通用技术课堂教学增效的实践探索

胡小鹏

摘　要：普通高中通用技术的开设，是新课程的一大亮点。通用技术课程关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，注重学生创造潜能的开发，它的教育价值正在日益凸现。但是作为一门新课程，在“摸着石头过河”的实施中，难免会遇到各种困难，比如学生缺乏学习兴趣等，解决这些问题，不仅是学科得以有效实施的唯一途径，更是一种对学生负责的态度。因此笔者以课堂教学为突破口，通过调查分析初步形成了一定的结论。

关键词：课堂教学　兴趣　实践

通用技术课中，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。应该将所需教授的知识与学生的生活实际联结起来，让理性的知识有感性的实践为基础，这就要求无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开学生的积极参与，离不开认识主体的活动。

调动学生兴趣，变被动为主动

笔者对本校的学生进行了一次调查，发现81．5%的学生认为自己的学习受到兴趣的“主宰”，且只有53．4%的学生承认对通用技术课感兴趣。笔者对如何激发学生学习通用技术的兴趣作了如下分析。

1．重“拳”迎击第一章

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，循循善诱地引领学生“走进”丰富多彩的技术世界，对整个学期的教学有着举足轻重的作用。

【案例1】通过“技术的价值”的讲授，学生对技术已不再觉得“遥远”，所以我在“技术的未来”这节课中，还给学生课堂的控制权，让他们来展望人类将来会拥有的技术，当一位学生在讲台上“夸夸其谈”的时候，激发其他学生的想象力，于是就像“原子核的裂变和聚变”一样，课堂气氛变得相当“混乱”，但是我个人认为用这样的“混乱”来换取他们对技术的热忱，对这门学科的热情，是值得的。

2．展现教师个性的教学风采

有的学生说：“我更喜欢有个性的老师，古板严肃的老师不大可能让人学会除了书本之外的东西，有个性的老师更容易接近，也更容易受认可。”也许学生会尊重那些兢兢业业、一丝不苟的老师，但他们更容易和那些有个性的教师产生心灵上的共鸣，更容易达到教育的效果。的确，在我们目前的学校教育中，经常会有学生说：“我喜欢这个老师，所以我听得很认真”，反之则听课效率低下。这就提醒笔者首先得成为个性的教师，然后再是通用技术的教师。

3．重视设置教学的导入情景

第一章是书的开端，导入情景则是一节课的开始，两者的重要性不言而喻。设计“导入环节”的好与坏，直接会影响学生在课堂中的学生兴趣。

【案例2】通过课堂对比发现：在“人机关系”一节课中，导入环节对调动学生的听课兴趣、课堂氛围有至关重要的意义。在203班教学中，采取直奔主题的方式，阐释人机关系的概念及目标。观察发现，课堂寂静无声，学生大都显得无精打采；相反，在204班的教学中，首先采用“问—答”的形式（问：请问在座的通校生，今天早晨来校是坐公车还是家长护送？答：公车、私家车……），然后继续追问：喜欢什么颜色的车子？最后引出车子的颜色与安全存在着一定的关系（人机关系）。如此导入，204班的学生个个都争相回答，成功地调动了学生的听课兴趣。

4．设“计”学生展开想象

上课时首先问学生知道“挪亚方舟”吗？结合目前热播的《2012》电影，让学生充分发挥想象力来构思自己认为的“方舟”，以小组为单位展开讨论并写出方舟所应该具备的功能、作用等。如此一来，学生完全掌控了上课的“主动权”，热情高涨，有的学生还“另辟蹊径”，提出万一2012年真的发生大灾难，我们如何面对。这又是一个让学生充分发挥想象力的问题。

充实技术知识，变空洞为鲜活

《技术与设计》两册必修课本的内容给学生呈现出了一个新奇的技术世界，在教学的过程中产生了一些疑惑，如《技术与设计1》中，贯穿本册书的主线其实是“设计的一般过程”，着重给学生介绍了设计，而技术的内容只在部分章节有所涉及，因此容易给学生造成一种错觉，以为我们“通用技术”课程教授的是“设计行为”而非“技术行为”。鉴于这样的问题，笔者认为可以从三个方面进行“纠正”。

1．利用选修知识，服务必修技术

通用技术一共九本教科书，除了两本必修之外，其余七本选修分别是《简易机器人制作》《现代农业技术》《汽车驾驶与保养》《建筑与设计》《服装与设计》《电子控制技术》《家政与生活技术》，内容基本囊括了生活、生产中的大部分技术，通过各种专业技术的讲解，有助于学生发觉自己的兴趣爱好，传统的课程由于缺乏专业性，使学生无法辨明自己真正的喜好；有助于学生理解“技术促进文明进步”的意义，有助于增强学生对“通用技术”课程价值的认同感，在现有的教育教学课程框架下，通用技术在众多的传统学科“包围”中显得有些另类，学生也不大接受它所要传达的理念，只有首先让学生喜欢上某一项技术或产品，进而渐渐地让其产生兴趣并接受技术的教学。

2．紧随发明前沿，引领学生进步

最近，一名英国华裔女产品设计师用一部诺基亚手机，设计出一款以可乐来发电的概念手机；一发明者做成了一辆能折叠成“长48cm、宽10cm、高37cm”，重量仅为13．5千克的电动车，诸如此类的发明创造每天都发生在我们居住的星球上，谁也说不定哪一天一个偶然的发明能让人类的文明迈进一大步。通用技术课程的目的之一是在未来的主人身上播撒创新的种子，身边的发明创造最能刺激学生内心深处的敏锐神经，让他们在感受这些令人意想不到的发明产品时，萌发创新的意识。

3．钻研技术精华，培养思考习惯

一般而论，一名优秀的教师必须具备三方面的知识结构：学科性知识、条件性知识和实践性知识，学科性知识指的是教师所具有的特定的学科知识；条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识；实践性知识指的是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。对通用技术教师而言，有无“实践性知识”显得比较重要，一名优秀的通用技术教师不仅要熟知课本上的学科知识和具备良好的条件性知识外，更重要的是储藏有木工、电工等实践性知识，与教师爱好有关的某一技术性知识，并能够深入钻研，具有一定的实践操作能力。如此一来，不仅使得教师的“一杯水”变成了“源源不断的涓流”，也自然形成了教师一种“操作—思考—进步”的良性循环系统，在学生心目中树立起了一种无形却有力的“技术型人才榜样”，无疑会对学生的学习产生巨大的影响。

课堂教学调控，变单一为多元

笔者在最初的通用技术课堂教学中，往往忽视对学生反馈的收集，因此师生互动程度低下。久而久之，学生往往产生懈怠的学习情绪，在课堂上无精打采，甚至部分学生开始私下做“小动作”，通过不同的课堂教学比对发现，师生互动程度的高低很大取决于教师的教学内容和手段，在实践中发现多利用图片、视频结合文字教学能够激起学生的学习兴趣，同时和教师的互动也会达到“顶峰”。

1．师生之间的知识探讨、技术交流

学生的知识积累和技能培养是通用技术课堂要完成的教学任务之一，也是新课程改革要落实的基本目标，但是在对通用技术课堂的观察来看，存在着两个方面的问题：第一，课堂过多地侧重理论知识的输送，而忽视对学生技术思想的培养、基本技能的训练；第二，在单纯的知识探讨和技术交流环节中，教师没有能很好地完成“一对一”的指导。因此，要想学生在课堂中获得知识和技能的最大化，必须要重视师生之间的知识、技术互动。

2．生生之间的情感、知识、技术的交流

在日常的课堂教学中，无论是传统的学科教学，还是新型的技术类教学，教师往往会忽视安排学生之间的交流环节，但恰恰学生间的交流对他们发现知识缺漏有很大的帮助作用，在与教师的对话和交流中，由于教师事先设定好的“教学路线”，很难让学生发现其自身存在着的问题，学生之间毫无设防的一问一答，容易产生思想的碰撞，擦出智慧的火花。