儿童教育探析

三、ADHD儿童教育探析

ADHD（Attention－deficit hyperactivity disorder），注意力缺陷多动障碍，是一种在儿童期很常见的精神失调症。有ADHD的孩子，其表现通常有注意力不集中、无法抑制自己的冲动以及坐立不安等情况。

精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。

——狄德罗

（一）布置ADHD儿童的学习环境

强强今年刚上二年级，被儿童医院诊断为典型的ADHD儿童。

强强的父母均在外企上班，他的房间经常好久没人帮他收拾。强强也从来不整理它，姥姥偶尔会收拾一下。但是，由于姥姥不识字，也不敢随便将强强的书本摆放。只要你一进入强强的房间，给你的感觉只有一个字，那就是“乱”。各种各样的书、玩具到处都是，桌子、椅子横七竖八。刚上一年级的时候，强强就很少能够完成老师的作业，甚至他经常找不到完成作业的工具，比如书本、练习册，甚至有时候连笔都找不到。不仅如此，强强甚至经常忘记老师留的作业，忘记东西放在哪里。

本来ADHD儿童就容易分心，如果环境再这样杂乱，孩子的注意力将更加分散。

那么，家长应该如何帮助ADHD儿童布置他们的学习环境呢？简单地说，应该包括如下几个原则：

（1）要尽量减少对他无关的刺激和干扰。

ADHD儿童极易受到无关刺激的影响，他们没有自制力，一旦受影响，就很难再把心思投入到学习中去。因此，家长应该尽可能减少那些影响孩子学习的环境刺激。比如，当孩子学习时，尽量不要大声喧哗，不要播放音乐和电视，学习室内最好不要放一些与学习无关的物品，如杂志、贴画、游戏设备等。学习室应该具备很好的隔音能力，孩子在学习期间，应该尽量减少打扰的次数。

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。

——〔英国〕萨克雷

（2）尽量为他设置单独的学习空间。

由于ADHD儿童不能控制自己的行为，学习的耐心、毅力比较差，容易受到其他因素的干扰。因此，家长必须设置一个单独的学习室，在学习室里面，除了学习，不能有任何其他的事情可以做。

（3）学习室内物品摆放整洁、一目了然。

这样做的目的是为了让孩子养成一个良好的学习习惯，形成良好的学习意识，不要因为找不到学习物品而分心，不要花费大量的时间和精力去处理边缘性学习问题，能够集中精力学习，即使分心也能够很快回来。书、笔、橡皮擦、尺子都应该放在指定的位置上。

一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否做社会的表率。因此，修身的教育也成为他的学校工作的主要部分。

——裴斯泰洛齐

（4）利用环境来促进学习。

由于ADHD儿童的学习动机性遗忘能力很强，他们常常忘记自己当天的学习任务。因此，应该在学习室中设置一些物品来时刻提醒他们要做什么、不要做什么。比如，在门上贴一个标签，上面写着“今天的任务有哪些？我还记得吗？”“我完成任务了吗？语文老师留作业了吗？”在桌子上贴上“我不能拖拉，我已经花费很长时间了！”“我怎么又想别的事情了，真不应该！”在墙上贴着“语文作业、数学作业、英语作业都完成了吗？”“我应该完成作业才能看电视，因为别人都是这么做的。”等等。这些标签能够在一定程度上克服ADHD儿童学习拖拉的毛病，但是，对于那些问题严重儿童，光贴标签还是不够的，家长可以通过一些声音警示他们。比如，闹钟每过一段时间后，里面可以出现一个“你语文作业做的怎么样？”的声音来警示他们。

很多家长在ADHD儿童面前除了责罚、焦虑之外，无能为力，而一味地责罚、焦虑有什么用呢？关键的是掌握一些诀窍来刺激他们的学习，给孩子营造一个良好的学习环境。相信我们的家长在掌握了以上原则后，一定会受益匪浅。

任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。

——徐特立

（二）改变ADHD儿童的学习方式

对于ADHD儿童来说，由于他们内在的不兴奋，他们时时刻刻需要寻求刺激以维持其兴奋。他们注意力保持的时间比普通人短，尤其是当他们遇到枯燥乏味的事情时，则不可能很长时间集中注意力。如果学习任务缺乏新颖性、挑战性，这些孩子的学习效率就可想而知了。

学习本身确实是有枯燥的一面，抄抄写写、背背算算需要不断地重复和练习，学习就是要容忍枯燥。但是，如果家长针对ADHD儿童注意力保持时间短、不能够延迟满足、喜欢追求刺激的特点，在给他们设置学习任务时，善于将孩子的学习稍加变化，让学习的刺激变得丰富一些，能够将学习变成一种游戏，一定会提高学习的效率。

美国学者巴克利的一个研究发现，当让ADHD儿童完成枯燥乏味、没有挑战性的任务时，成绩要比正常儿童差很多，但是如果让他们完成那些有意思的、有挑战性的、能够得到及时强化的任务时，则学习成绩和正常儿童没有差异。

有这样一个实验，让ADHD儿童看电脑屏幕，屏幕上会以每秒一个的速度闪过不同的数字，每当出现一个“1”，再出现一个“9”的时候，就要按一下键。结果这些ADHD儿童在这项无聊的任务中的错误率要比正常儿童高很多。一旦重复这项测试，但是改变条件，在屏幕的左右方都闪烁其他引人分心的数字时，ADHD儿童的错误率和正常儿童没有差异。

巴克利认为，教师和家长在给ADHD儿童设置作业任务时，应该增加刺激、乐趣和新颖度，而且在奖励方面，与其当他完成任务后再给鼓励，不如在他完成中不断的给予奖励和反馈。在完成长而复杂的作业时，应该分成一个一个小块来完成，让孩子在完成作业的过程中不断得到满足。

那么如何将学习游戏化呢？或者说如何将学习变得有意思呢？家长可以从以下角度来考虑。

（1）学习形式的多样性，题型的多样性。

可以采取听课、看教学录像、计算机辅助教学、教学试验的方式来学习，题型则要新颖、有创意，要不断变化。比如，口答题、填空、辨析、判断、选择、猜词游戏、理解警察等题型交错出现。

（2）在选择学习材料时，要注意趣味性、多样性。

比如，在阅读材料上的选择，可以选择卡通、童话、小说、短文，带图的、短篇的、系列的等。

（3）把一些枯燥的学习任务设计成为学习游戏。

如识字游戏、背单词游戏。

（4）将多种感官通道结合起来学习。

比如，听单词、听故事，模仿课文中人物的表情和言语，与父母进行角色扮演游戏，等等。

但是，学习游戏化也要注意一些问题，包括：

如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务了。

——乌申斯基

（1）学习游戏化的目的是为了学习，而不是为了游戏。因此，在设计游戏活动的过程中，一定要很好的结合学习内容。

（2）游戏的形式不能太简单，也不能太难。这样避免儿童对游戏没有兴趣，或者在游戏中耗费过多的能量，影响学习效果。

（3）游戏的形式要多样性。一种游戏不能一直被采纳，应该隔一段时间换一种学习游戏，避免孩子渐渐失去兴趣。

（4）学习游戏的时间不能太长，学习游戏应该和常规学习结合起来。

总之，家长在给注意力问题孩子设置学习任务时，一定要注意学习任务的趣味性、新颖性、挑战性，只有这样才能够吸引孩子的注意力，才能提高学习效率。

如果教学要求发展儿童的智慧，就应该锻炼他们的观察能力。

——乌申斯基

（三）为ADHD儿童选择适合的学校环境

很多家长往往是从老师那里了解到自己的孩子存在行为问题的，虽然这些问题在家里也常常出现，但是并没有引起他们足够的重视。直到有一天，班主任老师对他们讲：“我忍受不了你的孩子了，你得想办法管教管教你的孩子。”家长这才开始反省，去寻求一些专业的帮助。

在美国，有70%ADHD儿童在求学阶段留级一年，有35%高中没有毕业，而且成绩非常差，40%～5 0%会接受不同程度的特殊教育，如资源班的课程。在中国，ADHD儿童的学校问题更加严重，但是，由于中国的特殊教育服务尚处于初始阶段，很多ADHD儿童由于不能得到特殊教育资源的帮助而面临失学的威胁。

如果你是一个ADHD儿童的家长，当面临这样的情况，应该怎么办呢？应该如何为你的孩子选一个适合的学校呢？那么，下面我们就来分析一下这个问题。

（1）选择一个好的老师。

优秀的老师在ADHD儿童的成长过程中发挥着极为重要的作用。可惜，很多老师对于ADHD儿童的本质、成因、症状并不了解，甚至不承认ADHD儿童的存在，习惯和品行上看待ADHD儿童问题，往往采取一些错误的教育方式。如果家长发现孩子的老师对于ADHD儿童一无所知的话，良好的沟通，甚至于更换老师是必要的。

（2）如果老师了解ADHD儿童的知识，还要看他是否掌握矫正ADHD儿童的行为改变的技术。一个老师接受的训练、价值观、个人经验和对教育过程的看法，会影响她是否愿意采纳一个长期的系统的行为矫正计划。那些放任式教学的老师，通常不会采取系统周密的行为矫正技术来改变ADHD儿童的行为。他们会觉得这些方式过于机械化，不足以培养孩子自发性的学习动机，而且长期的行为矫正计划需要有足够的耐心和信心，并非每个老师都能够胜任。

（3）当家长与老师的观念不同，或者说老师的某些观念不适合孩子成长时，一定要抱积极的姿态。

书籍不仅对于那些不会读书的人是毫无用处的，就是对于那些机械地读完了书还不会从死的文字中引申活的思想的人也是毫无用处的。

——乌申斯基

与其浪费孩子的时间，不如和学校沟通，让老师能负起更多的责任，要不就转班甚至转学校。如果这样的效果仍然不好，那么家长只有利用课余时间，从外面找家教或者利用暑期训练，来提高孩子的学习能力了。

（4）与其选择优质学校、优质班不如选择普通学校的小班教育。

优质学校或重点学校往往学生人数较多，教学管理和教师压力都很大，不一定适合ADHD儿童，因此家长不可怀有从众心理，选择所谓名校。而是选择一个适合孩子的成长的学校，适合的就是好学校。要找有爱心、有耐心的班主任，回避易发火、文化素质低的教师。

人的性格中在幼年时期所形成的一切是非常牢固的，并将成为人的第二天性。

——乌申斯基

（5）加强沟通。

家长和老师以及儿童问题专家之间能够进行良好的合作是非常重要的。但是，阻碍合作成功的因素不仅在老师一方面，家长的态度也很关键。长期的和学校的互动的不成功，对老师的诸多不满是否影响到家长的态度呢？家长是不是会有一些不切实际的期望从而影响自己的态度呢？当孩子出现行为问题时，家长应该时常反省自己的情绪态度，以便更好的与老师、学校进行沟通。当家长发现有一位老师对你的孩子很敏锐、用心，请表达你的赞美和感激之情，尽你的能力协助他，并敞开心胸接收老师的意见，对学校表达感谢。这样做会增进你和老师的关系，会促进老师满足你孩子特别的意愿，会让老师有动力和信心来处理你孩子的问题。

（6）座位的安排。

家长为孩子选择老师和学校时，最为重要的一点是课桌椅子的安排。最近的研究发现，传统的座位方式，就是学生一排排，全部面朝前的方式，比分成几个小组，有些孩子面对面的方式更加适合ADHD儿童。孩子面对面的安排方式给了ADHD儿童太多的互动，反而容易分心。也就是说，教室环境应该尽量减少能够引起ADHD儿童分心的刺激，让他们把更多的注意力集中到老师身上。另外，家长也可以要求老师将这些问题儿童放在最前面或者最靠近老师讲课的位置，以便随时监控。另外，封闭性的教室，由于不容易受到外部噪音的干扰，更适合ADHD儿童。还有，教学方式的多样性、老师的人格魅力、教学内容的新颖性、师生关系等都是要考虑的因素。

总之，要想让ADHD儿童在学校里面取得成功，家长应该善于与老师和学校沟通，应该选择一个更加适合ADHD儿童的学习环境。

教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。

——乌申斯基