小树苗的故事

小树苗的故事

这是我给女儿编的故事，日期是2009年8月23日，那时候她6岁半。

在辽阔的大森林里，长着一棵小树苗。小树苗有着细细的小树干，嫩嫩的小树枝，翠绿的小树叶，看上去特别可爱。

小树苗看着身边生机勃勃、欣欣向荣的大树，特别努力地想长大，长得像那些大树一样。那些大树都有很多的朋友，她也想有很多朋友。

有一天，一只小狗过来了，小树苗叫小狗：“小狗小狗你过来，咱俩一起玩儿好吗？我经常看到你在大树底下乘凉、睡觉，你也到我这儿来睡觉吧。”小狗绕着她走了一圈说：“不行啊，你太细了，又没有树冠。我乘凉睡觉的时候，需要阴凉，你没有阴影，我会被晒着的，我还是找别的树吧。”小狗说完就走了。

小树苗很难过：“我没有树冠，小狗都不跟我玩儿。”

过了一会儿，来了一只小猫。小树苗想起小猫特别喜欢爬树，有时候会爬到树上去玩，她就说：“小猫，你来吧，跟我一起玩儿。我知道你喜欢爬树，到我这儿来爬一爬，爬到我的身上来咱俩一起玩儿。”小猫绕着她走了一圈说：“不行啊，你太矮了，树枝也太嫩了，我要是爬上去会把你弄折的，我还是爬大树去吧。”小猫也走了。

小树苗又难过了一会儿：“我太矮了，太嫩了，小猫都不跟我玩儿。”

要注意到朋友们对她的拒绝都是善意而诚恳的，不带有鄙视或嘲弄的意味。听故事的孩子逐渐感到，并非朋友不喜欢她才不来的。

更加重要的是，家长对孩子的爱是无条件的，而不是因为孩子具备某种“本事”才爱。对于习惯接受有条件的爱的孩子来说，这个故事毫无意义。

后来又飞来一只小鸟儿。其他大树身上都有小鸟在唱歌，小树苗觉得挺好的，她也招呼着小鸟：“小鸟，你来跟我一起玩儿吧，我看你喜欢在别的树枝上唱歌，你也飞到我这儿来唱歌吧。”小鸟儿听了，就绕着她飞了一圈儿，说：“不行啊，你的树枝太细了，我站在上面会摔下来，摔断腿的。我还是去找大树吧，大树枝子能承住我，我要到大树上边唱歌去。”

小树苗又难过了：“我的树枝太细了，小鸟也不跟我玩儿。”

过了一会儿，又飞来了一只蝴蝶。小树苗说：“蝴蝶，蝴蝶，你来跟我玩儿吧。”因为她知道其他的树啊、花啊、草啊都有蝴蝶特别喜欢的绿颜色，蝴蝶特别喜欢树叶儿和草叶儿。蝴蝶绕着她飞了一圈儿，说：“你没有足够大的叶子，我没办法在你这上面玩儿呀！”

重复的情节，形成自然韵律，也加强了故事的感染力。

这下子小树苗简直是难过死啦，在那儿大哭起来：“谁都不喜欢我！小狗嫌我没有树冠，小猫说我太矮了，小鸟说我太细了，蝴蝶说我没叶子。我什么都不是，什么都不行，什么都不好，谁都不跟我玩儿！怎么办啊？”

我女儿天性活泼，爱交际，对朋友忠心耿耿，乐于帮忙。那时候，她幼儿园刚刚毕业，马上要开始小学生活，有一阵子比较在乎别人对她的评价，如果别人说得不中听，她会觉得蛮受伤的。孩子看事情缺乏客观，逻辑是绝对的，非黑即白——“所有的人都不喜欢我！”听上去可悲壮了。我就编了这么个故事给她听。

树妈妈听见了，就问：“孩子，你在那儿哭什么呀？”小树苗就跟妈妈说了她的苦恼。

妈妈说：“唉，你觉得他们是真的不喜欢你呀，这让你难过了。”

这里其实可以让孩子自己说一说对小树苗情况的看法，是不是朋友们都不喜欢她呢？

小树苗想了想，好像不是。小猫是怕把自己弄坏了才走开的；小鸟是怕摔断腿才不来的。要是小狗真在我这里睡觉，太阳公公会把他晒得受不了的。

妈妈又说：“我刚才还听见，你觉得谁都不跟你玩儿，这让你伤心了。”

小树苗又想了想，说：“也不是谁都不跟我玩儿，小瓢虫经常飞来在我的身上歇歇脚，小蚂蚁经常在我身上爬来爬去锻炼身体；森林里，其他的小树苗经常和我一起唱歌、猜谜语、讲故事呢。”

你会注意到树妈妈与小树苗的对话采用了比较奇特的方式，树妈妈并没有说教，她仅仅复述了小树苗的感受并赋予共情。这是典型的“积极倾听”，来源于美国心理学家汤马斯·戈登博士创立的“父母效能训练”（P.E.T.）原理。通过不加主观判断的积极倾听，让孩子运用自身的智慧，看清事态真相，得出解决方案。

妈妈接着说：“你特别想和小狗、小猫、小鸟，还有蝴蝶做朋友呀。”

小树苗早就不哭了：“是的，不过，他们其实也是我的朋友，只是我现在还小，不能帮助他们。”

后来，小树苗每天都让太阳公公、风儿哥哥、雨儿姐姐来帮助她，她慢慢地长大了。她的树干粗壮了，树枝强健了，树叶茂盛了。

小树苗长大了以后，小狗也过来乘凉了，小猫也到她身上爬了，小鸟儿也来筑窝了，蝴蝶也飞到她的叶子上生小宝宝了。