用教育艺术开启写作的闸门

用教育艺术开启写作的闸门——《我“哄”学生写作文》序言

翻开《我“哄”学生写作文》的书稿，我很快就被学生那一篇篇充满生活气息的作文所吸引，被作者流露在笔尖的那浓浓的师生情谊所感动。我仿佛置身在鲜花遍地、溪水淙淙的五彩缤纷的花圃之中，心旷神怡、流连忘返。很难想象，《我“哄”学生写作文》出自西部偏远地区的一所普通中学的师生之手。书的主编佐红星老师自大学毕业走上讲台，从农村初中到县镇高中，经历了16个年头的不倦探索，潜心研究高中作文指导的有效途径和科学方法，其精神的执著，治学的严谨让人敬佩。这正是我乐意为该书作序的原因。

考察目前的高中作文教学，多数教师的价值取向是应对高考。教师为应考而教，学生为应考而练。甚至到高中毕业，相当多的学生还并未真正认识到写作的真谛，也很少对自己的写作有所感悟。自然，语文教师之中，不乏有志之士探索提高学生写作的路子。而像佐红星和他的合作者这样从关注“写困生”的作文现状入手，坚持长期研究学生写作心理，全面探索提高学生写作能力的途径和方法的情况并不多见。全书从“写困篇”开始，继“素材篇”“指导篇”“提高篇”“感悟篇”。在每篇之后附有一定数量的学生作文，以印证本篇指导策略的有效性，做到将理性思考和感性说明有机结合，由此形成了学生自主学习写作的指导系列。

当我们走进文本和作者对话时，就会为作者深谙学生写作心理的见解和指导学生作文的独到策略所折服。《高中生的第一堂作文课》《请从一句话写起》《激发学生作文兴趣四招数》《既说又练话作文》《谈谈作文的修改》《作文评语举隅》……从这些文章中，我们会感受到作者在借鉴许多优秀语文教师指导学生写作经验的基础上，努力在探索一条适合本地学生提高作文水平的途径。作者深入研究了叶圣陶先生作文教学的思想和方法，吸纳了中外诸多教育家，如苏霍姆林斯基的教育观点，坚持“言传身教”“教学相长”，和学生一道观察生活、一起作文（称之为“下海”）、共同修改、合作评讲、分享成果；鼓励学生在市报、省报上发表习作，引领他们登上自己作文的高峰，使其形成牢固的作文动机。仅从教师推荐给学生阅读作品的作者名单：余秋雨、余光中、刘墉、林清玄、张晓风、毕淑敏等，我们即可窥见作者的读书习惯和对阅读与写作关系的深刻感悟。作者是在用爱心教学生做人，用真心教学生作文，因此才能做到博采众长，吸纳百家，独具特色，自成一家。

作为指导学生写作的集子，该书得益于课程改革的春风雨露的滋养，自然会展现出它新的面貌。从课程实施的视角看，该书有三个新视点。

一、教学理念新

作者研究作文教学是把关注学生语文素养的提高作为出发点，而首先是从关心“写困生”的作文心理开始的。“写困生是我们的学生，也有丰富的情感，也需要温暖，更需要我们的扶持。”“我们有责任关心、爱护他们！”显然，教书育人的使命感和强烈的责任心是作者研究作文教学的初衷和动因，而关心学生的成长和发展，既教做人又教作文，就成为作者研究的价值取向和研究目标。

“指导篇”中有一组文章很能说明作者的教育理念：《讲台——展现自我的舞台》《课堂——张扬个性的阵地》《活动——远洋航行的风帆》《自然——展翅飞翔的佳境》。不难看出，教师把讲台变成了学生读美文、赏佳作、讲故事、谈感受的舞台；把课堂作为学生发现、提高、交流、评价、分享的阵地；课外引导学生在知识的海洋里去扬帆远航，通过和古今中外名人对话，接受文化的浸染、思想的熏陶、人格的影响，为做人和作文奠定良好的文化底蕴；还将学生带进社会和大自然，去了解社会，观察自然，用心去感悟思索，开阔视野，陶冶情操，笔端自然流淌出真情与灵性。由此，作者以学生发展为本，时刻关注学生的发展需求，创造条件，把学生张扬个性的新的作文教学观体现得十分鲜明。

二、教学方式新

教学方式受教育理念影响，关系到学生学习方式的有效性。书中大量篇目，反映了教师重视培养学生的写作兴趣，积累写作素材，指导写作方法，展示写作能力，分享写作成果的方式。作者把说话（课前5分钟讲述）、写日记、背诵古诗文、师生同题作文、传授修改方法、指导诗歌写作、组织网上阅读、网络评改作文等丰富多彩的教学方式引入作文教学，使我们真切地感受到作者探索的勇气，求实的作风和创新的精神。教师教学方式的革新激发了学生写作的浓厚兴趣，这样学生也会积极主动地参与写作的全过程。在这个过程中，他们不仅有效地掌握了写作的多种方法，培养了写作能力，形成了丰富的心灵感悟，而且涌现了一大批写作成果。编入书中的50多篇学生习作，有20余篇曾在《青年生活导报》《宁夏广播电视报》《石嘴山日报教育周刊》等报刊上发表过。

三、教师角色新

教师角色的更新是课程改革对教师行为的基本要求。教师在教学过程中应当成为学生学习的参与者、指导者、引领者、合作者。本书作者以其独具魅力的教学思想和行为为其角色的更新作了诠释。

1.师生同题作文

作者一改多数教师在学生写作文时“坐山观虎斗”的现状，而是放下架子和学生一道作文，形成一种师生同作，“百舸争流”的局面。写完后，师生一起互相比较、品评，使学生兴趣倍增、跃跃欲试。正如作者所说：“营设这样的作文氛围，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步，还有什么作文写不好呢？”仔细品味作者的这番话，会给我们诸多启示。

2.引领学生批改作文

在《学生批作文老师做什么》中，介绍了教师做的两项工作：（1）提前批阅，宏观把握，确定目标，指明方向，避免了学生批改作文的盲目性和无从下手。（2）放手让学生批改作文。之后，将学生作文收上来进行“回炉”，针对学生的评语加以点评，给予指导。在这样的两次批阅过程中，教师以参与者的身份、合作者的品质、指导者的气度、引领者的风范出现在学生之中，关注学生批改作文的全过程，有效指导了批改方法，有机渗透了“文不厌改、一丝不苟”的情感态度教育，真可谓一举两得。

教学研究的生命在于求真，探索大面积提高学生写作素养的研究工作任重而道远。我真诚地期待有更多的语文教师和教研人员在课程改革的实践中，对提高学生写作水平的理论和实践进行更加深入的研究和探讨。同时，我也真诚地希望广大语文教师和关心语文教学的同人认真读一读这本凝聚着佐红星、马精凭老师心血的著作，我更期待着佐红星老师和他的合作伙伴们将有新著作问世。