用一盎司的例子满堂开花

朱立飞

摘　要：且不论新课改下信息技术学科该如何提高教学成效，也不论传统教学理论与当前教学理论要如何结合或改进，单就从当前教师的教学方法上探究，围绕教学内容精心选择符合中学生心理特点、能提高学生学习兴趣和加深学生理解的例子，也有利于调动学生主观能动性与学习积极性，培养学生“喜欢信息技术”的感性认识，教学自然事半功倍。

关键词：举例　感性　改编　共鸣　终生

巧用例子，思维归零，水到渠成

零，是起点；归零，是回归，是自由，是对思维束缚的解放。

信息技术中的程序设计相对于数学学科在一定程度上有所关联。在面对一个问题时，数学思维的重点在于结果，程序设计中的语句运用则要求学生对求解的过程逐步分析，思维重点在于过程，十几年来学生养成的数学思维早成定势，而这种定势在这里却形成一股强烈的阻力，混淆学生的理解能力，使程序教学难上加难，巧妙引用例子则可以化难为简。

在学习完FOR循环，接触数组时，有一个典型问题：“有数组a（a＝1，4，3，8，5），设计程序求最大的数组元素。”对于这个显而易见的问题，学生起初觉得好笑，然后却觉得为难，如何对根深蒂固的思维定势抽丝剥茧，如何理清思路，如何说清因为太过简单而被遗忘的比较方式，不仅是对学生逻辑严密性的测试，也是对教师思维敏捷度的考验，“思维归零”便是捷径。既然我们“显而易见”，那不如“看不见它”。教学中我闭上眼睛扮演了一个瞎子，并假设这世界上有个人给了我5个球，要我比较大小，于是，我伸出五指，咦，第一个是颗热乎乎的鱼丸，我吃了；再给了我第二个，哇，一只手不够用，原来是个篮球；当他给我第三个，我发现这球又冷又重，原来是个铅球；又伸手要来第四个，我听见了整个世界的呼唤声——马尔蒂尼在这一刻灵魂附体，他不是一个人！在他给我最后一个球时，我发现我置身太空，哇，我眼睛明亮了，我看见了一个美丽湛蓝的星球，原来给我球的那人是上帝！通过这样的举例，不仅让学生重拾了“一一比较”这种简单的比较思维，也活跃了课堂气氛，解除了学生禁锢的思维定势，在一定程度上还引导与培养了学生的发散性思维。

当然，举例不能停留于娱乐气氛，不能滞怠于表演陈述，更不能草草了事，既要做到画龙点睛，又要在学生心情愉悦之下因势利导、深入浅出，做到恰到好处的分析，效果才会最佳。

新颖举例，生动有趣，出人意料

感性细化到每一门课，可以等同于学生对于该门课学习的动机、兴趣和积极性。信息技术学科在感性认识这一点上有诸多不利因素。近几年学科地位虽然有所提升，但在学生、家长甚至学校那里，都很少有人重视该学科，因此学生对于该学科的学习动机近乎为零，此为其一。其二，在实践生活中，计算机在学生印象中很少作为学习工具，在感性认识里，计算机等同于上网、聊天、游戏等不良功能，偏离正常教学轨迹。还有，计算机编程等内容枯燥乏味，难度颇大，导致学生“一提程序就头疼”。也许，信息技术还有一些无以言表的学科危机，套用前句名言，我深感“别让信息技术用一吨的教育去改变学生一盎司的感情！”

才疏学浅的我在教学实践中发现，运用新颖生动、出人意料举例子，学生的兴趣便能手到擒来。

排序是查找的基础程序，是对前面所学知识的综合利用能力的考验，承前启后，难度不小。如果让学生形成“难、烦”的感性认识，势必对查找的讲解造成极大影响。讲解冒泡排序程序的过程中，学生丰富的学习经验也会暗示他教师将采用怎样的教学方式，如果全部都在学生的意料之中，倦怠之意势必油然而生。因此，我先调查了部分学生，“假设你是老师，你会怎样上冒泡排序？”其中有位学生提到：“我会让5个同学到讲台上排排站，然后给他们一人一张纸，写好数字，然后从左到右让相邻的同学看纸条，如果比右边小，则互换。”一开始，我惊叹于他的敏捷思维，后来一问，得知他以前的老师就是这么讲的。细细分析，其实这种方法虽然能活跃课堂气氛，但对教师驾驭课堂的能力太高，稍有不慎，就会造成一盘散沙的局面。而且，即便教师驾驭能力再高，不过是学生意料之中“炒冷饭”式的教学，效果并非能够理想。思考后，我将查找的举例编辑为“健忘的小和尚”。

有一个小和尚，很健忘，他每次都只能记住两件事情。一次，方丈使坏，把他领到藏经阁。在那里上下叠放了五个宝盒，据说里面有很多金币，方丈要他按金币数量多少从上到下排列，对了就把这些金币全部送他，错了就要罚扫地一年。这可难到小和尚了，但小和尚却是很聪明，他想了想后，先抽开第一个盒子，再抽开第二个盒子，把数量少的金币放上面的盒子，多的放下面的盒子，然后拼命记牢第二个盒子的数量，再抽开第三个盒子，如此这番，他第一轮便确定第五个盒子里的金币最多。随后，他将前四个盒子的金币照做，确定第四个盒子，再第三个、第二个和第一个。其实，这个健忘的小和尚，便是我们所熟悉的计算机。学生笑说：“方丈就是你！”

和谐这两个字有其一意便是人人有话说，轻松的氛围给学生强烈的说话欲望，“新颖、生动、开心、简单、出人意料”的感性认识对提高学生积极性便不在话下。

改编例题，取材生活，产生共鸣

上述举例虽能调动课堂学习氛围，但却太过天马行空，要靠教师言语引导，学生则被“牵”着鼻子走，没有办法参与其中，这样的效果并不能体现新课程的要求。如若能对举例稍加改编，将例子中的人物、事件设计成学生耳熟能详的元素，取材于生活，从而让例子倍具新鲜感、亲切感与时代感。

循环结构是三种程序结构中最为关键的，也是难度最大的，其中FOR循环的入门教学尤为重要。我找到一个例题“罗伯特与Lucy”的协议：“罗伯特有金币1000万，Lucy与他签协议说，Lucy每天给罗伯特10万，而罗伯特第一天只需给Lucy一分金币，第二天是前一天的两倍，如此持续一个月。问，该协议能签吗？”起先，我用这个例子在一个班级里上课，结果同学们非但不感兴趣，甚至有人觉得无聊：“怎么又是Lucy啊！你们老师举例子就不能换个人举啊？！”这句话，让我很受打击，也很受启发。那么如何对例题改头换面，让学生不再觉得无聊呢？生活是一个取之不尽的活水之源，时下热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》便是一方良材。思索后，我将例题改编如下：“话说一日，灰太狼巧获千万金币，成为草原第一富户。喜羊羊闻讯，便来与灰太狼说，‘我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万金币，而你第一天只需给我一分金币，以后每天给我的是前一天的两倍’。灰太狼听后大喜，心想哪里来的笨羊，当即与喜羊羊签订合同。”在另一个班里，这个例题刚展现出来，同学们便欢呼起来，对于喜羊羊与灰太狼，他们仿佛有说不完的话，课堂气氛可想而知，当同学们提到灰太狼最擅长“发明”时，我顺水推舟，向同学们展示“灰太狼牌无敌算算器”，接着分析“灰太狼牌无敌算算器”是如何做成的，整堂课中，同学们不仅积极性高、配合密切、求知欲强，而且在实现“灰太狼牌无敌算算器”功能时，学生们因成功而获得的喜悦与幸福无以言表。

反思，在这一课中，取材于生活的例子让学生们成了课堂的主人。教师上课的好坏，十分依赖学生参与的积极性。对现有例题进行适当地改编，与时俱进，走进学生的生活，不仅能引起学生的共鸣，更能让学生在日后的生活中睹物思题，达到不断“反刍、巩固、提高”的目的。

结合教材，功在课外，源源不断

书本是现阶段学生学习最直接的工具，如果教师举例都是与书本无关，那么学生在课外便无所依从，甚至会产生“课本无用”的现象，信息技术在众学科中的特殊地位，导致课外占学生学习时间比率太小，如果教师教学内容脱离书本，另行一套，即使有部分学生想要预复习，也无从下手，久而久之便漠视学科重要性，淡忘学科知识点，偏离教学正常轨迹，令原本就难以提起学生学习动机的信息技术教师雪上加霜，学生没了兴趣，这巧妇再巧，也难为无米之炊。

萧山三中的公开课，让我悟到了这一点。在“枚举算法”的教学实践中，我运用了“百钱百鸡”这个例子，上课过程自是如鱼得水，学生对于“枚举”的概念掌握也算到位，只是在教学交流中，教研员与众位同行为我指出这些例子如果能贴近课本，源于课本，回归教材，将“思维源”提供给学生，则更能引起学生的共鸣，给学生“知识点来自课本”这个讯号，而不是来自“上课老师”。这样，就更能实现将整堂课落实的知识点巩固、延续、发展到更长久，更吻合新课改的要求。

事后，我仔细翻阅与学习了教材中这一节的讲解，发现其间使用的例子“变形金刚包装问题”以及课后习题“三条边是否能组成三角形”都比“百钱百鸡”更有可取之处，除了更加贴近学生现实生活之外，还更易帮助学生理解解题原理、突破知识难点。举例来自课本，方能让学生有知识可复习，有问题可请教，才不会在走完教学流程后对问题记忆不清，支支吾吾，黄连苦心口难开。

举例与教材结合，有诸多利处，只讲思想不顾文本是不可取的。将教学思想与教材举例融会贯通，才能让学生学会学习，举一反三，自获知识，源源不断。

沧海一例，活老学老，终身受益

“活到老，学到老”，学校学习阶段相对于学生整个人生道路不过是一个小小的“驿站”，在这里，他需要休整行装，补充养分，养精蓄锐，以备征程。

漫漫学习路，我们现阶段所授，只能算是“沧海一例”，固定的知识对学生未来的生活究竟有多大作用，谁都无法预料，也许他什么都用不上，也许他还要继续深化，我们唯一可以知道的是，让学生学到信息技术的方法、技巧、运用能力，提高学生自身学习素养，让学生学会学习，让他们对于要面对的现实，能从当时的实际情况出发，运用各种软件工具，至于怎么看明白、怎么用得当，其方法、技巧等都需要用时间来学习、来揣摩，而这时，他自学的时候就会想起曾经是怎样学习信息技术的，曾经的计算机学科教学在此时便是他自学中一个典型的“例子”，这个例子的好坏与否、生动与否、新颖与否、能否结合实际生活、能否产生共鸣、能否终身受益在此时表现得淋漓尽致。

合抱之木生于毫末，九层之台起于垒土，太极两仪，四象八卦，皆是讲述观大思小的道理。窥教育之豹一斑，我认为，进行阅读教学时，一定要突出课文的“例子”作用，注意培养他们对信息技术的感性认识，提高其信息摄取、处理的素养。品味生活，细寻心声，为了学生的一声“老师”，请用“一盎司的例子”，“满堂开花吧”！