操练和巩固环节

第四节　操练和巩固环节

操练巩固环节是通过大量的、多种形式的语言实践活动，逐步将语言知识转化为语言运用能力的过程。这个环节是学生形成知识迁移、灵活运用语言知识的能力的关键环节。

一、操练巩固环节的原则

在这一环节中，教师的一个很重要的任务是:必须吸引学生积极、主动地参与到语言技能的训练，保证语言操练活动的实效性。要实现这个要求，教师在设计这一环节时应该把握以下几个原则。

(一)创设语言情境，进行各种形式的模拟训练

在前面的环节中，介绍过情境创设的必要性，及其在教学环节中的运用。在语言的操练环节中情境的创设仍然是必不可少的。将语言的操练理解为机械、重复的训练，或者是做大量习题的观念是十分错误的。在语言的操练环节中，语言情境的创设的重要性体现在:为学生提供了话题，拓宽了思维，变机械练习为有意义的交流，激发了学生的兴趣，创造出活泼、生动的课堂氛围。教师可以借助图片、投影、实物、表情、手势、场景等直观教学手段，将教材内容和学生的生活实际联系起来，扩充教学内容，拓展学生思维。贴近学生生活的情境会增强学生的兴趣，激发他们主动运用语言知识进行交流的愿望。例如:在三年级的Shopping一课中，教师可以创设一个购物的情境，运用“Can I help you? I'd like...How much is it?”进行模拟训练。

(二)开展形式多样的操练活动，增加操练活动的趣味性

活动的趣味性对小学生的重要性前面已阐述。对于操练环节，趣味性显得尤为重要。因为操练是通过对新知识的大量练习，来掌握语言的结构或形式、语言功能的。如果把握不好，很容易变得很枯燥乏味。因此，教师在设计这一环节时，要充分考虑活动的趣味性。有趣生动的操练活动会吸引学生积极主动地参与到训练中来，使语言训练达到好的效果。采用形式丰富多样、学生能亲身参与的操练活动会增强活动的趣味性。教师不仅要根据教学内容的需要采用不同形式的操练活动，还要考虑到不同年龄孩子的心理特点，甚至班级学生的具体情况，开展适合他们的操练活动。

(三)尽可能将语言形式和语言意义联系起来，使操练成为有意义的交际活动

对语言形式进行呆板、机械的操练，不能提高学生的语言运用能力。只有在贴近真实的生活情景中，进行相互交流，通过自身的体验，学生才能悟出语言是如何进行的。因此，在课堂教学中，教师要精心设计有意义的活动内容，将操练变成有意义的交际活动。

例如“Where is...? It is...”这个句型的操练中，有的老师采取这样的方法:安排学生做Pair work，根据图片进行问答。这种问答训练仅仅是为了训练这个句型而进行的操练活动。学生之间没有信息差，这种明知故问的形式，没有交际意义，很难吸引学生积极主动地参与到操练中。因此，可以将这个操练活动进行修改。可以设计这样的一个“hide and seek”的游戏，把东西藏起来，让学生猜在哪里，猜对了可以给予奖励。在这个游戏中教师和学生需要用到“Where is...? It is...”句型。学生事先并不知道东西在哪里，因此十分好奇，很想知道在哪里，学生会很积极主动地参与到活动中来，而且这时候的语言交流有信息差，语言的操练是有意义的，有交际性。

(四)语言的操练要分层次进行，按照从简单到复杂、从易到难的步骤进行

英语的学习过程是一个由“感知—理解—模仿—应用—创造”等组成的综合过程，它不是简单的理解和记忆。因此，学生所学的外部语言要内化为学生的语言能力，必须通过多层次、多形式的操练。语言的操练要符合学习的规律，从简单到复杂、从易到难，逐步进行。

例如在“Animals”这个话题的教学中，在呈现给学生动物的单词后，教师可以按照以下步骤开展操练活动。首先，可以进行语音语调的训练。教师可以让学生用不同的声调朗读，或者跟唱动物的儿歌，通过模仿训练，掌握单词的正确读音。然后开展“猜猜看”的游戏。教师通过语言、身体动作等描述动物，让学生猜是什么动物，猜对了有奖。接着，学生分组用英语对自己喜爱的动物进行描述，请其他学生猜。

在上面这个例子中，首先进行的语音语调的操练活动，比较简单，对学生来说是比较容易的，这个活动保证了学生单词读音的正确性。这个活动是很有必要的，因为小学生初次接触这些单词，发音是否正确对今后有很大影响。如果刚开始都读错了，以后纠正是很困难的。其后的游戏活动比前面的要复杂一些，学生要能听懂、领会老师表达的意思，才能猜得对。最后的活动，则既要求能听懂，又要能用已有的语言知识自己表达，这是一个应用、创造的活动，对学生要求比较高。在这个活动中教师要适时给予指导，提供帮助。由此可以看出，这个例子中的操练活动是从简单到复杂，从容易到难，帮助学生将语言知识内化，成为学生的语言能力。

(五)在语言的操练过程中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性

语言的操练过程中，学生应该是主体，教师则是语言训练的组织者、语言情境的创设者、新语言的引导者和学习方法的指导者，而不是主角。教师要给学生提供大量的训练时间和机会，操练活动要面向全体学生，充分调动学生的主动性和创造性，让学生积极参与到其中。这就要求教师在设计时，要充分考虑活动形式的设计能保证学生的参与面。同时还要考虑到活动形式和内容的趣味性，充分激发学生参与活动的积极性。只有学生在积极参与并能获得成功的体会，才会产生学习的自信心和学习的力量，才能真正学好语言。

二、操练活动设计方法

(一)游戏操练法

游戏是儿童比较喜欢的活动形式，它具有趣味性和竞争性。将它运用到操练活动中能增强操练的趣味性，激发学生参与活动的积极性。单词及句型的操练经常采用游戏操练，通过游戏让学生操练巩固单词及句型，熟练掌握单词及句型的音、形及义。

案例10

学生学习了月份单词后，可以用Bingo这个游戏复习巩固单词

Step 1:每位学生画一个3×3的方格，以听写的形式在方格内写下较难的9个月份。

Step 2:教师念出一个月份，学生将读出的月份选出。无论横、竖、斜，只要选出的单词能够3个连成一直线，就起立大喊Bingo，最先喊Bingo的一方为胜方。

活动分析Bingo游戏的运用对月份单词进行了充分的操练，能帮助学生很好地掌握这些单词，增强了记忆单词的趣味性。经过几轮听力训练和视觉查找训练，同学们不但在游戏中获得了胜利的满足感，而且也加深了这9个单词的记忆印象。

在进行语言半控制操练中，经常运用游戏操练法，对学过的单词和句型反复练习，为后面的语言运用做积累。游戏操练法使机械性操练变得有趣味，让学生在欢乐的气氛中复习巩固了所学的知识。

(二)表演操练法

小学生的特点是好动、好说，喜欢模仿，而表演需要学生模仿不同的角色，亲身体验角色，因此采用表演的方式操练所学的知识十分适合他们，能充分发挥他们的优势，调动他们积极参与到活动中来;而且角色扮演有助于提高学生的交际能力。因为学生在角色扮演中不仅是只对有关的知识进行练习，他们还要运用语音、语调、表情、手势和身势等进行交流。它使语言练习更加真实、贴近生活，更自然，在这种接近真实的表演中学生不仅可以提高口语能力，还可以了解和熟悉西方文化。这对提高学生的语言交际能力有很大帮助。

案例11

通过练习，学生掌握食物名称和价格的表达方式，能运用词语和句型:

(1) rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable...

(2) What would you like? I'd like...

(3) How much is the...? It's...

活动过程

Step 1:教师给每个小组提供一份英文菜单。每小组进行分工，扮演服务员或顾客。

Step 2:每小组运用英语模拟餐馆点菜。教师观察学生进行的情况，给予相应的指导。

Step 3:小组上台表演。根据班级人数情况，可以采取不同的方法。如果人数不多，则可以采取每组上台表演，并评出“最佳表演奖”若干名。如果人数很多，则可以由学生推荐部分小组上来表演再进行评选的方法。

活动分析在以上活动中，餐馆点菜是生活中的一个真实情景，有的学生可能和家人有过这种体验，或者在电视或其他途径见过这种情景。他们比较熟悉这个情景，所以这个情境能引起学生的共鸣，他们愿意参与到活动中;而且通过完成餐馆点菜的任务，学生学会了在真实情境中运用英语，提高了他们综合运用英语的能力。

教师应该根据学习内容设计各种贴近生活的交际任务，例如:打电话、邀请客人到家做客、参观等，学生结合生活实际进行模拟表演，通过完成任务，加强语言的实践，提高语言能力。

(三)任务操练法

这种操练法也就是让学生在完成某个真实任务的过程中运用所学的知识。这个方法体现了任务型教学理念:用英语做事，即学生在做事的过程中获得语言能力的提高。通过亲自动手完成有学习目的的任务，学生复习和巩固了所学的知识，而且在运用语言进行交际的过程中，明白了语言使用的意义，提高了运用语言的能力。在完成任务过程中学生能充分发挥他们的想像力，展示他们的个性和才能，也提高他们审美能力、动手能力、合作能力和获取信息的能力。

案例12

设计农场

掌握运用词语及句型:

(1) Look at the picture. Oh，how beautiful!

(2) What are they? They're goats/sheep/cows/hens/lambs/ horses/...

(3) Are they sheep/...? Yes，they are./No，they aren't.活动过程

Step 1:教师布置任务，并将学生分成若干小组。

Step 2:小组成员讨论并设计自己心目中最喜欢的农场图，分工合作描绘农场图。

Step 3:各小组选代表展示本小组的设计图，并用英语介绍。根据各小组的表现，评选出“最佳设计奖”。

活动分析在这个范例中，设计农场是一个真实具体的任务，它贴近学生的生活。为了完成这个任务，学生需要运用语言表达。这种需要促使他们主动去掌握运用语言知识，他们可以通过与小组成员交流以及向教师询问帮助来完成任务。在这种情况下，他们的学习是主动的，因此学习的积极性很高，学习效果也比较好。

除了完成设计图这种形式外，还有许多很好的形式可以让学生积极参与到其中来。比如学生制作班级的吉祥物，然后介绍自己设计吉祥物的特点及含义。学生在制作及介绍中都需要运用英语，他们的语言能力在完成任务中得到了提高。另外还可以让学生制作名片及贺年卡、画画、设计制作玩具及完成调查任务等。在这些真实的情境中，学生运用语言完成任务，能很好地激发学生的学习兴趣和运用语言的能力。

三、实例分析

下面是从一节真实的课例中截选的操练环节部分，分析在这个环节中运用了哪些方法，是如何体现设计原则的。

案例13

My home

教学内容PEP Book 4 Unit4 A

Practice

1. Play some games.

1) T: Let's practice. Group 1，you are“study”. Group 2，you are“living room”...I say a word，the whole group stand up quickly and speak out the word.

2) Teacher plays the music，has the students pass a thing. When music stops，the students who have the thing will answer the question with friends.

3) Then the students who answered should play the music and ask the others.

2. The teacher changes the orders of“Let's do”. Ask the students to choose the right picture according to what they hear，and then choose a student A to be the teacher，and divide all the students into two groups，then choose two students B and C in every group. When student A says an order，students B and C match the pictures，who match quickly who is the winner.

T: Listen! Read a book. Which picture?

Ss: Picture 1.

T: That's right. Let's do it.

Ss: Go to the study，read a book.

　...

T: Let's put them together.

Consolidation

1. Do some exercises.(Use the power point)

　设计目的:检查学生对这节课知识的掌握程度。

2. Group work: Design a beautiful home for oneself and introduce it to friends.

T: Please take out a piece of paper，draw your favourite rooms and colour them，then talk about your home. Let's start in groups.

活动分析在这个实例中，教师运用了游戏操练法和任务操练法。首先，教师通过做游戏对单词进行操练，既纠正了学生的口型和发音，又锻炼了学生的反应能力。接着对词组“have a snack/watch TV/have a sleep/read a book”进行操练。在词组的操练中教师充分发挥了学生的主体作用:学生当老师，组织全班同学进行游戏操练。这些游戏操练使单词、词组练习变得有趣，提高了学生的学习兴趣，并且为后面“设计一个漂亮的家”的任务做好了知识积累工作。接下来的做练习是检查学生对所学知识的掌握程度，确保后面的设计任务能顺利进行。

在这个操练过程中，教师注重了操练活动的趣味性，充分发挥了学生的主体作用。游戏操练和任务活动都是面向全体学生的，给学生提供了大量的练习时间和机会。在操练活动中，学生是主角，而教师则是活动的组织者、新语言的指导者。学生的主动性和创造性得到了很好的发挥，再加上活动形式和内容的趣味性，更激发学生学习的兴趣和参与活动的积极性。

在活动安排上充分体现了层次性，从简单到复杂，从易到难。首先是单词和词组的操练，保证了单词和词组发音和意义理解的正确性。在进行检查练习，确保学生掌握了新知识后，再进行任务操练。“设计一个漂亮的家”的任务是通过活动完成设计任务，它要求学生具备一定综合运用语言的能力，比前面的任务要复杂，难度要大些。在这个活动中学生的语言应用能力和想象创造力得到了锻炼和提高。

四、操练巩固环节应注意的问题

(一)教师要把握好语言操练的密度和广度

操练的密度指的是操练的练习量。操练的广度指的是学生的参与程度。操练的练习量要高密度，容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习，分层次进行，以达到强化、巩固的作用。在学生运用英语进行交流之前，必须保证学生对新知识进行了足够的操练，积累了足够的知识。只有这样才能保证语言运用的顺利进行。为了保证操练的趣味性，教师应该采取多种形式的活动，吸引学生积极参与到活动中来。设计操练活动要面向全体学生，促使大多数学生参与其中。

(二)教师要把握好自己的角色

在这一环节，教师的角色很丰富。教师既是活动的组织者，又是活动的参与者。教师要组织和指挥活动的开展，观察、监控活动的进程，把握课堂的气氛和节奏。同时教师本人也应参与到活动中，并给学生提供帮助，起到“活字典”的作用。