【摘要】：宽松自由的气氛、融洽亲密的关系、对科学知识的向往，允许幼儿说，鼓励幼儿讨论、争论，这是进行“发现学习”的必要精神环境。幼儿的可塑性强，尤其教师对幼儿影响非常大，教师的鼓励与支持很容易激起幼儿对事物的兴趣，教师对事物的基本态度和基本方法，天天都潜移默化地影响着幼儿。因此，教师首先以自己对事物的正确态度去影响幼儿。长此以往，幼儿就变得敢想、敢问、敢做，并富有发现、创造、探索意识。
一、创设有利于发现学习的精神环境
宽松自由的气氛、融洽亲密的关系、对科学知识的向往，允许幼儿说，鼓励幼儿讨论、争论，这是进行“发现学习”的必要精神环境。幼儿的可塑性强，尤其教师对幼儿影响非常大，教师的鼓励与支持很容易激起幼儿对事物的兴趣，教师对事物的基本态度和基本方法，天天都潜移默化地影响着幼儿。因此，教师首先以自己对事物的正确态度去影响幼儿。如每天以观察、发现的心态去管理自然角的动植物，及时向幼儿说出自己的新发现，让幼儿对室内的自然角也逐渐充满好奇，会主动去观察，发现其间的变化，由此激发幼儿对动植物、对环境变化的兴趣与向往，使幼儿对周围环境产生关注，从中有所发现，从而有所收获。其次，还应注重保护幼儿的好奇心，善待幼儿的提问，对事物充满好奇是幼儿的个性特征之一，有了好奇心，幼儿才会去关注、探索事物。这正是孩子“发现学习”的萌芽。此时需尽量满足孩子的愿望和孩子一起观察事物，说说事物的特征，发现其中的变化，或和孩子一起玩他感兴趣的物品，在玩的过程中引导孩子可以怎么玩，看看、走走、说说这样玩会产生怎样的结果，再一起去验证。对孩子在观察玩的过程中的一些提问，不管多么简单、幼稚，都要表示赞许和鼓励，并适当解答或引导孩子通过实践来解答。长此以往，幼儿就变得敢想、敢问、敢做，并富有发现、创造、探索意识。
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