论幼儿科学活动中材料的投放

第三章　幼儿教育教学实践经验升华荟萃

论幼儿园科学教育与环境教育结合的策略

［摘要］　幼儿园科学教育与环境教育有机结合，有助于幼儿全面、整体地认识科学。经过一年来的实践探索与思考，本文从结合主题内容、环境日和季节、日常生活、家长和社会资源等教学内容和策略上寻找科学与环境教育的结合点，不仅老师的观念、行为有所增强，而且幼儿兴趣浓厚，提高了探索能力。但是，仍然需要探讨更多的活动形式，发掘不同的内容和目标，不断提高自身的科学素养。

［关键词］　科学教育　环境教育　有机结合　教学策略

教研组进行了有关“环境教育与科学教育相结合”的课题研究，作为幼儿教育中的一个新课题，怎样有效地将科学教育和环境教育这两个一直以来被我们认为是孤立的学科更好地结合和融入在一起？如何让幼儿在了解科学常识和现象的基础上，进一步关注周围环境，萌发热爱环境、保护环境的环保意识呢？我们初步进行了探讨，经过一年来的实践探索及思考，得到了一些收获和启发。

（一）幼儿园科学教育与环境教育相结合的意义

进入二十一世纪的今天，环境问题已成为全球普遍的热门话题，美化环境、保护环境、创设环境成为人们共同的责任。儿童是祖国的未来和希望，加强对他们的环境教育，意义重大而深远。作为一名教师，从小培养幼儿的环境保护意识是我们老师义不容辞的责任。一直以来，我们的教学不管在目标上还是内容上都是以单一教学为主，通常用片面、孤立的态度去进行相应的科学活动或环境教育活动，而新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的幼儿科学教育目标和任务是：帮助幼儿获得广泛的科学经验，在感知经验的基础上建立概念；发展幼儿的好奇心和探究热情，并有初步的科学创造精神和态度，会关爱和保护周围环境等；幼儿科学教育的内容也包括动物、植物、自然现象、科技成果、人文景观、社会生活等领域，每一领域又包含了许多分支内容。由此可见，科学教育和环境教育同属一个范畴，它们之间是相互联系和相互影响的，把两者有机结合，融为一体，有助于将抽象、难懂的科学问题通过幼儿的感知和体验变得相对简单、易懂，从而更好地帮助幼儿全面、整体的认识科学，了解科学与人类生活的关系。

（二）突出重点，增强对科学教育与环境教育相结合的思想认识

环境问题，说起来挺复杂，似乎离孩子很遥远，其实在我们的日常生活中随处可见，如：随手关灯、随手扔垃圾、随手采摘花草树木等，而环境教育早就渗透在幼儿园小、中、大班各科教学之中，只是较缺乏系统性和理论性。只有根据幼儿的年龄特点，系统地将环境教育与科学教育相关的目标和内容进行整合，将活动的侧重点按不同年龄段幼儿的认知水平进行划分，才能使不同水平的幼儿得到相应的提高。如小班幼儿在“认识水”的科学活动中，作为老师应该把活动重点放在鼓励幼儿认真观察和寻找水在我们生活中有什么作用，在体验水的重要性的基础上，知道不要把垃圾扔进水里；中班幼儿在进行类似活动时，则应添加一些科学知识（如：认识水的性质、水是怎样来的？）及有关自身环保行为的调查记录等，初步感受节约用水和一水多用的乐趣；大班幼儿则应加重科学成分和自身良好行为的培养，通过做实验和参观污水处理厂，发现乱扔垃圾在水里给我们的生活和环境所造成的影响及污水过滤的办法，懂得“自来水”的来之不易及保护水资源的重要性，不管在幼儿园还是在家里都养成自觉节约用水，保护水资源的习惯。

（三）从内容和策略上寻找科学与环境教育的结合点

1．结合主题内容

主题活动蕴涵了各领域的内容。在开展主题活动时，教师要有目的、有意识地选择主题内容，事先要思考分析这个主题内容包含哪些科学内容，在拓展的过程中会涉及哪些环境方面的内容等等，从而做到心中有数。一方面，可以将主题活动中蕴涵的环境教育内容通过各种形式渗透到科学及其他教学和一日生活中。如我们在开展“废物利用真有趣”的主题活动中，小朋友提出了“我们身边有哪些废物？”“废物多了会怎么样”“废物可以用来做什么？”等问题，通过展示介绍、分类、调查记录、听故事、手工制作、游戏等有趣的活动，使幼儿初步了解废物对环境的污染，知道要减少垃圾、循环利用垃圾的重要性，并懂得保护环境必须从我做起，从身边的每一件小事做起。另一方面，可以把主题活动中有关环境教育的科学内容进一步深化，帮助幼儿更好地学习和理解科学知识。如在“分一分，记一记”的活动中，小朋友收集了各种各样的废旧材料，经过观察和讨论，他们发现这些废旧物品的制作材料不同，有的是塑料做的，有的是纸做的，还有的是玻璃做的，于是，老师自然而然地对幼儿进行了有关塑料制品、玻璃作品、铁制品、纸制品等科学知识的认识和渗透。

2．结合环境日和季节

认识各个环境日和季节，既是科学活动的内容，又是渗透环境教育的最佳机会，在各个环境日活动里，我们争取做到人人都参与，个个都体验，让幼儿与家长、幼儿园互动起来。如在“植树节”时，通过认识树木的结构及其作用，树木与人类的关系及人为破坏森林引起的地震、台风、大气污染等恶果，让幼儿了解植树造林的重要意义；“爱鸟日”则在幼儿认识各种各样的小鸟、小鸟的身体及作用的基础上，通过故事讲述和舞台剧表演的形式，让幼儿知道大量捕捉鸟类会出现的严重后果；在“世界环境日”则组织幼儿进行“我爱青山绿水”的讨论和美术专题活动等，既丰富了幼儿的环保知识，又增强了幼儿的环保意识。通过一个个环境日活动，既能帮助幼儿认识和了解各种环境日的日期和意义，还在互动中架起一座座桥梁，让幼儿从中树立了环保意识。此外，引导幼儿运用剪剪、贴贴、画画等各种不同形式，把用废旧材料制作的手工作品进行环境布置，也是一种生动、直观、有趣的环境教育，可以更直观地感受垃圾再利用的好处。

3．结合日常生活

幼儿环境意识的形成冰冻三尺非一日之寒，也不是一日之功。对幼儿进行环境教育仅仅靠开展一个主题和一个教学活动是远远不够的，在幼儿园日常生活中，随时都可以渗透科学教育和环境教育，关键在于教师是否做个教育“有心人”。环保教育是近年来才兴起的，尚未有一套与之相应的课程体系，为此，教师可将它渗透在日常生活中，如：围绕日常“自由活动时为什么不能大声喧哗”这个问题，引导幼儿讨论声音是从哪里来的？寻找各种声音？耳朵的结构是怎样的？如何减少噪音等；又如：在日常户外活动时有个别幼儿存在故意踢地上沙尘的现象，于是，老师可先让幼儿讨论，然后再让他们拿着塑料袋捉室内室外的空气及观看录象，最后在玩玩、看看、说说中知道空气对我们身体、环境的重要。此外，教师还要注意从日常生活中的各个环节入手，对幼儿的环保行为加以强化，使幼儿的行为由不自觉转化为自觉。如：幼儿乱摘花、乱丢纸屑、果皮，随地吐痰或洗手后不及时关水龙头，以及自由活动时高声喧哗等现象，教师就要及时晓之以理，帮助幼儿克服自身的不良行为，使他们懂得保护环境要从自己做起，从身边的小事做起。

4．结合家长和社区资源

马拉古奇曾说：“教育是由复杂的互动关系所构成。”因此，科学教育和环境教育也决不能是单纯性的“园内教育”，在今天，互动式的教育要求幼儿、家长、社会互相沟通、互动。虽然最近几年家长的环保意识渐渐加强，但是，还有许多家长没有意识到环境保护的重要性，且自身的一些行为习惯也比较粗鲁和随意，而我们从小培养幼儿养成良好的环保行为习惯，则可以起到督促和纠正家长不良行为习惯的作用。因此，我们在开展主题活动时，通过鼓励幼儿与家长互相合作进行调查活动和手工制作，适当地将环保教育渗透到了家长工作中，使家长的教育观念有所转变，环保意识有所提高，从而促进了社会整体素质的提高。如：在“限塑令”活动中，鼓励幼儿与家长一起用各种废旧材料制作环保袋，那些家长的手可巧啦，有的用米袋、有的用旧的雨衣、有的用旧衣服……不仅形式多样，实用性强，大部分环保袋真的可以在日常购物中使用，且有部分家长制作的袋子还含有科技成分，具有可随意折叠、可防水、便于携带等功能。在孩子们的宣传、监督和“一传十”的带动下，家长们也自觉地使用环保袋，有的甚至说：“家里有一个环保小卫士，想不环保都不行”。另外，通过每周一次的环保登记卡，让家长将幼儿所做的环保行为、事情记录下来，逐渐建立了“人与环境”“人与人”之间和谐发展为基础的环境道德观和环境行为意识。

（四）结果与反思

经过尝试将科学教育与环境教育相结合，收到了较好的效果。一方面提高了教师的教育观念和教育行为，目标意识有所增强；另一方面所覆盖的内容更全面、更丰富、更具有针对性，便于幼儿理解和接受，通过探索，幼儿不仅兴趣浓厚，能积极、自主地参与科学活动，提高了孩子的动手制作能力和探索能力，对一些较枯燥、难懂的科学知识和原理有了初步的了解，而且还在认识科学现象的同时萌发了热爱和保护周围环境的意识。

1．开展科学与环境教育相结合的活动形式和手段仍需加强，由于对这方面的研究探索较少，现阶段运用的形式和手段相对较单一，仍需今后多探讨。

2．有关科学与环境教育相结合的内容和目标仍需挖掘，如何更好地认识和利用资源重组的价值，使班际之间可以更好地互动、互通和共享资源；以及如何将科学教育和环境教育相结合进一步推广，使之成为更大的教育网络等还有待思考。只有科学、规范地挖掘和运用教育资源，才能便于教师更好地开展活动。

3．教师自身知识还有待加强，虽然教师初步能有目的地选材、定主题开展活动，但仍缺乏有关科学教育与环境教育相结合的理论和实践研究，今后既要多加强理论学习；还要在教学中反复思考：如何挖掘环境教育中所蕴含的科学教育价值成份，使它们更好地结合？在目标、内容和实施途径等方面要注意什么？只有不断反思，才能促进步，久而久之，就会自然地将科学教育和环境教育有机结合在一起了。

参考资料

1．《中小学环境教育概论》，教育部师范教育司，2001年。

2．《浙江省绿色学校创建湖动资料》，浙江省环境保护宣传教育培训中心，2001年。

作者：曾凤凤

浅谈如何激发小班幼儿参与科学区域活动的兴趣

［摘　要］　小班幼儿的特点是好玩、好动、好奇心强，区域活动作为一种新型的活动形式，正好符合小班幼儿的特点。而科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域。为了使小班幼儿有兴趣地投入到科学区域活动中，教师要通过巧放材料、巧用语言、巧设游戏等方式与方法，激发幼儿探索的兴趣，调动幼儿的积极性，使幼儿的区域探索活动更加深入，让幼儿真正成为科学活动的主人。

［关键词］　幼儿　兴趣　科学区域

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“要满足幼儿多方面发展需要”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅体现了当前培养儿童发展的全新教育观，更赋予了我们幼教工作者的一种更任重道远的责任。

小班幼儿好玩、好动、好奇心强，他们对周围世界的探索主要是在看一看、摸一摸、试一试中进行，它和幼儿的“玩耍与游戏”往往同步进行，单凭日常的科学教学活动远远不能满足孩子的需要。区域活动作为一种新型的活动形式，正好符合小班幼儿的特点，孩子们普遍喜欢。而科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域。因此激发孩子参与科学区域探索的兴趣，让幼儿积极、主动、专注地参加科学区域活动极为重要。

（一）巧放材料引起兴趣

幼儿期思维的主要特点是具体形象性，小班孩子更是如此，往往只能直接、简单、表面化地认识事物，他们的认知经验都是通过摆弄玩具、材料，在自身的操作中获得的，这都说明了幼儿的思维离不开动作，幼儿是在与材料的交互作用过程中成长发展起来的，而区域材料投放方式直接影响幼儿探索兴趣与创造欲望。因此，为幼儿准备的操作材料不应是只能看、不能动的摆设物，而是必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与到实验活动中。

因此，注重区域活动中对材料的选择、投放尤其重要。

1．投放新颖有趣的材料，吸引幼儿主动操作。

对小班幼儿来说，造型新颖有趣，颜色鲜艳的材料更能吸引他们。有趣的材料能激发幼儿主动学习，只有幼儿觉得材料好玩，才能感受材料在操作中的动感变化，发现其中蕴涵的科学现象。因此选择一些比较鲜艳的颜色，如：红色、黄色、蓝色、绿色、橙色的材料，能让孩子们眼前一亮并爱不释手。例如：在区域中进行“气味真正多”的活动，我准备了装有不同物体，能散发出各种气味的几套气味瓶。幼儿在区域中可以随意拿起各个瓶子，闻后换一个瓶子。但个别幼儿玩了几下后，就再也没人光顾了。后来，我对瓶子做了修改，把瓶子装饰成了穿着几个红、黄、蓝等不同颜色的开心娃娃，还分别戴着相应颜色的帽子，这样就把孩子吸引住了。幼儿在比较气味以后根据颜色分别给开心娃娃戴上相应的帽子，大大增加了操作的趣味性。这样的材料一投放到活动区就受到幼儿的欢迎，这套经过改良后的材料就得到了充分运用。通过将常见的材料变成新颖有趣的，就给简单常见的材料赋予动感，增加了操作的趣味性。

2．投放多层次的材料，满足不同的兴趣和水平。

在区域活动中，孩子们以自己的方式、自己的学习能力和方法进行着各种探索活动。材料的难度是否符合幼儿的年龄特点将直接影响幼儿的活动兴趣和活动的效果，从而影响幼儿能力的发展，因此，教师在投放材料时要有不同层次的内容，并能考虑到不同孩子的发展水平。不断地调整材料，不断引起幼儿的兴趣，使幼儿对这一内容始终能保持操作的积极性。比如：小班的幼儿玩套盒，我们提供的材料是：低水平提供同一种颜色或种类的大、中、小套盒；中水平提供多种颜色彩的大、中、小套盒；高水平提供多种形状的小到大套盒等。让幼儿通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索和尝试，使每个幼儿都找到了自己的“用武之地”。

3．投放丰富充足的材料，让幼儿自由发现新玩法。

小班年龄幼儿自控能力比较差，协商解决问题的能力及互相谦让的意识较弱，因此需提供丰富、充裕的材料以避免幼儿之间为材料发生不必要的争执。教师应尽量激发孩子新的想法，不断改良和更换活动的材料和物品。如把两种材料稍加工组合运用，新的材料和内容也随之产生，让幼儿在操作中发现新玩法。比如，在玩天平小鱼游戏时，幼儿会把几条小鱼放在天平的一端，然后寻找一条大鱼放在天平的另一端，然后拿掉一边的一条小鱼，再把另一边的大鱼换成小一点的，以此类推。还可以根据小鱼的颜色、形状、花纹进行分类、排序等。后续还可以提供其他的小动物玩具、水果玩具让幼儿在以上玩法的基础上，自由发现新玩法，增加趣味性。这样区域活动既有一定的目标，又能让幼儿按自己的意愿，充分发挥主动性、积极性、创造性，充分运用自己的方式、方法发现新的玩法。

（二）巧用语言激发兴趣

在区域活动中，材料是开展活动的物质基础，能起到导向的作用是教师的语言。正确的导语能有效调动孩子积极的学习兴趣，促进孩子的发展。相反，就会压抑了孩子的积极性，阻碍孩子的发展。尤其对小班孩子而言，教师更应该以语言激发幼儿的兴趣。

1．多用启发性的语言。

让幼儿自己探索，并不是说不给幼儿一点启示、指导。多用启发性的语言对小班幼儿进行指导，会有较好的效果。教师采用启示性的语言，来指导幼儿的操作活动，能激发幼儿积极的思考并参与到活动中。如在“沉与浮”的区域小实验中，幼儿用自己收集回来的各种各样的材料放到水中进行沉浮小实验。如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等，开始，幼儿都沉迷观察自己带来的材料在水中的反应，并没有观察比较同伴收集其他材料在水中的反应及变化。这时，老师适时提醒幼儿：“看看是不是沉的东西就一定沉下去，浮的东西一定浮上来？”。这样富有挑战性的语言更加容易激发幼儿探索的主动性，在问题的启发下，幼儿的思维活跃起来，幼儿开始结伴进行实验。幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来，而让浮的东西想办法沉下去．经过多次尝试后，幼儿惊喜地发现海绵先是浮在水中，但吸满了水后，就会沉下去。玩具小碗是浮在水上的，加一点水进去还可以浮着，加进的水越多，小碗越是往下沉，最后还是沉下去了。这样，在老师的暗示下，幼儿能有目的地通过自己的操作与观察，对“沉与浮”的现象有了更清晰的了解。

2．多用鼓励性的语言。

由于幼儿之间存在着个体差异，孩子在探索过程中发现与解决问题的速度有快有慢，效果也会有所不同。但只要孩子能积极思考，不断尝试，不管成功还是失败都应该给予表扬和鼓励。活动区活动是幼儿自主的活动，教师是观察者。为了不妨碍幼儿的探索，在活动中教师要多观察，多用鼓励性的语言。如：“穿珠子”活动中，由于刚开始幼儿没掌握穿珠的方法，穿得很慢，渐渐有些幼儿就失去兴趣了。一次，我发现有一名幼儿成功了，就请他演示给大家看，并把穿好的珠子在脖子上围成一条漂亮的项链。鼓励其他幼儿：“明天你们可以再试一试，看一看你能不能象他那样穿一条漂亮的项链。”当幼儿做到时，我再提高难度，再次鼓励幼儿：“×××小朋友的项链珠珠是有规律地间隔颜色排队的，你们有谁超过他，比一比谁穿得又多又漂亮。”鼓励性的语言马上使幼儿充满信心，一直很有兴趣地坚持完成任务。

（三）巧设游戏引发兴趣

游戏是幼儿的天性，在游戏中蕴藏着孩子发展的需要和教育的契机。在科学游戏中，能让幼儿自身发展的多样性、差异性、自然性都充分地表现出来。在轻松的环境中通过游戏中的情节与体验构建经验，获得发展。把粗浅的科学知识结合到游戏当中，能够有效地引发小班幼儿参与活动的热情。

例如：将“娃娃家”布置成家的情景，娃娃睡在床上，衣服、裤子挂在衣柜里、鞋子放在鞋架上，这样的布置让幼儿很自然地模仿妈妈给娃娃穿衣服裤、给娃娃喂东西吃，模仿大人分类整理家里的食物、餐具、玩具等，而且玩得很投入。这样利用孩子们所喜欢的游戏来引发孩子对科学的兴趣，可以让孩子在快乐的游戏中，不知不觉懂得了一些初浅的科学知识。

总之，激发幼儿探索兴趣，让幼儿真正成为科学活动的主人，是幼儿园科学教育的重要目标。教师要在科学区域活动中成为幼儿活动的帮助者，材料的提供者，成为幼儿的朋友，并把教育观念转化为教育行为。让幼儿在科学区域中通过自己的探索、发现，获得的成功的体验与感受，去学习。

参考文献

［1］何翠月．在游戏中发展幼儿的言语［J］．教育导刊，2000，6．

［2］谭加颖．寓科学教育于游戏之中［J］．学前教育研究，1999，5．

作者：李琴

“猜想”活动在幼儿科学探究性学习中的指导

［摘　要］　幼儿科学探究性学习，是一种自主发现的学习方式，更加注重幼儿学习的亲身体验，知识的“再创造”过程，它使幼儿学到的知识，得到的观点，得以验证或启发，使幼儿得到更广阔的发展空间。猜想活动在幼儿的科学探究性学习中起着承上启下的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“以幼儿发展为本”理念的指导下，特别强调教师处于幼儿发展引导者的地位。在幼儿的科学探究性学习中，探究过程和结果的出现，离不开教师的主导作用。因此，本文就猜想活动在幼儿科学探究性学习中情境创设、猜想验证、善用记录等教师的教学策略进行了探讨。

［关键词］　猜想活动　幼儿　科学探究性学习　教学策略

辩证唯物主义认为：一切从实际出发，实事求是，按照客观规律办事。世界上的事物千变万化，它们为孩子探索问题、发现问题提供了丰富的想象空间，为了引导幼儿发现事物间的内在联系，培养他们从小热爱科学、尊重科学的精神，我们必须以严谨的态度，去关注孩子们的猜想和发现，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也突出强调了幼儿园的科学教育应萌发幼儿的兴趣和主动探究的欲望，发展幼儿实际探究解决问题的能力，这是站在人的终身学习和持续发展的高度提出的新要求。鼓励他们大胆猜想，敢于探索，用事实来证明自己的验证结果，从而调整自己对自然科学的认识。如何在科学活动中开展猜想活动，让幼儿科学探究活动更加生动，使幼儿形成科学的思维，掌握科学的探究方法，围绕这个问题，本文就猜想活动的教学策略进行了初步的探索。

（一）创设情境，教师参与，让幼儿敢于、乐于猜想

猜想是幼儿进行探究性活动的一种方法，也是幼儿去进行科学尝试的一种动力。孩子因为有了猜想，才会有探索的渴望，才能投入到实践中，主动地去实验和观察，从而验证自己的猜想。在这个过程中，为使教师的引导更具有价值和意义，教师必须努力为幼儿创设一个真诚的、信任的、理解的、民主的探究性学习的心理环境和氛围，注重创设互动的、探索的、开放的情境，为幼儿提供一个平台，搭建一个支架，满足幼儿的探究需求，并且以和幼儿一起学习的学习者的身份，以与幼儿共同探索问题的态度和行为参与到探索活动之中，使幼儿在探究活动中敢于猜想，乐于猜想，从而乐于探究、勇于创造。

在“纸杯承重”这一科学活动中，教师在活动的开始，就先提出了一个问题让幼儿进行猜想：在木板下放多少个纸杯，才能承载一个小朋友的重量？孩子们根据自己的经验开始猜测，10个、20个、30个……他们的猜想结果是：纸杯肯定是越多越好！看见孩子们为这个问题激烈地进行着讨论，教师适时地鼓励孩子根据自己的想法去验证。当孩子们捧着一大堆的纸杯忙得不亦乐乎，当孩子们在一次次的踩扁纸杯后发现：原来纸杯的摆放位置很重要的（力的平均原理），同时发现纸杯重叠后的承重要比单个纸杯强，而且小朋友的重量也会影响到实验的结果。孩子发现了这些“秘密”后，教师又让每组孩子尝试用最少的杯子承重一个小朋友的重量。结果，有一组幼儿只用了6个杯子就成功了。孩子们在体验到成功的喜悦时，还通过自己的实验证实了：并不是纸杯越多越好！在这个验证过程中，教师始终和孩子们一起进行试验，和孩子一样玩得开心。没有给孩子太多的提示，只是放手让孩子去发现和验证，在他们的发现中帮助孩子不断积累着知识经验，激发孩子的探索兴趣，培养孩子的科学精神！

（二）鼓励用事实验证猜想，体验探究过程

猜想和假设是对未来结果做出预测和估计而引发的一种思考方式，它往往存在着不确定性，需要人们通过亲身实践的直接操作来进行验证，得出正确的判断，然后修正自己的错误概念。如在由故事“乌鸦喝水”引出的科学探索活动中，教师出示两个装有不同水位的瓶子，鼓励幼儿进行猜想：如果我们在这两个瓶子里，都不停地加小石子，这两个瓶子里的水位都会升高至同一刻度吗？结果孩子们纷纷议论，有的说不行、有的说行。带着自己的猜想，孩子们进行验证时就积极踊跃，结果发现：在水位低的瓶子里不停地放进石子，但并不能使里面的水升高到所要求的刻度，而水位高的瓶子里加上石子就可以。在这个猜想验证的过程中，孩子们发现：原来瓶子里的水过少，无论乌鸦怎样加石子，一样喝不到水！

（三）幼儿的猜想是否正确，都应给予积极的鼓励

科学探究活动要从幼儿的视角进行思考，尽可能让幼儿主动探究，大胆实践，发现问题，解决问题，表达归纳和评价思辨，增长见识，深化体验。用发展的眼光来看待“幼儿的科学”，允许幼儿“不科学”的出现，才能发现幼儿无限的潜能和逐步发展的轨迹。

在科学探究活动中，教师启发孩子进行猜想，鼓励孩子进行实验，孩子的猜想肯定是各不相同，在教学中也碰到过，有的幼儿为了证明他的猜想是正确的，就会用错误的验证证明他错误的猜想。如：在活动《有趣的彩棒》中，教师让孩子猜想在橡皮筋的帮助下，最少用几根彩棒能站起来（认识“三角撑”的原理），有小朋友猜想是两根就行，结果在实验中她用尽各种办法，把彩棒的脚插入小朋友的桌子缝、为彩棒的脚找依靠物、不惜扶着彩棒也要证明自己的猜想是对的。那么这个时候教师最好的方法就是让孩子自己交流发现，在实验中发现别的小朋友用三根彩棒不用扶、不用靠就能站得很稳！孩子在结果中也发现这个“事实胜于雄辩”的道理。教师不应该为孩子们错误的猜想着急，而应该积极鼓励他们去尝试、发现，让他们在与同伴的学习中寻找答案，也让他们学会互相学习的方法！正是这些获取经验的方法多样化，研究结论的不一致，交流评价标准的多元化，使幼儿的猜想与科学探究更加有利于锻炼幼儿的科学思维，掌握科学的探究方法。

（四）引导幼儿善用记录，学习整理思维

在孩子有了猜想，就要验证的过程中，孩子可能会进行不断的尝试，然后出现不同的答案！这样就容易使孩子在试验过程中出现混淆！这个时候尝试让孩子学习将自己的猜想和验证进行记录。如我们在玩“沉浮”游戏时，为孩子提供了很多的材料并让他们猜一猜哪些东西会沉、哪些则会浮？第一组的孩子进行操作时，教师没想到让孩子进行记录，结果有些孩子就说不清自己的猜想和后来的验证结果是否符合。在发现这个问题后，第二组的孩子进行探索时，教师就尝试让孩子进行猜想，有了记录，孩子的猜想和验证在记录表上清清楚楚，从中他们发现物体沉浮的基本原理，这样更能有利于幼儿掌握科学的学习方法，更利于科学思维的发展。

“科学猜想是通向科学真理的桥梁”，几乎所有的科学理论，在其探索和确立的过程中，都会有猜想的阶段。“猜想”激发孩子努力地去探索，从未知走向已知，人类的生活离不开科学，幼儿生活中的世界也充满了科学，科学活动中探究的主体是孩子，教师要学会适当地隐藏自己，鼓励孩子大胆地去猜想，和孩子一起站在一个未知的领域参与他们的探究，幼儿科学活动是一个探究性的综合活动，从孩子们的猜想中引出，而在验证中明白：事实胜于雄辩！

作者：唐立群

科技教育活动资源的开发与创新

（一）科技教育活动资源的重要性

科技教育活动资源是科技教育活动的重要支持，它支持科技教育活动的开展。而科技教育活动开展开拓了科技活动资源选取范围。科技活动资源的开展与创新是实现科技活动目标的重要保证。

（二）科技教育活动资源的概念

科技教育活动资源是指在科技教育活动中，儿童与教师在一个共同的探索目标下，在一切可能的范围里，可运用的一切物品、信息、环境及人力等资源。

（三）科技教育活动资源的开发与运用

1．科技教育活动资源开发与运用的原则

（1）科技活动资源的开发与运用应该是互动的，具有自主性和生长性。

（2）科技活动资源的开发与运用应本着以人为本的精神，重点在促进人的发展。

（3）科技日新月异，幼儿每天都可以从各种渠道接触到先进科技。因此科技教育活动资源应是根据当时的社会科技水平的不断发展进行调整和更新。

（4）创设一个开放、多元的学习环境，才能让科技活动资源成为科技教育活动巨大的能源。

2．科技教育活动资源开发与利用的四个组成部分

科技教育活动资源的核心是人的资源，他们既是开发者也是运用者。所以，幼儿、家长、教师、园方必须紧密协作才能最大限度的开发及利用资源。因此，科技活动教育资源的开发应由以下四个部分组成。

（1）教师。

1）对资源的开发与运用，关键是教师。所以教师必须充分认识活动资源的重要意义，认识儿童巨大的潜能，开拓视野，加强对信息反应的敏感度，提高收集、分析、处理、整合信息的能力。

2）要充分调动幼儿、家长、同事、社区的积极性，并将此转换成巨大的资源。

3）注重活动资源的教育价值和发展价值，将活动资源引入到孩子的活动中，物化到各种材料中。

4）自己的思考方式，收集、整理各种资源，引导幼儿运用适当的策略查询相关的资源给幼儿充分的时间、空间、材料以及适度的指导，让幼儿按照资讯，利用资源对感兴趣的问题进行探索。促进幼儿各种学习能力的提高。

（2）幼儿。

1）对感兴趣探索研究的事物或现象，通过各种可能的途径收集相关的资讯，进行分类和整理。

2）在日常生活中，有意识地和环境中的人、事、物产生有意义的互动。将结果利用叙述、描述、记录资料与图解等方式传达所发掘的资源。

3）应用观察所得的资源形成假设，进行推论。向他人阐明自己对某事件或物体或相关科技教育活动的看法及理解。

4）对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合、推论。

5）进行科技活动是大胆尝试，在探索过程中获得直接的体验。

6）对已理解的问题能引申出新的问题，根据所得的知识对其进行判断，预估结果并推断其合理性。

（3）家长。

1）在与孩子一起活动时，利用亲子关系的优势，及时细致、深入与孩子共同探索他们感兴趣的问题，并就问题发掘家庭及周围（社区）的相关资源。

2）协助、引导孩子发现、解决活动中的问题，在可能的情况下有目的地使问题复杂化，以引导、促进孩子更有价值的学习。

3）积极与教师及园方配合，给予孩子有针对性的辅导，根据孩子独特的问题，发掘适合孩子个性特点的资料，深化其对问题的理解，支持其对问题的继续探索。

（4）园方。

1）确保教师有相应渠道可以及时了解国内外相关信息。

2）请专业人士对教师进行专题活动辅导，扩展教师的知识面，使教师在组织教育活动时，更具条理性及科学性。

3）尊重教师的工作，给予充分的鼓励和提供足够的物质资源及支持。

四者关系密不可分，相辅相成，缺一不可。如广州市第一幼儿园科技活动“奇妙的镜子”的资源库，一共分为九大资源，有文字资源、图像资源、媒体资源、人力资源、材料资源、工具资源、市场导购资源、社区资源和结构性布局资源。幼儿提出问题并且提出查找资料的途径，同时在可能的范围内查询初步的资料；教师整合幼儿的问题并根据《幼儿园教育工作指导纲要》的精神，设计相应的目标与活动，同时发动家长、同事一起寻找相关的不同形式的资料；家长不但协助幼儿查找资料，还要参与一些活动的组织工作；园方根据教师的申请，与相关的单位联系，请其协助提供必要的资料。同时调动园内的各种力量（如后勤、行政等）的支持。

充实各种资料，在四方面的共同努力下，建立起丰富学习资源库。

（四）科技教育活动的创新

1．科技教育活动资源的创新主要表现对科技教育活动资源运用的创新上。

2．赋予科技教育活动资源以生命力，能刺激幼儿不断生成新的问题，开发新的活动资源。

3．科技教育活动资源的创新不仅表现在其物质资源会随着社会生产力的发展而不断改变，还表现在其使用范围及表现方式也会随之改变中。

（五）体会

每个孩子都是“天生的科学家”，他们稚嫩的心灵对这个世界充满了好奇。从小让他们习得科学的认知观、具有优质的思维、健康的心理、较强的学习能力，将使他们终身受益。而科技教育活动是很必需的教育手段。

在科技教育活动中，我们应充分调动人的积极性，发掘科技教育活动资源，科学地将它们整合在一起，建立起以专题为单元的，具有多样性、系列性、结构性、大容量、全方位和发展性的资源库。全力支持幼儿科技教育活动，赋予科技教育活动丰富的活动力及强大的后盾。

作者：马洁珍

论幼儿科学活动中材料的投放

［摘　要］　幼儿科学教育是对幼儿进行的科学启蒙教育。利用日常生活中的科学现象启发幼儿接触和认识周围环境。作为教师要为孩子探索发现环境创造条件。本文从科学活动材料投放的适度性、精准性和精炼性入手，探讨幼儿科学活动中如何要让材料说话，借助环境和材料引领幼儿自主学习。

［关键词］　科学活动　材料　幼儿

幼儿园科学教育活动，是指教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料和选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动，是对幼儿进行的科学启蒙教育。充分利用幼儿对周围环境的好奇心，以基本科学知识和思维方法教育幼儿，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，培养科学的意识。并运用科学方法创造性地解决问题，促进其智力和个性的全面发展。

幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识是感性的、具体形象的，他们的思维还常常需要动作的帮助。幼儿对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为中介，必须借助于对物体的直接操作。孩子们对周围的事物都存在着极大的好奇心及求知欲。对感兴趣的物体都要摸一摸、看一看、问一问、闻一闻，他们最好奇也是最喜欢的就是以摆弄物品的方式进行探索。他们在摆弄中发现问题，经过不断尝试、探索从而解决问题，以获得独特的、富有挑战性的直接经验。同时在此过程中更获得与同伴合作的乐趣、成功的喜悦等等。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《幼儿园教育指导纲要（试行）》）中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试；支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”幼儿学科学具有直观性和活动性的特点，当他们面对某些具体的事物或现象时才会提出问题。同时他们需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，用自己的感受去充分感知事物来获取知识，发展智力。

结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，根据幼儿的年龄特点组织开展科学活动。围绕科学活动的目标，设计内容，考虑幼儿的思维特点是具体形象，而为幼儿提供具体操作材料不仅为幼儿的思维活动提供了有效的体裁，而且可以有效地激发幼儿主动学习的兴趣。幼儿在不同的科学活动中获取不同的知识，这就要求我们必须选择适当的操作材料，根据幼儿的兴趣，幼儿的发展水平以及阶段教育情况，为他们提供丰富的便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。

但一个科学活动需要选择什么样的材料、怎样投放才能真正意义地实现科学领域的要求和目的，一段时间以来，我们似乎走入到一个误区：老师组织科学活动内容设计越深奥越好，材料投放越新奇越好，老师们眼睛都往高、新、深方向看，使教学走入瓶颈。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”孩子们需要探索的是身边的事物，而不是深奥的问题。选择适合幼儿年龄特点的操作材料并不是一件困难的事情，但在科学活动中如何让材料真正起到引领幼儿学习的作用，这就需要老师精心、精练、精要的思考选择了。

（一）材料的选择要适度

幼儿科学活动中，我们经常会说老师要提供丰富的材料让幼儿操作。而老师们也总是尽可能的为幼儿准备人手一份的、种类繁多的操作材料，并把它们一一摆好，所需材料幼儿随手可得，从教学准备的角度看来教师确实考虑得十分周到，准备得十分到位。但是，如果从幼儿的发展角度出发，材料的过于周到反过来也限制了幼儿解决问题能力的发展，导致了幼儿对老师准备材料的依赖性。那么，“丰富”是否代表越多越好，越复杂越好呢？

有一个“瓶子乐器”的科学活动，教学目标是让孩子们在操作过程中感知不同的物品放在瓶子中会发出不同的声音，相同的物品不同数量所发出的声音也有所不同。活动中老师收集了许多物品，不同的扣子、不同的豆子、米、小石头、布、纸张等等几十个品种。当孩子们看到这么多琳琅满目的物品时显得很兴奋，光介绍这些材料就用了5分钟，当听到可以开始操作时孩子们雀跃着东一把，西一把往瓶子里装，有的孩子装满了倒出来继续装，有的孩子每一样都往瓶子里放一个；什么先观察再比较、记录都抛到九霄云外去了……

为什么会这样呢？反思整个活动过程发现了问题：活动前老师认为提供丰富的材料便于幼儿去探索，幼儿可以从不同的材料中去感受不同的声音。然而在实践中却发现过于丰富的材料干扰了孩子的思维，把简单的事情复杂化。我们教师为孩子提供的材料要经过反复思考、精心准备，活动材料丰富但一定要适度，不能盲目的多，要考虑这些材料是否真正的能帮助幼儿去探索，而不是起到干扰作用。而这个活动材料的投放恰恰是由于过于丰富而干扰幼儿操作，孩子们被丰富的材料所吸引，好奇心驱使他们每一种都要去尝试一下，扰乱了他们的思维，也偏离了教师投放材料的预期目的。因此幼儿园科学活动过程中，材料的投放一定要做到“在适度的基础上丰富，丰富的同时不忘度的把握”。

（二）材料的选择要精准

对于学前儿童来说好奇心是他们的特点，而科学教育往往以观察和实验探索为主，动手操作性强，在科学活动操作材料的投放上，如何准确的把握幼儿的年龄特点和活动目标投放活动材料，即我们所说的精准性。例如认识磁铁活动，这是幼儿园中最常见的科学活动了。一块小小的磁铁看似简单，但如何投放则需要老师认真思考。小班的孩子年龄小，他们对磁铁的认识只是初步感受磁铁可以吸东西，至于为什么会吸上，吸上什么东西并不作为目前的活动目标。因此在活动过程中我们只是为其准备了沙子、磁铁两种材料。并把铁砂混在沙子中，材料虽然简单，但孩子们深深的被它们所吸引，孩子们拿着磁铁在沙子里自由的玩，突然，孩子们发现磁铁上多了一些“能动的东西”，显得非常兴奋，他们更加投入到用磁铁玩沙的行为中，希望知道会不会有更多的东西跑到磁铁上来。整个活动充满了欢快的笑声，孩子们的注意力始终集中在磁铁上。两种简单材料的组合投放充分激发了幼儿对科学现象的兴趣，并不断重复验证，基本实现了小班科学活动的目标。而对于大班幼儿来说，他们对磁铁有了一定的了解，这样我们老师就要为活动提供具有可比性的材料，幼儿在操作不同材料的过程中去猜想、去比较、去发现、去探索，不断进行观察记录，最后总结磁铁可以吸上什么物品，为什么能吸上这些物品，而不是那些物品，最终获得事实的真相，即磁铁和铁的关系，并进一步延伸到生活中去，一根细小的铁针掉在地上，我们可以用一块磁铁来寻找等等。

同样是认识磁铁，老师提供的材料不同、目标不同，孩子们的收获也不同，但科学活动的一个核心点就是培养孩子们积极探索的态度，并能够只用科学的操作方法，在不断探索的过程中发现规律，并利用规律作出合理推断，最终能帮助我们解决实际问题。

（三）材料的选择要有针对性

科学活动中，我们要时刻明确，我们的活动目标是什么，面对的幼儿年龄特点是什么，根据这些来确定材料的选择类型。例如科学活动“垃圾压缩放”，活动目标是让幼儿了解压缩及在生活中的作用。第一次活动老师为幼儿提供了三种废品（矿泉水瓶、易拉罐、牛奶盒），三个小箱子，幼儿进行操作，通过反复操作感受压缩后物体所占空间的变化，最后使用多媒体课件展示生活情境中出现的各种压缩的场景。第二次活动老师只是为孩子提供了一种废品（易拉罐），三个小箱子，幼儿进行操作，通过反复操作感受压缩后物体所占空间的变化，最后一组多媒体课件，一个简单的垃圾压缩前后的体积比较，孩子们“哇”地欢呼起来，在强大的视觉冲击下，孩子们感受到“压缩”在生活中的用途。两次活动相比较，不难看出其效果的不同。活动的目标是让孩子们了解压缩的作用以及在生活中的应用，第一次活动中虽然选择了三种材料但只能使孩子获得相同的经验，活动后老师播放的多媒体课件，让孩子们看了日常生活中“压缩”的情景，仍然是在强化已获得的经验。而第二次活动老师只提供同一种材料，反而促进孩子们思考：为什么同样大小的箱子所放的易拉罐数量不同呢？孩子们在反复操作实践中感受到物体压缩后与所占空间大小的关系，最后老师用多媒体课件只播放了两个生活中“压缩”前后体积变化的镜头，视觉冲击下关于“压缩”的认知又一次得到强化。

教师给孩子提供的材料要简约。激发幼儿动手操作的同时思考如何有效的使用最少的材料达到最佳的效果。科学活动“彩棒站起来”，活动目标是让孩子探索不在一条直线上的三根彩棒稳定站立的现象，初步感知三角架的原理，老师为幼儿提供的只是简单的一根皮筋及几根彩棒。活动开始幼儿借助皮筋让一把彩棒站了起来，当孩子们兴奋之时，老师又马上提出看谁能让最少的彩棒站起来，又一次给幼儿提出了任务，孩子们马上开始新一轮尝试，在不断失败中终于让三根彩棒站立起来了，接着老师适时的联系到生活中三角支撑架的原理，孩子们把学到的本领运用到生活中，整个活动孩子们始终摆弄着几根彩棒，专注的想办法让彩棒站立起来，在不断的尝试过程中孩子们发现了不在一直线上的三根彩棒稳定站立的道理，既增长了知识，同时在操作中锻炼了幼儿动手能力。老师提供给幼儿的材料虽简单，但其作用是无限大的。

由此可见，老师为幼儿提供操作材料不要一味的追求“丰富”，“一定要考虑材料呈现给幼儿的方式，要给幼儿合理的量，以给他们更多的选择机会，确保材料的可接近性，要比给孩子一大堆材料更有益”（《幼儿科技教育研究》）。

科学更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。在幼儿园阶段，我们需要借助科学活动扩大幼儿的眼界，满足孩子的好奇心，帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度。但同时我们也要清楚学前儿童的思维发展特点，因此幼儿园开展科学活动需要教师及时提供操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料产生相互作用。

同时我们也要遵循科学活动的科学性原则，紧紧围绕科学活动的目标，提供与教学内容紧密相连的、适度的、精准的、有针对性的材料给孩子，在相对宽松的环境里，真正使孩子们在操作材料的过程中实现对事物关系的发现和探索，从而进一步激发幼儿对周围事物的探索兴趣和欲望，保护孩子的好奇心和求知欲，体验自我发现的乐趣。

作者：吴海琳

在应用题学习中培养大班幼儿初步的逻辑思维能力

［提　要］　逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式。思维能力是通过幼儿认识事物的过程来进行训练培养而逐渐发展起来的。幼儿学习应用题的可以培养幼儿初步的逻辑思维能力，是幼儿发展逻辑思维能力的重要途径之一。本文探讨了数学活动中应用题的学习与幼儿逻辑思维发展的关系，以及如何在学习应用题中培养幼儿初步的逻辑思维能力。

［关键词］　逻辑思维　学习应用题　大班幼儿　初步

《幼儿园教育指导纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标，其中之一是：培养幼儿初步的逻辑思维能力。

幼儿的思维发展经历着一个非常复杂而漫长的过程，是一个从低级到高级、从不完善到初步完善的发展过程，这个过程在很大程度上取决于正确、合理开展教育和教学活动。大班幼儿的年龄阶段，是处于前运算时期直觉思维的发展阶段，而应用题的学习，是培养幼儿初步逻辑思维的良好途径之一。

思维的基本能力包括比较、分析、综合、抽象、概括等。比较，就是确定被比较事物的共同点和不同点。比较能使幼儿确切了解事物之间的联系和区别；分析与综合是思维过程的基本环节，学习应用题的核心，在于对已知和未知的数量关系进行分析综合，找出其相互间的联系。幼儿在学习应用题的活动中，常用的“分析法”，是先从问题出发，逐步分析其间包含的每一相关数量；与其相反的“综合法”是由已知开始，先把一对对直接相关联的数量结合起来，实际上学习应用题的过程中这两种方法是不能截然分开的，往往是以其中一种为主，两种方法并行。抽象、概括与比较、分析、综合一样，都是思维的过程。概括是一种特殊式的综合，是数学能力的基础。通过学习应用题的活动，要逐步培养幼儿从数量或材料中抽取出重要的本质属性或特征，从外表不同的数学材料中看出共同点。抽象思维是以具体事物开始的，最后还要回到具体事物中去，要培养幼儿把概括了的东西具体化、系统化，只有这样才能提高幼儿逻辑思维的能力。

学习应用题是大班数学领域里的一项重要内容。学习应用题对培养幼儿初步的逻辑思维能力有很大的帮助。应用题有一定的情节，容易激发幼儿的学习兴趣，便于老师创设相应的学习环境和投放材料；应用题有清晰的问题，能引起幼儿求知的欲望；应用题有一定的数量关系，能调动起幼儿思考的积极性；应用题能解决生活中的一些数量问题，能使幼儿学以致用，体验学习的意义。应用题的学习相对于单纯的算式计算，给幼儿带来了故事般游戏样的感觉，而幼儿初步的逻辑思维能力的培养，只有在这故事般游戏样的学习中才有可能实现。在此，本文探讨了在学习应用题的活动中，培养幼儿初步的逻辑思维能力的方法。

1．在具体的情景中学习。

皮亚杰认为：思维是一种结构，思维结构决定了儿童的认知水平，决定了儿童解决问题的能力或限度。这要求我们在发展幼儿思维时必须考虑幼儿年龄特点。大班幼儿的心理发展特点决定了他们的思维形式是以具体形象为主，同时也还保留直观动作思维的形式。而在学习应用题的过程中需要比较、分析、综合、判断、推理等一系列较复杂的思维过程，因此对幼儿来说有一定的难度。为了解决这一问题，我们在进行学习应用题活动的时候，遵循由易到难，循序渐进的原则。

根据幼儿的学习规律和认知特点，我们把应用题的学习分成六部分：①通过情节，描述加减法应用题；②知道应用题的结构；③学习看图编应用题；④学习绘图编应用题；⑤根据生活经验自编应用题；6．学习解答应用题。

2．在操作实践中学习。

蒙台梭利认为，操作是智力发展的一个重要方法、途径，她特别强调操作练习，认为应从“双手”开始。在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应该设置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只在课堂上听教师的讲解，看教师的演示。

例如；在进行“描述应用题”的活动中，我结合幼儿喜欢文具的情感，以“购买文具”的游戏引入活动。首先我创设了活动的情景—文具店，投放了多种幼儿喜爱的文具，鼓励幼儿去购买自己喜爱的文具。在描述自己购买文具的过程和结果时，幼儿们发现有些同伴能清楚有条理地进行描述，有的却说不下去了，大家通过思考和展开了讨论，找到了一些解决问题的方法。然后再次“购买”……他们在操作、展示、思考、争论、修正和再操作、再展示、再思考、再争论、再修正的多次反复的过程中，分析、思考的能力获得了螺旋式的向上发展，更重要的是，帮助幼儿在具体形象的基础上，抽象概括出应用题的基本结构。

3．在反向思考中学习。

皮亚杰还指出：“运算是一种可逆转的观念上的操作。”教师要为幼儿提供反面例证，促使学生重新进行组合和思考。反面例证能让幼儿从不同的角度去分析出现的问题，拓宽他们思考的途径。我们发现，有大部分的幼儿，尤其是思维比较活跃的幼儿，很喜欢分析和修正反面的例证，他们运用已有的知识经验，解决这些反面例证的问题，通过这样的活动，幼儿的印象特别深刻，掌握的知识就特别牢固。同时，提高了幼儿的质疑和归纳等方面的能力。由于对反面例证成功修正，使幼儿增强了自信心。在学习应用题结构的活动中，当孩子对应用题的结构有了最初步了解时，怎样才可以使孩子对应用题的结构有深刻而又活跃的认识呢？我利用孩子爱讨论、爱帮助我的特点，故意出一些错误的应用题，例如：问题问错、数量关系错误、残缺题等，引导幼儿帮助我分析修正。孩子就会争先恐后地帮助我，指出我的错误，当我还摆着一脸不明白的时候，孩子就会把我错误的理由头头是道地表述出来，孩子们变成了老师，而我成为了孩子！在这帮助老师修正错误的过程中，孩子对应用题的结构不但有了深刻的认识，孩子的分析、表述、思考、再表述的能力也得到了提升。

在使用反面例证的时候要特别注意的是，不要采用某些幼儿出现的反面例证，可以借用一些小动物的角色或老师以自己的身份提供反面例证，这样不仅仅让幼儿有分析思考的机会，也让他们体会帮助他人的喜悦。

4．在生活中学习。

在蒙台梭利看来，幼儿的内在生命力不仅对环境的秩序具有独特的敏感性，同时对自己周围的环境也有着强烈的求知欲和好奇心，会产生强烈的探究周围事物的愿望。只要我们有意识地观察发生在我们周围的事物和环境，就会发现其中存在大量的数量关系，这些现象可以构成许许多多有趣的应用题。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学习应用题要注意联系幼儿的实际生活，充分利用幼儿所熟悉的事物、环境有意识地渗透应用题的最基本的元素。例如：在孩子散步经过“动物角”的时候，总会停下来欣赏金鱼缸里面漂亮的小鱼，可爱的小兔，顽皮的小猴，于是我就利用孩子喜爱小动物的天性，引导孩子用小动物来自编应用题。孩子就用鱼的颜色、大小、身上花纹、游泳方向不同的特点和小兔眼睛的颜色、毛的颜色、兔子的大小等等来编应用题。编题后还会自豪告诉大家他是按照动物的什么特征来编应用题的；有时候我还会利用孩子在花园拣落叶等来自编应用题。孩子在自编应用题的过程中，他们先要通过观察、思考、比较、分析后，再从数量或材料中抽取出重要的本质属性或特征，从外表不同的材料中看出共同点，最后选择出自编的应用题的条件。因此，在日常的散步、观察、生活活动中渗透应用题的教学，可以让幼儿累积丰富的表象经验。

“学以致用”是学习的最高境界，在运用的过程中，幼儿的知识得到了的复习和提升，而这种复习不是内容单一的而是丰富，情景不是静止而是动态的；问题不是游戏的而是真实的。在运用的过程中，能让幼儿体验应用题在生活中的重要性，也由于能用自己的知识去解决生活中的问题，让幼儿感受到学习的乐趣和对自己能力的认可。

综上所述，我认为大班幼儿通过适合他们特点的应用题学习，是能够有效的促进逻辑思维的发展。

参考文献

［1］幼儿园教育指导纲要（试行）．1999．

［2］黄人颂．学前教育学［M］．北京：人民教育出版社．

［3］皮亚杰．教育科学与儿童心理学．

［4］刘金花．儿童发展心理学［M］．上海：华东师范大学出版社．

［5］高岚，申荷永．蒙台梭利教学法：理论与实践［M］．北京：中国和平出版社．

作者：何碧霞