造成“问题”学生的因素

第三节　造成“问题”学生的因素

“不好”的学生并非一出生就“不好”，他们之所以存在这样或那样的问题是与社会环境、家庭影响、学校教育等因素有密切的关系。

1.家庭因素

家庭教育不当是出现“问题”学生的根本原因。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“家庭教育是基础教育，是学校教育和社会教育永远代替不了的。家庭教育水平受家长的思想意识、家庭人际关系、文化素质以及教育水平等多种因素的制约。孩子一出生就无可抗拒地要接受家庭教育多种因素的渗透和影响，并逐渐形成自己特有的精神世界。从某种意义上说，家庭教育比学校教育更能塑造孩子的个性、人格，影响他们的文化品位和价值观念。”他还说：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”

家庭教育的根本是父母教育，父母教育的根本是道德教育。《北京日报》曾刊登过一篇题为“德育研究显示：‘问题’学生背后往往是问题家庭”的文章，文章认为，行为不良学生背后往往是问题家庭和问题家长。文章总结了几类常见的问题家长：管理上的简单粗暴型，对孩子非打即骂；教育素质不高型，有的家长自身道德修养差、文化素质低，而有的家长学历不低，但教育方式过于平淡，有的还易走极端；放纵型，对孩子基本不管；溺爱型，凡事都护着孩子，对自己的孩子评价过高；身兼隔代抚养重任的许多老人只能让孙儿吃饱穿暖，却无力顾及教育问题；父母离异等造成的问题家庭也对许多孩子有负面影响。

父母是子女的启蒙老师，父母的言谈举止对子女的影响是最直接、最频繁的。一般来说，“问题”学生的家长是教不得法。有的家长过分溺爱自己的孩子，捧他们为掌上明珠，把他们当做“小皇帝”“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的家长粗暴无知，对孩子抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使孩子无所适从；有的家长本身素质不高，纵容孩子贪图享乐，给孩子灌输一些“学习无用”的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。

当然，也有一些特殊的家庭原因：

（1）单亲家庭。

单亲家庭或离异家庭极易造成家庭教育的残缺。由于家庭自然结构的破坏，孩子成为父母双方的累赘，父母在经济问题或教育问题上相互推诿。

（2）过失家庭。

过失家庭指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，生活作风有问题或因犯罪而被判刑的家庭。这些家庭中由于一方的服刑，大多导致了另一方的离异或离家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。这种学生往往成为“问题”学生，表现为沉默寡言，敌视社会，是非观混乱。

（3）留守家庭。

留守家庭是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的家庭。留守孩子若得不到良好的引导，也可能成为“问题”学生。这些学生表现出任性、恃强、以自我为中心、自私等特点，或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

（4）贫困家庭。

在当前广大的农村，有许多农民家庭还达不到温饱。这些家庭的孩子在班级里，畏畏缩缩，在别人面前觉得自卑。他们的性格一般都比较孤僻。除了家庭、学习条件比较差以外，他们沉重的心理压力也是影响他们学习的一个重要原因。

（5）教育不当的家庭。

一些父母都比较优秀，也十分看重孩子的成长，但总是把孩子摆在不平等的位置，按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。有的家长为了要求孩子出类拔萃，不能宽容孩子一次作业忘了做、一场考试不及格。由于教育方法违背了孩子的天性，出现问题也在所难免，尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。特别是农村家庭的孩子。

2.社会因素

当今社会，商潮如涌，“十亿人民九亿商”“读书无用”“金钱万能”成为时尚的口号。这种观念对我们的下一代也造成了极大的负面影响，许多学生面对外面的花花世界也开始心猿意马。他们在学校里，只是应付而已，平时上课，得过且过，不求上进，满脑子的金钱欲望。这种同学的学习成绩一般也较差。

随着我国改革开放的发展，社会上的各种不正之风，资产阶级腐朽思想的侵蚀，一些不健康文艺作品的毒害也随之而来。如各种电子游戏厅的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们，特别是青少年的心灵。再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。

3.教育因素

“教师是人类灵魂的工程师。”他们肩负着培养祖国四化建设人才的重任。遗憾的是，我们的个别教师，缺乏应有的爱岗敬业精神，在平时的教学中，并没有尽到他们的责任，因此也造成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。有的是没有注意方式方法，对学生不是耐心教导，而是讽刺挖苦，甚至施以体罚。这样做，很容易激起学生的不满情绪，造成学生的逆反心理。

首先，学校教育的目的是为了让学生升学，因此就要对学生进行不断的分类、淘汰，致使一些成绩差的学生丧失了信心。其次，由于每个学生接受知识的能力不同，致使那些接受能力差的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生。最后，有的教师对学生期望过高，对学生的评估往往脱离学生的真实情况，致使教育方法不当；有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷漠，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，或过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感等。正是教师这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立的做法，导致了部分差生的产生。

4.学生自身的因素

有些孩子由于在学前阶段（如幼儿园、家里、学前班）没有养成良好的行为习惯，包括按家长、老师要求做事的习惯，因而导致入学后在学习、生活等方面也不能保持良好的行为。

人的各种习惯是互相关联的，好习惯如此，不良习惯亦如此。一个孩子，如果乱扔玩具，乱放文具，不按时起居，不正经吃饭，想干什么就干什么，生活没有规律，肯定不会有很好的纪律性。

学生自身没有端正好学习态度，没有吃苦精神，不知道“瓜儿为什么苦后方甜”，不了解“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒来”“一分耕耘一分收获”。再加上，学生思想上的误区和理解的偏差，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落，成了名副其实的差生。

综上所述，造成“问题”学生的原因，有家庭因素、社会因素，也有教育因素。作为一名教师，在对待“问题”学生时，就要首先找出原因，然后对症下药，这样才能有的放矢，事半功倍。