评价英语教师的课

第四节　课堂教学评价

课堂教学评价是指教学评价在课堂上的运用，它也是教师在实际教学过程中必须具备的能力之一。为适应小学生学习英语的特点，课堂教学评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，宜采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

教师在进行课堂教学评价时特别要认识到以下几点:

(1)评价是对学习主体即学生的发展状态的评价，评价应有利于学生的发展。

(2)评价应具有形成性、开放性与灵活性，能起到激励的作用，不能形成压力。

(3)课堂教学评价要有利于学习者提高学习兴趣，增强自信心，产生学习动力。

(4)作为课堂教学评价的方式之一的考试只是手段，而不是目的。

关于评价在小学英语课堂教学中的运用，本节从以下四个方面来讨论。

一、小学英语课堂教学评价中存在的问题与反思

以下5个案例是在小学英语课堂上常见的问题，我们分析一下:

案例1

在一堂课上，教师手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星。教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标签。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给(获奖者)贴完标签。也有教师或许是感到自己贴标签太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小五星。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴标签的学生在这节课上忙碌无比，却学无所得。

反思　在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。

案例2

在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已。而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的学生更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。

反思　教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正;同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励。如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要。竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨，否则不利于小组之间的合作与竞争。

案例3

在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班学生竖起拇指齐声说“Good，good，very good”课堂上“good”声不断，多达数十次。

反思　这一案例采用学生用手势表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。

案例4

在一节课上，教师教了一个新句型，随后抽取个别学生读，每个学生读完之后，教师都用“Good!/Great!/Wonderful!”来评价，由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说“Wonderful! Next”。

反思　教师进行课堂评价时要自然得体，切忌使用过分夸张的动作和语气，表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无需用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

案例5

一位年轻教师上课时脖子上挂着一大串“奖牌”，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。学生的热情显然被奖品点燃了，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息……

反思　教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。教师在教学评价上要重态度，重参与，重努力程度，重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。(摘自:于炅.小学英语课堂教学评价的剖析与反思［J］.宁夏教育，2006(2))

二、小学英语课堂教学评价的策略

针对上述课堂教学评价中的问题，我们可以提出下列策略:

(一)掌握课堂教学评价艺术

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，内心会产生较强的新奇感，对英语充满兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，因此学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛;另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段时，教师应根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师在课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性;通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动;设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素。在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

(二)控制课堂教学评价范围

首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上;如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占用过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

(三)把握课堂教学评价尺度

教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛的作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成;另一方面要防止评价的形式主义现象。

(四)及时进行评价反馈总结

评价反馈的目的就如《标准》中所指出的，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结、让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

三、正确使用课堂评价用语

在调查中95%的被试认为英语学习的成功离不开教师的评价，也就是说绝大部分被试认为正确、适当的正面评价或肯定性评价会促进英语习得。课堂评价用语应有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于开拓学生的思维，有利于培养学生合作学习。简言之，英语课堂评价用语应有利于促进学生的全面发展。在英语教学过程中教师应注意运用倾注师爱的评语与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，来感化、激励学生。

(一)课堂评价用语应体现热情诚恳、客观公正

热情诚恳的课堂评价用语是指在英语教学过程中教师对学生进行评价时所采用的尊重学生、促进学生发展的评价用语。客观公正的课堂评价用语是指在英语教学过程中，教师对学生进行评价时所采用的给每一名学生以平等的关注和正确的评价，不偏倚任何学生的评价用语。在调查中所有的被试都希望教师的评价客观、公正，它反映了学生在学习活动中渴望平等相待。86%的被试认为即使是批评，但只要是客观、公正的，他们都愿意接受。在英语学习过程中，教师应运用亲切、鼓励、信任、尊重的课堂用语，如:“Don't be nervous!”“Take it easy!”“Any good idea?”“What's your opinion?”等。而当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good，but...”等句型，即在肯定成绩的前提下指出错误。在评价中，师生心理相容是一个重要原则。然而在长期的“师道尊严”传统思想影响下，很多英语教师习惯于居高临下，把学生当做没有感情特征的“装纳知识的容器”，更谈不上与学生建立民主、平等的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

(二)课堂评价用语应体现积极、正面的评价

积极、正面的评价用语是指在英语教学过程中教师对学生进行褒奖性或称赞性的评价用语，如right，good，excellent等。然而在英语教学中，学生回答问题稍有差错，一些教师便脱口而出:“No，you are wrong”等否定语。殊不知教师的一声“No”就有可能挫伤学生学习英语的兴趣和自尊心。89%的人表示他们更喜欢教师的表扬。在访谈中我们了解到选择“批评”的学生往往都是学习成绩特别好并且对自己要求很高的学生，他们认为教师的批评比表扬更能让人进步，但这一部分学生毕竟是少数。其实每个人都渴望成功，都需要成功。因此，在英语教学中要多用鼓励、表扬等积极、正面的评价。对于学生的正确回答或在学习上取得的成绩，哪怕是一点点闪光之处，教师都应尽量及时捕捉，加以表扬、鼓励，多用些good，very good，quite right，thank you，you are clever等褒奖性言辞，让学生体验到成功的快乐，从而树立信心。

(三)课堂评价用语应体现分层教学的思想

人的发展往往是不平衡的，这就形成个人的差异。调查中65%的被试承认同学个体间是有差异的。课堂评价用语的层次性是指在英语教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一名学生发展的评价用语。前苏联著名教育家维果茨基针对学生个体差异提出了“最近发展区”的理论。将这一理论运用到英语教学中，就是要求教师依据学生的个别差异，创设不同的情境让不同层次的学生都有收获。调查中有56%的被试赞同采用分层评价，65%的被试认为教师应对学习有困难的学生给予更多的鼓励和表扬。对于学困生不应在课堂上随便批评，而要多给予肯定、鼓励的评价，如经常说些“Take it easy”，“Try again”，“Don'tworry”，“Come on”等鼓励性的言辞，哪怕他们取得一点进步，都要及时表扬、鼓励，让他们体验到学习的快乐，从而使他们逐渐消除自卑感，增强学习信心。英语课堂教学应面向全体，因材施教，让每名学生都积极参与课堂教学活动，为每一名学生创造表现自己的机会，让每一名学生都获得发展。英语课堂教学是英语教学的基本形式，课堂是师生面对面的交际。教师一句表扬或鼓励的话或一丝赞许的微笑会鼓起学生学习英语的信心，而教师一句不经意的批评或一个埋怨的眼神也许就会扼杀学生英语学习的兴趣。因此在英语教学过程中，应树立英语教学二层次教学观，向情感要质量，即在师生双向交流中，重视情绪的感染与激励，充分调动学生的情感因素，关注学生的全面发展，关注学生的长期发展，关注学生发展的需求，关注学生发展中的富有个性的学习，关注学生发展中的个人尊严，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使每一名学生都参与到课堂教学中，真正把英语学习转化为主动愉快的学习。

四、课堂评价的手段

教育部曾进行过基础教育小学英语评价工具的课题研究，《英语课堂教学评价(classroom assessment)》就是其中一个子课题。课题研究表明，在进行课堂教学评价活动时，一节课最好只用一到两种简单的评价方法，这样不会耗费教师和学生太多的时间和精力来做计划、准备。一般情况下课内只需要5分钟左右的时间而课外的分析反馈在1小时内可以完成。

(1) Minute paper:在一节课的最后几分钟，让学生回答小卡片上的问题。如:你今天学到的最重要的一点是什么?你对哪一点最不明白?你最喜欢这节课的哪个方面?你不喜欢哪个环节?你有些什么建议?等等。

(2) Chain notes:教师在一个大信封上写一个有关课的问题，下课前几分钟在班上传递这个信封，每个学生拿到这个信封后花一点儿时间写出这个问题的答案，并把答案放入信封。

(3) One-sentence summary:学生编写一个句子，总结所学知识点，句子应该包括下面几个问题的答案:谁、什么时候、在什么地方、对谁做了什么事、为什么。其目的是要求学生把握材料的中心思想。

(4) Application cards:在教学一个重要的理论、原则或程序之后，要求学生写出最少一种在实际生活中运用的情况，以检测他们将所学知识转化为生活技能的能力。

(5) Student-generated test questions:放手让学生以学科考试的格式就某一主题内容写出一些问题及答案示例。对学生来说，这其实为他们提供了一个好机会，使他们可以评估所学知识、反映所学知识及表达什么是好的考试形式。

这些评价方法的使用不仅为教师收集信息提供了渠道，同时也为学生表达思想、意见提供了机会，“匿名”的使用又使他们没有任何后顾之忧，课堂评价的效果显而易见，有时甚至有出乎意料的收获。Minute paper，Chain notes这类方式可以以最快的速度收集到学生学习的情况; One-sentence summary以最简便的方式调查到学生对所学材料的理解、掌握; Application cards将学习与实际生活紧紧联系在一起。这种活动往往有让人惊喜的发现，如学习了Roads safety一课后，学生进而拓展到Fire safety，Eating safety，Staying safety at home等话题，不仅巩固了所学知识，也开阔了视野，增强了生活能力; Student-generated test questions中学生提出的问题不仅有what，when，where这类事实性的，也有how，why这类概括的、需要高级思维的问题。提问是一种挑战，答问也是一种锻炼。(摘自:杜小宜.小学英语课堂教学评价的探索与实践［J］.中小学教材教学，2005(12))

下面给出几种小学英语教师自己设计的课堂评价方式，供大家参考。

(一)课堂活动评价记录表

教师可以定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。为了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表格贴在课本后页。表格设计思路要根据英语课程《标准》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯。同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。

(二)问卷调查

(摘自:禹明.新课程理念与小学英语课程改革:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解析［M］.长春:东北师范大学出版社，2004)

问卷调查用来了解学生学习过程中出现的各种问题，如学生对英语学习的兴趣、态度，学习英语的策略以及学生课内外学习英语的环境等。调查结果可以帮助教师调整自己的教学策略，针对每个学生的实际情况予以指导。

(三)评估表

评估表用来检查学生是否掌握知识，是否具有某种能力以及情感态度方面的发展情况。评估表可以用来进行自评、他评等，而且同一评估表可以反复使用，这样更有利于教师观察学生的进步并及时发现问题，以便改进教学。

案例1

Record card for a beginner's spelling and handwriting.

(Brewster J.The Primary English Teacher's Guide. England: Pearson Education Limited，2002)

案例2

下面是深圳市前海小学黄光宗老师结合任务型教学开发的每课学习评估表。

Unit 1 M y School

本课的教学目标是让学生学会学校内不同地点的名称，并用“there be”句型去介绍。根据教学目标设计了这样一个学习任务:让学生画一张学校的简图，标出各地方的名称，并在全班同学面前介绍自己的学校。

学生完成任务要达到下列要求:

(1)能画学校的简图;

(2)能说出学校各地方的名称;

(3)能用“there be”句型介绍各地方，并能用“I can”句型说明自己在各地方能做的事。

预计学生完成任务能达到的不同层次:

(1)简图清晰完整，英语介绍流利，且无语法错误;

(2)简图一般，英语介绍较清楚，有少量语法错误;

(3)简图不完整，英语介绍不流利，语法错误较多。

统计达到各层次学生的人数:

Teacher/Group's Evaluation Form

根据统计结果，分析教学得失。

(四)日常记录表

日常记录是指教师在学生学习过程中针对学生的日常语言、学习行为、学习态度等问题做的记录。日常记录也可以让学生、家长参加。可以是教师在教学过程中随时记录发现的问题，也可以采用专人记录卡的方式。

(五)读书笔记

把读书笔记作为一种形成性评价工具是因为可以通过读书笔记了解学生的阅读情况，培养其阅读习惯，了解其情感世界。读书笔记包括案头记录、读后感以及根据阅读材料而制作的手工作品、连环画、卡通等。

案例3

下面是南山外国语学校高庆媛老师设计的读书笔记。

Book Report

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(六)学习档案

学习档案是重要的形成性评价工具之一，它用来记录学生的成长，是证明学生成长的媒介。其优点在于:

●它能展示学生在某一方面或某几方面的成功，体现学生的成就感。

●它是学生、老师，甚至家长共同完成，或者是学生在教师指导下独立完成的，能培养师生间的合作精神。

●它关注的是学生学习过程中发生的变化和不断取得的成功，它把学习过程与评估结合在一起。

●它让学生主动参与评估，也就是学生的自我评估。

●它有助于促进教师的教学，改进教学评价。

学生学习档案包括一个时期内所有与学生学习有关的资料。学习档案里的东西因人而异，但它们都是学生学习进步的证据，如录音磁带、连环画、手工作品、测试卷、作业本等。

Portfolio Table of Contents: Sample Recording Form

(七)网上评价

英语学习网络评价是根据一定的教育价值观，运用网络技术手段，对学生课堂英语学习过程和课外英语学习情况进行价值判断，从而为教师提供有关学生英语学习方面的较为全面的及时信息，在多层次评价目标中提高学生英语学习的质量。教师在对学生进行形成性评价的过程中，充分开发和运用现有的网络技术，建立英语学习网络评价系统，目的是发挥教学评价的导向、反馈和监控功能，提高小学生英语学习的兴趣和学习过程的质量，并进一步促进和改善教师英语教学的效果。这种评价方式适合小学高年级学生。网络评价的特点是信息反馈迅速，操作简单，易于保存，便于整理、控制和及时改进学生的学习。网络评价的形式有学生自评、小组互评、家长评价和教师评价。学生每周进行一次自我评价，所需时间大约5分钟。网络评价的内容包括:

●情感(兴趣、态度、习惯);

●语用(听力、说话、朗读、写作、阶段测评);

●合作(小组活动、英语角、兴趣活动);

●课外活动(课前预习、课外阅读、家庭作业)。

附:小学英语学习评价方案

第一部分形成性评价(4～6年级为50%，1～3年级基本以形成性评价为依据)

续表

第二部分　终结性评价( 4～6年级为50%)

口试点30%，听力占30%，笔试占40%。