，可以是著作，也可以是报刊文章或网上的资料。

如：1．李吉林．小学语文情境教学．北京：人民教育出版社，2003．

2．×××．阅读教学中的学生自我评价．北京教育2005（9）．

三、小专题结题应注意的问题

小专题结题是研究全过程中一个十分重要的时段。要全面深入地进行成果总结，需要做到三个重视，避免三个误区。

1.做到三个重视，即重视结题过程中的再合作、再学习、再反思

（1）重视再合作。

校本研修中的小专题研究，我们始终强调发挥团队优势，注重同伴间的互动和合作。结题中同样离不开研究团队的通力合作，包括收集、整理资料，交流研究中的经验得失，都需要同伴分工协作，取长补短，为了高质量的结题，以互补性的工作，各司其职、各尽其责，共同完成结题工作。

（2）重视再学习。

校本研修中的教科研活动必须以读书引领贯穿始终，重视教育理论对实践的指导和验证。回顾研究历程、反思研究成果、总结研究结论，都需要理论观照，以教育理论为指导。因此，结题过程中，集体学习和个人自学都是必不可少的。

（3）重视再反思。

反思是教科研的核心工作，结题中依然要重视反思。对研究方法、研究成果和结论都应当以慎重的态度去思考、审视。只有这样，小专题研究才能更有针对性和实效性，教师也才可能真正得到提高。

2.避免三个误区，即避免“任务”行为、个人行为和临时行为

（1）避免“任务”行为。

防止单纯为了完成“任务”的心态，为结题而结题的工作倾向。单纯的任务观点会使研究团队精神懈怠，态度随便，失去团队凝聚力，从而影响结题工作圆满完成。

（2）避免个人行为。

防止认为结题就是指定一个文笔好的人完成结题报告的思想倾向。执笔可以是一个或两个人，但完成结题工作，绝不可能由个别人承担。它需要团队全体成员出谋献策，群策群力，集中大家的智慧，才能圆满总结好集体的研究成果。

（3）避免临时行为。

防止只为了本次结题，而不再考虑今后小专题研究如何继续的短视倾向。教师的专业发展是一个漫长的历程，校本研修是教师的基本生活方式，而小专题研究则是具体的生活内容。因此，教师要发展，研究就没有终点，只有阶段，只能螺旋上升，不断推进，逐步提高，走向成熟。