要善于换位思考

第三节　要善于换位思考

“己所不欲，勿施于人”，教师如果能在教育“问题”学生的时候，换位思考，站在学生角度，将心比心。用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，那么，也许会有意想不到的发现。

当学生犯错误本该受到责罚时，如果我们以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的“过失”，有礼貌地对待他们，让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。

老师常抱怨“问题”学生不能很好地完成自己布置的家庭作业，如果换一个位置，让老师来完成学生的作业，会有何感受呢？也许，很多老师再也不会布置铺天盖地的作业了，再也不会批评学生作业质量不佳了。

老师常不理解自己在上面讲得口干舌燥，为什么台下的学生总是昏昏欲睡，启而不发？如果换一个位置，让老师坐在台下听着这样一堂堂长时间的“政治课”“说教课”，会有何感受呢？也许很多老师都会改善教学方法，从提高自己的教学艺术入手，牢牢把学生吸引到自己的课堂中吧！

苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出一个坏主意，将一把石子递给老板换糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。

有一位母亲很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目、五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带散开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带时，突然看见了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子抱起来。

“蹲下来看看孩子的世界”，与学生换位，反思我们的教育，真的非常有必要。“问题”学生总爱犯大大小小的错误，一些老师不问青红皂白，总是采取一些简单粗暴的方法，比如训斥、罚站，甚至打骂等做法。实际上，你会发现，这种做法对学生根本不管用，相反可能还会变本加厉，越变越糟。难怪很多老师在教育“问题”学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈。其实，这样的大动肝火，不如选择用宽容、谅解和体贴入微的情感去感化学生。

陶行知说：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”在日常教学工作中，我们经常会碰到这样的事情：有时候教师下课铃响了以后，为了要把自己的教学任务完成，就拖了一点时间，而下面的学生大多表现出不耐烦的情绪，但大多数任课老师并没有理会，而是站在自己的角度考虑：我是为学生好。大家都觉得自己有理，进而搞得师生关系不和谐。面对这种情况，教师要学会用“移情”的方式，换位的角度思考，学会寻找“黄金分割”点，从而客观认识存在的问题，有效地解决问题。

教师是身份和角色的矛盾统一体。如果认为教师首先是身份，其次是角色，那样会把自己的位置抬高，无法走进学生的心灵，甚至会影响对这份职业的感情；反之，才有可能会用心去对待这份职业。当教师和学生发生矛盾和冲突的时候，如果教师首先扮演的是自己的角色，就会舍下一时的面子，换位思考，很多问题就会得到妥善的解决。相反，如果教师首先代表一个身份的话，很可能由于面子，而使得师生的关系僵化，问题变得复杂。

教师要养成换位思考的良好习惯，时时变换自己的角色，站在家长和学生的角度去换位思考。只有换位思考，才能对事情的前因后果、来龙去脉及性质趋向有更全面、更客观的把握，从而保证自己做出客观、科学的判断和选择。

【案例三】

黄静华，上海市尚文初级中学特级教师，全国先进工作者，全国师德标兵，全国三育人先进个人，上海市劳动模范。

“假如是我的孩子”，是黄静华老师从教35年始终坚持的教育格言。她用自己朴实的工作作风和“读懂学生，科学地爱生”的“换位思考”德育艺术，使教育产生了最大的效果。她用“以情感感染情感，用体验激发共鸣，让触动转化为行动”，诠释了爱的教育力量。

一次，黄静华去北京开会，在电话中得知班上三个男生在逛超市时看到几支喜欢的圆珠笔，一时控制不住，悄悄放进了自己的口袋。尽管知道这三名学生已知错、认错，但黄静华还是急得寝食不安。

回到上海，一下飞机，她顾不得回家吃晚饭，匆匆赶去超市买了三支新型、精致的圆珠笔，分别送到了三个小男孩子的家中。孩子们见了黄静华老师，开始都很不安，低着头准备挨批。但黄静华并没有这样做，她对此进行了换位思考：“我知道，如果此时我狠狠地批评他们，反而容易使他们产生自暴自弃的心理，因为犯了错误的孩子更渴望得到成人的宽容和信任，这时要特别注意保护他们的自尊。”

没有斥责，没有严厉的批评，三个孩子拿着老师给的笔，都流下了悔恨的泪水。老师的真诚唤醒了孩子们的良知。不久，其中两个孩子在路上捡到了一个装有现金和重要物品的塑料袋。他们几经周折，才找到了已搬迁的失主——一位年逾古稀的老人。老人家激动不已，特地来到学校，一定要给他们每人50元酬金，以示感谢，可孩子们婉言谢绝了，他们说：“这是我们应该做的。”当两个孩子搀扶着老人走出校门时，又是有谁会想到，这两个孩子前不久还犯了错误呢？

可见，当学生犯错误本该受到责罚时，如果我们以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的“过失”，有礼貌地对待他们，让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时候宽容比惩罚更有力量。

人性化的教育就是要求教师将心比心，和学生做一个换位思考。想想遇事时我们会想得到什么，不希望得到什么，然后就把想要的给予学生，避免将害怕得到的施加给学生，那么，在教育“问题”学生时，教师应该怎么样进行“换位思考”？

一、体验感受，善待学生

有教育前辈曾说过：“学生时代曾有过差生经历的老师，更容易体会学困生的难处；学生时代曾有过调皮生经历的老师，更容易了解调皮生的心理，这些老师较容易成为好老师。”正是由于这些教师经历过多种学生角色，有着亲身的体验，眼前的学生就是某个时间段自己的再现，清楚“自己”真正的需要，知道教育“自己”的方法，才使他们更容易走近学生，更容易成为好老师。

教学过程中，我们经常有这样的体会：自己精心准备的教案，上课时却教得很费劲，学生学得也很被动，师生之间缺乏默契。这时，教师就要“换位”思考，考虑学生现有知识状况、理解能力以及抑制他们思维的因素。例如，一个问题提出来以后，学生不配合教师，可能是问题问深了，学生踮着脚也够不着；也可能是问题问浅了，学生认为不屑回答；也可能是问题问得漫无边际，学生无从回答。因此，教师一定要从学生实际出发，注意启发诱导，以期达到“柳暗花明”的境界。

二、倾听心声，理解学生

在教学过程中学生在想什么，这是教师应及时了解的，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生思想的脉搏，更好地实现与他们心理上的沟通，正确引导学生的思路，使学生对学习的知识能有较为深刻的认识和理解。只要我们走进学生的群体中，就不难听到一些凭主观想象不到的一些学生的心声，它可以有助于我们进行更好、更准确地换位思考。它可以使你急学生之所急，教学生之所需，使你很快成为学生所喜爱的好老师。

教育教学活动是师生的双边活动，但有时由于教育双方分析问题，解决问题的能力不在同一个层面上。有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。要排除交流的障碍，就需要教师采用换位思考，从学生的角度出发，倾听他们的心声，以帮助他们实现由难到易的转化。

例如在处理课堂上发生的不愉快现象时，北京小学特级教师孙蒲远老师在参加“学习与心理健康促进工程”培训时的感受，值得我们学习和借鉴。孙老师说，培训的第一堂课，放了一张幻灯片，那是学生画的画，画面的课堂上老师讲得唾沫横飞，学生却望着窗外树上的一只小鸟，一副神往的样子。她说，看到这里，她一下子醒悟了，原来枯燥无味的讲课不仅是教师费力不讨好，也让学生活受罪，责任不全在学生。从此，她尽量增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，她还常常说这样一句话：“要求学生做到某种程度时，首先要问一声自己能做到吗？”

最值得一提的是，每当进入学期期末复习阶段，课堂上老师心情不好的时候多了，原因是学生的课堂积极性没有平时高了，优等生感到乏味，认为自己都懂了，后进生疲于应付。面对基础相差很大的学生在一起听课，如何在课堂上调动每位学生的积极性，真的是值得各位老师思考的问题。我们应该像孙蒲远老师一样换位思考一下，多增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，才能提高课堂的教学效果。

三、以人为本，体贴学生

新课程强调的是以人为本，学生是学习的主体，我们的教育活动都应围绕学生这个主体而开展，换位思考正是体现了这一核心，无论是任课老师还是班主任，在教育工作中遇到问题时，应多为学生考虑一点，从学生的内心感受中去寻找打开成功之门的钥匙。因此，学生退步了，教师不应一味地责备，而要了解学生退步的原因。教师不妨深入到学生的内心世界，用心品读孩子这本书，了解他们的所思、所想，尽快找到问题的症结，帮助学生尽快走出学习的沼泽地。

“以人为本”就是要发展学生个性，而发展学生个性强调的是接纳、是宽容，是和谐，是快乐，就是让他们将自己的个性和潜能发挥到极致，获得生命的乐趣。

老师们可能都有这样的感受：学生变得越来越“圆滑”了，讲起话来“三分真，七分假”，有的甚至是满口谎言。学生为什么会说谎呢？从学生的角度看，一是由于某种原因，不愿或不敢说出事实的真相，如学习成绩差，做了不应该做的事，谈话的对方（家长或是教师）比较专制等，这时，学生会为了逃避惩罚而说谎；二是当时情况对自己十分不利，为了保护自己而说谎；三是害怕别人知道自己的隐私而说谎；四是为了哥们义气而说谎；五是不得已说了善意的谎言。因此，一方面，我们要理解学生说谎，宽容地对待他们；另一方面，也要根据事实真相采取相应的方法来引导学生讲真话。

另外，学生能否健康成长，是受心理情绪影响的。情绪反常的学生往往不做作业、上课不举手发言，易发怒、不合群等。这时，教师要多理解体贴他们，要以人为本，透视学生的内心世界，鼓励他们敞开心扉，帮助他们吸取教训，为他们排除困扰。

总之，教师要多和学生们接触，尤其是你不那么待见的“问题”学生，了解他们在想什么。只有这样，才能在教育教学的实际工作中从学生的利益出发，做到有的放矢，对症下药。