大学老师的课题研究标准

一、教师师德与学术责任失衡

研究型大学教育质量的高低取决于大学教师素质的高低，而教师素质中最重要的是教师的职业道德素质，即师德素质。师德素质更多地体现在教师的事业心、责任感、敬业精神以及在教学、科研、学科建设中的牺牲精神以致包括他们的学识水平。研究型大学教师的师德建设好坏直接决定着我国教育事业改革发展的成败。然而，当前研究型大学师德建设存在以下诸多的问题:有些教师上课时只管讲课，不问课堂纪律;教书不育人，教育失规;上课敷衍塞责、照本宣科，等等，这些问题和现象严重影响了正常的教学秩序和教学效果，也与研究型大学人才培养目标有些背离。

唐纳德·肯尼迪在其《学术责任》一书中把大学教师的学术责任归结为培养的责任、教学的责任、指导的责任，大学教师作为知识分子，负有服务社会、社会批判和维护国家安全等责任。⁽⁴⁾也就是说作为学者，负有科学研究、创新知识和维护学术自由等责任;作为大学人，负有参与学校学术管理等责任;作为教师，负有人才培养、教学、学生指导和学科建设等责任。研究型大学教师在享受学术自由权利的同时，应当自觉、全面地履行自己的学术责任。学术自由与学术责任相伴随。研究型大学教师集知识分子、学者、大学人和教师等多种角色于一身。研究型大学教师在享受学术自由的同时，应当自觉地、全面地履行自己的学术责任，但现实的情况是:存在研究型大学教师学术责任缺失的现象、教师的学术失范现象。这已经引起了社会各界的广泛关注，引起了社会各界对大学功能的质疑，比如，一些人甘心充当某些利益集团的御用文人，丧失了公共性和批判精神;还有个别人不负责任地散布或发表一些背离四项基本原则、危害国家安全的言论;抄袭、剽窃他人的学术成果，修改实验数据造假;等等。