课堂教学目标设计的原则

第二节　课堂教学目标设计的原则

课堂教学目标对教师的教学活动有导向的作用，同时它也是教学活动所要达到的预期效果，因此它既是各种教学活动的起点，又是一切教学活动的终点。在教学设计中，课堂教学目标的设计是课堂教学过程中的前期准备工作，在整个教学过程中有着举足轻重的作用。小学英语教学中如何设计课堂教学目标?在设计中应遵从什么原则，注意什么事项?小学英语教学目标的科学设计必须遵循全面性原则、系统性原则、层次性原则、具体性原则和可操作性原则。

一、全面性原则

全面性原则包含三层含义:一是指教学目标要指向全体学生。小学英语教育是义务教育，不是精英教育，它应该面对全体学生，促进他们的全面发展。因此在设计教学目标时，应该考虑所有学生，所设计的教学目标应该是绝大多数学生能够达到的。二是指教学目标要能对学生素质的全面发展起到促进作用。课堂教学目标不仅仅是认知的建构，而应在此基础上，进行情感教育的渗透，促进学生的情感体验，使他们在心智发展的同时，情感上也成熟起来。学生不仅要掌握语言知识，提高语言技能，还应该提高人文素质，掌握一定的学习策略。三是指教学目标的内容要全面，要涉及课程目标的三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在英语学科里知识与技能指的是语言知识、文化知识及语言技能;过程与方法指的是认知的过程与方法，科学探究的过程与方法;情感态度与价值观是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。教学中不仅要培养学生有利于学习的情感态度，还要培养学生的祖国意识和国际视野。

根据国家的课程标准，课程目标包括:语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略。语言知识和语言技能实际上指的是认知目标，它包括课本中希望学生通过学习后能掌握的语言知识和技能，包括语音、词汇、语法、功能、话题以及听说读写方面的能力。情感态度目标在小学英语教学中是最为重要的教学目标之一。在小学英语教学中很重要的一个任务就是通过各种教学活动培养学生对英语学习的兴趣和学习英语的自信心。文化意识目标是指学生通过学习了解英语国家的习俗、文化背景，对东西方文化有初步的了解，从而对英语学习产生兴趣。学习策略目标是指学生学会如何学习，如何思维。在设计课堂教学目标时，应该和课程目标一致，教学目标的内容应该包含以上内容。

二、系统性原则

所谓的系统性是指在设计课堂教学目标时，应该把握教学总目标和学科目标，以单元目标为依据，考虑各课时教学目标之间的联系。因为英语教学目标是一个系统，在设计教学目标时要从“小学英语课程目标——小学英语学段目标——单元教学目标——课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，互相联系，而不能把课堂教学目标看成是孤立的来进行设计。

三、层次性原则

这里的层次性原则包含两个方面，第一个方面是指针对学生的差异，将教学目标分为如下三个层次:

(1)合格水平的目标，即大纲或课标上所提出的最低限度的要求，这是学习不好的学生要达到的目标。

(2)中等水平目标，即大纲上提出的各种基本要求。它是中等成绩学生要完成的目标。

(3)优秀水平目标，即大纲或课标上提出的最高要求。它是优秀学生要完成的目标。

设计目标时，教师应准确把握学生课前目标的达成度，由此分层提出要求。高层目标也是低层学生的指导性目标，这样会调动学生的学习积极性。

层次性原则的第二个方面是指根据学习结果将教学目标分为不同层次。根据学习目标的要求，教学目标又有从低到高的水平层次。在设计教学目标时，要弄清楚哪些目标是重点目标，哪些目标是难点目标。

四、具体性原则

所谓的具体性是指教学目标要明确、具体。要根据课标的要求、教材内容和学生的特点，将教学目标具体化。明确具体的教学目标有利于教师把握教学目标，能更好地落实教学目标的要求，也更利于对教学目标实施效果的检测。

根据行为学的观点，教学目标是学生学习终了时所表现出来的行为变化结果。因此，教学目标的重点应该是说明学习者行为或能力的变化。在编写教学目标时，要考虑目标描述的行为化，要正确选择和使用行为动词。例如:对于认知目标的学习，可以用“知道、找出、说出”来表示识记水平，用“了解、看懂”等表示了解水平，用“理解、说明、解释”等表示理解水平。目标叙述得越明确具体，教师越容易把握教学目标。

五、可操作性原则

可操作性指的是教学目标具有可观察、可测量的特点，便于教学评价。设计教学目标时，要考虑到它是否符合教学的实际情况，能否通过教学活动体现出来，学生能否通过教学活动达到要求。教学目标不能太空、太大，而应该切合实际，容易通过学生的行为体现出来。通过学生的这些行为结果，教师能比较容易评价教学效果。