社会环境对儿童的影响

三、社会环境对儿童的影响

（一）昔孟母，择邻处；子不学，断机杼

人的成长都要受环境的影响，这是十分明显的，因此，在我们的孩子成长过程中一定要注意其所处的环境。

早年，孟子和母亲居住在乡下，在他家附近有一块墓地。墓地里，送葬的人忙忙碌碌，每天都有人在那里挖坑掘土。死者的家属披麻戴孝、哭哭啼啼，吹鼓手吹吹打打，颇为热闹。年幼的孟子，对这些事感到很新奇，就学着他们的样子，一会儿假装孝子贤孙，哭哭啼啼，一会儿假装吹鼓手的样子。孟子和邻居的孩子们嬉戏，也模仿出殡、送葬的情景，拿着小铁锹挖土刨坑。可是，孟母一心想让孟子成为好读书、有学问的人，看到他的这些怪行为，心里很难过。孟母感到这个环境实在不利于孩子的成长，认为“此非所以居吾子也”，就决定搬家。

不久，孟母就把家搬到了城里。在战国初期，商业已经相当发达，在一些较大的城市里，既有坐商的店铺，也有远来做生意的行商。孟子和母亲居住的那条街就是一个十分热闹的街市，有卖杂货的，有做陶器的，还有榨油的油坊。每天闹市上人来人往，络绎不绝。行商坐贾，高声叫卖，好不热闹。孟子就天天在集市上闲逛，他对商人的叫卖声最感兴趣，每天都学着他们的样子喊叫喧闹，模仿商人做买卖。孟母觉得住在闹市对孩子的影响更不好，于是又搬家了。

知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。

——狄德罗

这次孟母把家搬到了城东的学宫对面。学宫是国家兴办的教育机构，聚集着许多既有学问又懂礼仪的读书人。学宫里朗朗的读书声把孟子吸引住了，他时常跑到学宫门前张望，有时还看到老师带领学生演习周礼。在这种气氛的熏陶下，孟子和邻居的孩子们在嬉戏时也就学着演习周礼的游戏，“设俎豆，揖让进退”。不久，孟子也进入了这所学宫学习礼乐、射御、术数、六艺。孟母非常高兴，就永久定居了下来。

孤儿寡母，搬一次家绝非易事，而孟母为了儿子的成长，竟然接连三次搬迁，可见孟母深知客观环境对于儿童成长的重要性。

所谓“近朱者赤，近墨者黑”，孟子此后所学的都是有关学习、读书的那一套，成绩自然也就直线上升了。

除了孟母，在古时候还有另一个楚国人教育自己儿子的故事：

一个父亲想要自己的儿子学齐国语，他就为儿子请了一个齐国老师。但是，只有这一个齐国老师说齐语，大家都说楚语，他儿子自然没能学会说齐语。后来那个楚国人带儿子去齐国做生意，儿子便在很短的时间内学会了齐语。

生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。

——陶行知

这不更加说明了成长环境对一个人的重要性吗？

“穷人的孩子早当家”，人在艰难的环境下，会努力战胜困难，在不知不觉中跨越一个又一个的栅栏，超过其他人；而人在富裕的条件下，吃喝玩乐样样不缺，不懂得努力学习，自然也就比其他人落后。这同样也说明了环境对一个人成长的重要性。

好的居住环境能促进孩子的健康成长，不好的居住环境则对孩子的成长存在着诸多不利因素。那什么是好的居住环境呢？

1．是幽美的自然环境

孩子在小区里就能看到春华秋实、夏雨冬雪，于四季美景中陶冶美的情操。而且，生活在宁静、清幽环境中的孩子智力优秀、智商较高，相反，噪声充斥是智力开发的障碍。

2．和谐的人文环境

在小区邻里之间的相互走动中，让孩子学会宽容、奉献、分享、合作等种种健全性格，打破“老死不相往来”的城市陋习。

3．良好的文化环境

小区自建活动室、图书室，不仅能让孩子从小受到文化的熏陶，而且也是“把每个家庭的孩子看成是小区孩子”的温馨之举。试想想，如果小区能够把放学回家的孩子召集到小区活动室、图书室学习，将为多少业主家长解除怕孩子沉迷网吧、有安全隐忧等的后顾之忧呢？

4．完善的典章制度

这其实是优秀小区的人性化之举，比如道路标志、池塘水深危险标志……尽量避免意外伤害事故的发生。

5．配套的教育资源

教育资源匮乏，业主的孩子无法就近上幼儿园、上小学，是许多新开发楼盘的“软肋”。好在一些开发商已经意识到教育资源配套的重要性，投资建设社区小学。

孩子的居住环境除了小区环境外，还有一个重要的环境——家居环境。

精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。

——狄德罗

孩子的性格形成与家居环境密不可分，如果孩子在一个温暖、开放及宽松环境中长大，性格会比较开朗而独立；如果在一个冷静、压抑或封闭环境中长大的孩子，性格会内向得多。因此，在儿童早期教育中，家长应注意为孩子营造一个良好的、独立的家居环境，一个可以自由行动、游戏、横卧、涂画的无约束的空间，一个让幼儿提高思维发展、培养丰富想象力的理想场所。

孩子自有意识以来，对自我生存空间就有着丰富的想象，并有强烈表达这种意识的愿望。因此，家长们在考虑儿童房的装饰效果时，要让孩子们共同参与，努力为孩子提供一个符合其个性发展的独享空间。

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。

——〔英国〕萨克雷

那如何装饰一个符合儿童生长期心理与生理发展状况的家居空间呢？

在家庭居室的设计布局中，儿童房的装饰设计主要在于色彩的配置上，而色彩主要是通过墙面、地材、家居饰面及灯具加以表现的。如女孩子的房间采用暖色调，像粉红色系，可以营造出小女孩生性温婉娇柔的气质；粉绿色彩，显得清新自然；粉色基底配以红黄黑的大色块，表达了艳丽热情，构筑女孩的梦幻天地。而男孩子的房间以冷色调为主，如蓝灰搭配，显得清新、爽洁；蓝、黑、黄搭配，富于变幻，简单又有乐趣；黑白对比色搭配，有冷静和稳重之感；用亚黄色调则可表现男孩淡逸飘洒的神采，倍添活泼朝气。

一个差的环境可以把一个人从成功的高峰推下悬崖，而

一个好的成长环境可以为人编织出一段美丽精彩的彩虹人生。

一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否做社会的表率。因此，修身的教育也成为他的学校工作的主要部分。

——裴斯泰洛齐

（二）网络时代已来到，灵活运用需知晓

教育家乌申斯基说过：“幼儿是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”因此，在教学过程中，家长、教师合理地运用网络化环境，把客观事物或现象生动地展现在儿童的面前，必能使儿童身临其境，加深感受。

21世纪网络化的快速发展，使儿童教育面临着新的发展机遇和严峻挑战。在这种形势下，应该大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，充分运用网络化环境促进与现代儿童教育不相适应的教育改革，建构新型儿童教学模式，推动儿童教育方法的全面改进，使儿童教育更具个性化。所以，网络化环境在教育教学改革中也应该越来越得到重视。网络环境渗透儿童教育也是势在必行的，在这里，我们将就此作一些有益的探索。

1．对网络化环境概念的综合概述

顾名思义，网络化环境，就是在学习环境下引入网络因素。首先因为必定使用计算机，它被包含于计算机学习环境中；其次，网络可以是互联网（Internet）或局域网（LAN），可以以远程形式进行，也可以在教室中进行；最后，网络化环境是开放式的学习环境，又称灵活学习环境，比远程学习环境的范畴要大，实际上也就是要求幼儿教师在教育中构建良好的、灵活的学习环境，通过知识载体内化为儿童的基本素质。

任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。

——徐特立

2．网络化环境对儿童教学起到很多重要的作用

（1）可以激发儿童的学习兴趣。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着幼儿教师在教育教学上要能激起儿童的情感，激发儿童学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师幼双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用网络化环境进行教学，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发儿童的好奇心与求知欲，使儿童产生学习的愿望。

（2）网络化环境以其特有的方式培养孩子的求知欲望。

网络化环境，能创造逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像。利用网络教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，形象、生动的画面，悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在幼儿面前，充分调动儿童的学习积极性，激发儿童的求知欲望，带动儿童积极思维，使儿童的学习变得轻松和愉快。

（3）网络环境以其丰富的资源全面拓展儿童的认知范围。

新课程倡导：合理地应用网络多媒体的辅助教学，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求知识的心理状态。因此，在幼儿园利用网络化环境，可以大大增加儿童教育的信息量，拓宽儿童的认知面，全面提高教学效率，提高儿童的整体素质。

所以，作为21世纪的儿童家长、教师，应熟练掌握现代化教育技术，并结合课程实际，积极创造网络化的环境，构建新型的儿童教育模式。

（4）网络化环境渗透儿童教育的模式。

网络化学习模式下需要的是强大的硬件和软件支持，这里的硬件包括网络设施。软件部分包括两部分：一是教育软件，二是教学组织方案。而传统的儿童教学模式基本上是以幼师“教”为主的模式，这种模式把教育过程变成了单纯的“知识继承”的加工过程，忽略了儿童自主学习的主动精神。“复制有余，创新不足”，这就是传统教学模式的最大弊病。

如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务了。

——乌申斯基

其实，网络化环境下的新型教学模式，既继承了传统教学模式中家长、幼师指导作用的优点，又加强了儿童自主学习、创新思维的培养，将教学过程变成了交往、互动的舞台，引导儿童探究知识、培养能力的场所，顺应了素质教育发展的需要。网络化环境下的新型教育模式的建构，正在不断地实践和探索中，大致可分为以下几个方面进行构建：

（1）创建分层次型的教育模式。

网络化是集文字、声音、图像、动画于一体，具有便利、快捷、形象的特点，幼师在备课时可按不同层面从互联网上收集大量的与教学有关的内容应用于教学，为儿童提供丰富多彩的学习资料来开阔儿童的视野。

（2）创建探究型教育模式。

在网络化环境下，幼师可将与教学相关的主题背景资料提供给儿童，并提出与教学内容相关的问题，引导儿童思考。儿童为解答幼师的提问，会积极地思考并主动在网络化的环境中查找自己所需要的知识。

（3）创建互动型教育模式。

传统的“传递式”教学方法，使得“教”和“学”都很程式化，而应用网络化环境教学，能够让幼师从原来的“讲解者”的角色，自然转换为儿童学习的组织者、指导者和监督者。而儿童由原来的单纯听讲的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这种新型教育观念是对传统教育观念改变的根本所在。

在网络环境下，儿童可以获得更多、更自由的机会去独立探索、发现和解决问题，并培养了儿童独立获取知识和创新思维的能力。

因此，运用网络化环境来辅助儿童教育正改变着我们的教学观念，使师幼关系更加和谐。而这一教育模式也必将在现代教学中得到广泛的应用。

综上所述，我们可知：儿童是学习的主人，儿童教学应激发儿童的学习兴趣。合理地应用网络化环境教学，能让儿童在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求知识的心理状态，它对儿童主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。作为21世纪的家长、儿童教师，应熟练掌握现代化教育技术，并结合课程实际，将网络化环境渗透到儿童教育中去，构建新型的儿童教育模式。

如果教学要求发展儿童的智慧，就应该锻炼他们的观察能力。

——乌申斯基