课堂问题的种类

第一节　课堂问题的种类

目前关于课堂问题的分类方式有很多种，但是，一般来说可以分为五种:

一、封闭型问题

这类问题的特点是它只要求学生回忆并提供知识型信息，正确答案只有一个，而且是简单的事实答案或是其他可以预见的答案，包括yes/no等。因此它对学生的思维能力要求不高。因为这类问题不许学生有任何自由表达权，所以说是典型封闭式的。

教授PEP 5A Unit1时，要求学生用There is a...There are some...说图中的事物，可以让学生看教材第20页差不多的两幅图，仔细观察，快速回答提问:

Is there a tiger on the bed in Picture 1?

Is there a telephone on the desk in Picture 2?

(帮助学生回答Yes，there is或No，there isn't.)

Is there a TV in the classroom?

Is there a bookcase in the classroom?

(利用教室提问)

封闭型问题可以用于听力和阅读理解的练习中，也可以用于引起学生的注意。这类问题的答案虽然明显，但它可以起到搜集信息、明确思想、理解材料、复习巩固已学知识等作用。另外，封闭式问题使教师对讨论有较大的控制权，学生也不必花很大气力，所花时间较少。

虽然封闭型问题在教学中相当有用，但也有其不足之处:它限制了可能得到的信息，限制了学生踊跃提供信息的机会，而这种机会本来可以引导学生进一步思维。因此，教师应当避免过多使用封闭式问题，而只在辨别、归类、关系理解以及引导高层次思维等时采用。

二、开放型问题

这类问题的特点是要求学生对老师提出的问题做出评价、判断、解释或论述，可以有多个答案。学生可以自由地发挥自己的思维能力，尽可能想象与问题相关的信息。因此，开放式问题所需的答案不仅仅是几个字，它的答案是自由的，要求比较模糊或要求综述，它只给出一个问题，然后就是学生自由发言，如:

What do you think of the story?

How do you like the film?

Would you like to talk about yourself?

What aspects of our country interest you most?

上述问题没有固定的答案，每个学生都可以有自己的见解。

开放式问题能告诉学生对某情景或概念是如何理解的，也能促进学生更进一步探索一个问题或者更自由地去实践。它还为教师提供了倾听学生看法的机会。

开放式问题的答案也可以具有更多的限制，它限制了议题的范围，同时也要求回答更具体，如: Why do you think Building 5 is the best?

三、复述型问题

这类问题比较简单，教师也容易操作，就是把学生说过的话重述一遍。假如学生说“It is very interesting to read books on foreign cultures”，复述性问题可能是“You think it is very interesting to read books on foreign cultures，why?”这种方法为我们提供了一个搜集更具体信息的机会。

其缺点是花时间较多，在课堂上不易频繁使用;且要求教师有较强的驾驭课堂的能力，能够根据学生的回答快速做出反应。

四、引导型问题

这类问题用来引导学生对相关知识做更进一步的解释。在“以学为中心”的课堂上提出这类问题比较多。特别在英语学习时，需要学生进行发散思维，所以问题多以why，how开头，也可以是一些简短的话语，如“Isee”，“Go ahead”，“Mm”，“Go on”等。学生可以因此而判断出教师兴趣正浓，正集中注意力在听他讲述，因而也就愿意继续他的演讲。比如学习课程名称时，可以设置下面的问题层层引导学生思考:

What subjects do you have at school?

What's your favorite subject?

Why do you like it?

引导具有两个功能:刺激更进一步的教学活动;给学生发出指令以控制课堂的相互交流。因此，教师可以在课堂交流的任何时候使用它们。

五、探究型问题

探究型问题可以分为课内探究和课外探究，它需要学生之间相互合作、交流，通过自己的探索以及和同伴的讨论来找寻问题的答案。探究型问题可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，还可以培养学生的团结协作能力，它也是研究性学习中不可缺少的一部分。比如:

Is bat a bird?

What do you want to be?

What is“happiness”?

教师提出课内的探究型问题，可以使学生分组展开现场讨论，而且这种讨论又是在教师的控制之下，教师能随时给各小组以指导。教师还可以提出供学生课后探究的问题，这类问题一般是开放型的，有一定难度，问题本身来源于已学课程，又高于已学课程，而且是为后面的课程作准备。它需要学生在课后花更多的时间去收集资料，进行探索研究。

在上述五种问题类型中，老师要根据学生年龄、学习程度、学习内容的不同，恰当分配不同类型的问题。特别是在小学高年级的教学中，问题的设置要考虑到学生综合语言能力的培养。